專題研究 第一講 教育研究模式 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 第三講 實驗法 第四講 測驗法 第五講 問卷調查法

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1 專題研究 第一講 教育研究模式 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 第三講 實驗法 第四講 測驗法 第五講 問卷調查法
第一講　教育研究模式 第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 第三講　實驗法 第四講　測驗法 第五講　問卷調查法 第六講　面診調查法 第七講　觀察法 第八講　資料之電腦處理分析

2 第一講 教育研究模式 第一階段 研究意念或研究興趣及其問題範疇 第二階段 文獻的最初回顧 第三階段 定義特定的研究問題
第一講　教育研究模式 第一階段　研究意念或研究興趣及其問題範疇 第二階段　文獻的最初回顧 第三階段　定義特定的研究問題 第四階段　估計研究成功的可能性 第五階段　文獻的再研讀 第六階段　選擇研究方式

3 第一講 教育研究模式 第七階段 敘述研究的假設 第八階段 選擇數據蒐集方法及技術 第九階段 選擇並發展數據收集工具
第一講　教育研究模式 第七階段　敘述研究的假設 第八階段　選擇數據蒐集方法及技術 第九階段　選擇並發展數據收集工具 第十階段　設計數據分析計畫 第十一階段　設計數據蒐集計畫 第十二階設　選定母群與抽樣工作

4 第一講 教育研究模式 第十三階段 數據蒐集方法，蒐集工具和數據分析計畫等工作的預試 第十四階段 履行數據蒐集計畫
第一講　教育研究模式 第十三階段　數據蒐集方法，蒐集工具和數據分析計畫等工作的預試 第十四階段　履行數據蒐集計畫 第十五階段　履行數據分析計畫 第十六階段　準備研究報告 第十七階段　成果的傳播及實踐

5 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 壹、教育研究的特性與功能 貳、研究主題的選擇 一、選擇的過程 (一)、確認問題
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 壹、教育研究的特性與功能 貳、研究主題的選擇 一、選擇的過程 (一)、確認問題 分析問題的工作可以分為以下數項： 1.從覺得有問題的現象發展一個文獻分析的探究活動 2.蒐集與問題可能有關的訊息 3.將蒐集到的訊息抽絲剝繭，賦予這些訊息於本問題中的意義

6 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 4.找尋事實來澄清你的問題 5.檢驗你對問題之了解背後的基本假設 6.限定問題的範圍
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 4.找尋事實來澄清你的問題 5.檢驗你對問題之了解背後的基本假設 6.限定問題的範圍 分析問題的各重要程序可以分為七項： 1.累積可能與問題相關的事實 2.檢查所蒐集的事實是否相關 3.深入探討所蒐集到的事實之間的關係，以便進一步的了解問題

7 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 4.對問題提出各種可能的解釋或假說 5.由所蒐集到的事實進一步確定提出的解釋是否與問題相關
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 4.對問題提出各種可能的解釋或假說 5.由所蒐集到的事實進一步確定提出的解釋是否與問題相關 6.深入探討可能之解釋與問題之間的關係，找尋解決問題的線索 7.對於問題之分析中所作的基本假設深入的批判，以確定問題與問題之可能解答之間的立足點。

8 第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (二)、確認問題的例子

9 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (三)、描述與陳述問題 1.限制研究的範圍 2.規範研究問題的本質 3.術語的界定
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (三)、描述與陳述問題 1.限制研究的範圍 2.規範研究問題的本質 3.術語的界定 (四)、問題的評鑑 1.個人的考慮方面，可就以下的問題來考慮是否應執行這個研究： (1)研究主題是否與自己的期望及他人的期望一致？ (2)自己是否真正有興趣於這個研究主題，而對這個主題沒有強烈的感覺？

10 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (3)自己是否具有足夠的能力、技能、及背景知識以研究這個主題？
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (3)自己是否具有足夠的能力、技能、及背景知識以研究這個主題？ (4)是否有足夠的工具、儀器及研究對象，以完成這個研究？ (5)是否有時間、精力、自由可以從事這個研究？ (6)在資料或數據的獲得上有無不可克服的困難？ (7)這個研究的主題的範圍、價值是否滿足期望中之期刊論文的要求？ (8)能否獲得人力、財力上的支援以完成研究？

11 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 2.就社會的層次來說，科學教育的研究必定要負起其社會責任，所以以下的問題也是必要考慮的要素：
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 2.就社會的層次來說，科學教育的研究必定要負起其社會責任，所以以下的問題也是必要考慮的要素： (1)研究的結果是否可以在不破壞人權的條件之下，在該領域的知識有所拓展？ (2)研究成果是否對科教學者，科教從事者或社會工作者具有理論或實用上的幫助？ (3)研究結果是否對大多數人有用，且其用途是否夠長？ (4)這個研究工作是否已有其他的人做過，你能確定不是在重做完全相同的工作？

12 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (5)如果研究主題已有相關的研究，是否在現階段有必要重做？
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 (5)如果研究主題已有相關的研究，是否在現階段有必要重做？ (6)若該研究所受的限制很大，是否在此情況下，仍有充分意義的理由來研究它？ (7)是否會因研究工具及研究技術等因素，使得研究的結果不可靠。 (8)這個研究主題是否具有承先啟後的價值？

13 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 參、研究計劃書的撰寫 一份完整的計劃書應包含以下四個階段
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 參、研究計劃書的撰寫 一份完整的計劃書應包含以下四個階段 研究主題之選取與確認、研究方法規劃、預算結果及執行預算。可分為十一項內容： 1.研究主題或(及)研究假說，以及對問題或假說演繹出來的結果 2.文獻分析 3.對於所引用之理論或假說之基本假設應予以仔細的檢驗，並由此過濾出研究的限制。 4.名詞定義

14 第二講 專題計畫書之擬定及研究主題選擇 5.取樣步驟 6.研究工具的發展 7.研究方法類別設計 8.研究步驗： (1)研究設計
第二講　專題計畫書之擬定及研究主題選擇 5.取樣步驟 6.研究工具的發展 7.研究方法類別設計 8.研究步驗： (1)研究設計 (2)數據歸類 9.統計程序 10.預期成果 11.重要性與預期研究成果 12.執行預算

15 第三講 實驗研究法 實驗研究法在教育研究上的應用及限制 壹、實驗研究法的性質和重要概念 一、實驗研究法的意義、目的和基本架構
第三講　實驗研究法 實驗研究法在教育研究上的應用及限制 壹、實驗研究法的性質和重要概念 一、實驗研究法的意義、目的和基本架構 「實驗研究法」(experimental method)是指研究者在控制足以影響實驗結果的無關干擾變項(extraneous variables)之下，探討自變項(independent variables)與依變項(dependent variables)之間是否存在有因果關係的一種研究方法。

16 第三講 實驗研究法 實驗研究法通常具備下列四個要點： (1)「操弄」自變項，使其產生系統的改變。
第三講　實驗研究法 實驗研究法通常具備下列四個要點： (1)「操弄」自變項，使其產生系統的改變。 (2)「控制」自變項以外的無關干擾變項，使其保持恒定。 (3)「觀察」依變項是否隨自變項的改變而改變。 (4)如果依變項隨著自變項的改變而改變，才可以下結論說自變項與依變項之間具有因果關係。

17 第三講　實驗研究法 圖1　實驗研究法的基本架構

18 第三講　實驗研究法 二、實驗研究的進行程序 1.決定實驗目的 2.提出實驗假設 3.界定變項 4.準備實驗或測驗器材 5.控制干擾變項

19 第三講 實驗研究法 6.選擇實驗設計 7.受試者的抽樣和分配 8.決定實驗步驟並依計畫進行實驗 9.資料的統計分析
第三講　實驗研究法 6.選擇實驗設計 7.受試者的抽樣和分配 8.決定實驗步驟並依計畫進行實驗 9.資料的統計分析 10.根據實驗證據撰寫研究報告

20 第三講 實驗研究法 貳、實驗研究法的種類 一、實驗室實驗和實地實驗 二、試探性實驗和驗証性實驗 三、S-R法則實驗和O-R法則實驗
第三講　實驗研究法 貳、實驗研究法的種類 一、實驗室實驗和實地實驗 二、試探性實驗和驗証性實驗 三、S-R法則實驗和O-R法則實驗 四、真正實驗和準實驗

21 第三講 實驗研究法 參、實驗的內外在效度與誤差的控制 一、實驗目的與實驗的內外在效度 二、控制的方法與實驗的內外在效度 1.受試間差異的控制
第三講　實驗研究法 參、實驗的內外在效度與誤差的控制 一、實驗目的與實驗的內外在效度 二、控制的方法與實驗的內外在效度 1.受試間差異的控制 (1)隨機分派 (2)受試者自身控制 (3)受試者的配對 (4)將受試者變項納入實驗設計中成為一個自變項 (5)使用共變數分析的統計控制

22 第三講 實驗研究法 肆、實驗設計與實驗的內外在效度 2.情境間差異的控制 (1)將無關干擾變項排除或予以恒定 (2)隨機化
第三講　實驗研究法 2.情境間差異的控制 (1)將無關干擾變項排除或予以恒定 (2)隨機化 (3)採用平衡對抗法 肆、實驗設計與實驗的內外在效度 一、「前實驗設計」和「準實驗設計」及其干擾來源 設計1：單組末測設計 　 X Y 設計2：單組前測後測設計 　　　　 Y1　Ｘ　Ｙ2

23 第三講 實驗研究法 設計3：靜態組比較設計 X Y1 ……………….. Y2
第三講　實驗研究法 設計3：靜態組比較設計 X Y ……………….. Y2 以設計2「單組前測後測設計」而言，可能有下列「干擾來源」足以使實驗研究的內在效度降低： (1)歷史(同時事件) (2)成熟 (3)測試 (4)工具 (5)統計迴歸現象

24 第三講 實驗研究法 以設計3「靜態組比較設計」而言，則可能有下列干擾來源，足以使實驗研究的內在效度降低： (6)選擇
第三講　實驗研究法 以設計3「靜態組比較設計」而言，則可能有下列干擾來源，足以使實驗研究的內在效度降低： (6)選擇 設計4：不相等實驗組控制組設計 　　Y1　　X　　Y3 …………………………… 　　Y2 　　　Y4 設計4「不相等實驗組控制組設計」這一種準實驗設計，但仍有下列干擾來源，足以降低實驗研究的內在效度： (7)「選擇」與「成熟」的交互作用

25 第三講 實驗研究法 二、真正實驗設計及其干擾來源 設計5：實驗控制組後測設計 Ｒ Ｘ Ｙ1 ……………………... Ｒ Ｙ2
第三講　實驗研究法 二、真正實驗設計及其干擾來源 設計5：實驗控制組後測設計 　Ｒ　 Ｘ　 Ｙ1 ……………………... 　Ｒ　 　Ｙ2 設計6：實驗組控制組前測後測設計 　Ｒ　Ｙ1　Ｘ　Ｙ3 …………………………… 　Ｒ　Ｙ2　　　Ｙ4

26 第三講 實驗研究法 設計7：所羅門四組設計 Ｒ Ｙ1 Ｘ Ｙ3 Ｒ Ｙ2 Ｙ4 Ｒ Ｘ Ｙ5 Ｒ Ｙ6
第三講　實驗研究法 設計7：所羅門四組設計 Ｒ　Ｙ1　Ｘ　Ｙ3 Ｒ　Ｙ2　　　Ｙ4 Ｒ 　　Ｘ　Ｙ5 Ｒ　　　　　 Ｙ6 雖然設計5和設計6可說是內在效度高的設計，但仍然可能因為下列的干擾來源而降低其內在效度： (8)受試者的流失

27 第三講 實驗研究法 三、實驗設計與外在效度 (9)施測的反作用效果 (10)霍桑效應 (11)「選擇」與「實驗變項」的交互作用
第三講　實驗研究法 三、實驗設計與外在效度 (9)施測的反作用效果 (10)霍桑效應 (11)「選擇」與「實驗變項」的交互作用 (12)重複實驗處理的干擾 設計8：單一組重複量數設計(受試者內設計) X1 Y1 X2 Y2 X3 Y3

28 第三講 實驗研究法 伍、實驗研究法在教育研究上的限制 一、教育研究的對象本身太複雜「單一變項法則」不一定適用
第三講　實驗研究法 伍、實驗研究法在教育研究上的限制 一、教育研究的對象本身太複雜「單一變項法則」不一定適用 二、教育研究常涉及價值判斷，實驗室的客觀觀察有困難 三、教育事象常為單一事件，無法操弄使其再現以作重複研究

29 第三講 實驗研究法 四、教育對象是人，實驗觀察者與被觀察者之間容易交互影響 五、實驗控制有時涉及人性尊嚴或可能有碍日常教育活動的進程
第三講　實驗研究法 四、教育對象是人，實驗觀察者與被觀察者之間容易交互影響 五、實驗控制有時涉及人性尊嚴或可能有碍日常教育活動的進程 六、測量工具仍無法十分正確的測量教育情境下的複雜行為

30 第四講 測驗法 測驗法-測驗在教育研究中的應用 壹、測驗在教育研究中的重要性
第四講　測驗法 測驗法-測驗在教育研究中的應用 壹、測驗在教育研究中的重要性 測驗根據所衡鑑的幾種特質分為智力、性向、成就、人格與興趣測驗等五種： 1.智力測驗：鑑別一般的學習能力。 2.性向測驗：測量特殊才能。 3.成就測驗：測量學業方面的成就。 4.人格測驗：測量人格特質、態度。 5.興趣測驗：考查活動喜歡的項目及喜歡的程度。

31 第四講 測驗法 根據測驗的人數來分類，測驗可分為個別測驗與團體測驗 1.個別測驗 2.團體測驗
第四講　測驗法 根據測驗的人數來分類，測驗可分為個別測驗與團體測驗 1.個別測驗 2.團體測驗 根據測驗結果的解釋來分類，則測驗可分為常模參照測驗與標準參照的測驗。 1.常模參照測驗 2.標準參照測驗

32 第四講　測驗法 一般言之，測驗具有評估(assessment)、診斷(diagnosis)，和預期(prediction)等功能；具體的說明測驗具有： 1.評估受試者的能力、興趣、學業成就、人格特質等心理特質。 2.診斷受試者在學習上所發生的困難、學習立法和態度上的困擾或缺陷。 3.預測受試者未來發展的可能性和最大限度的成就。 科教研究中應用測驗的時機為： 1.為研究對象的選擇與描述 2.為起點行為的度量 3.為終點行為(或依變項)的度量

33 第四講　測驗法 貳、教育研究中測驗工具的選擇 1.測驗的正確性要高 2.測驗的可靠性要高 3.測驗要有解釋結果的依據 4.測驗的客觀性要高

34 第四講　測驗法 表1　選擇或評鑑心理測驗時應考慮之要項

35 第四講 測驗法 參、編製測驗的程序 1.策畫 2.命題 3.預試與評鑑 4.刪訂初稿並編輯成正式題本
第四講　測驗法 參、編製測驗的程序 1.策畫 2.命題 3.預試與評鑑 4.刪訂初稿並編輯成正式題本 所謂測驗的複份，係指符合下列各點之兩套或以上之測驗： ①各套測驗須測量同一種能力或特質。 ②各套測驗中所用材料不應有重複的地方。 ③各套測驗的難度要相等或非常相似。 ④各套測驗分數的分配型態須大致相等。

36 第四講 測驗法 肆、教育研究中應用測驗的要點 5.標準化 6.編製測驗報告 1.測驗的實施 2.測驗的記分 3.測驗結果的解釋
第四講　測驗法 5.標準化 6.編製測驗報告 肆、教育研究中應用測驗的要點 1.測驗的實施 2.測驗的記分 3.測驗結果的解釋 4.團體測驗結果的統計處理

37 第四講 測驗法 附件一 命題的方法與技術 一、擬題的一般原則 1.題目的意義要表達清楚 2.選擇意義明確的字，以免發生歧異。
第四講　測驗法 附件一　命題的方法與技術 一、擬題的一般原則 1.題目的意義要表達清楚 2.選擇意義明確的字，以免發生歧異。 3.句子的結構力求簡短。 4.不可遺漏解題所依據的必需條件。 5.避免插入無關的字。

38 第四講 測驗法 6.避免冷僻瑣碎的題目。 7.題目中某些錯誤雖不影響答案的選擇，但亦應避免。 8.避免對解答提供不適當的暗示。
第四講　測驗法 6.避免冷僻瑣碎的題目。 7.題目中某些錯誤雖不影響答案的選擇，但亦應避免。 8.避免對解答提供不適當的暗示。 9.避免照課本或指導手冊逐字抄錄。 10.避免增加與測驗目的無關的困難。

39 第四講 測驗法 二、是非題 1.每一題目不宜包含兩個以上的觀念，尤應避免其中一個觀念是對的，而另一個觀念是錯的。
第四講　測驗法 二、是非題 1.每一題目不宜包含兩個以上的觀念，尤應避免其中一個觀念是對的，而另一個觀念是錯的。 2.避免使用否定的敘述，尤其是多重否定。 3.避免任意從教科書中摘錄一些陳述作為試題。 4.避免惡作劇的題目。 5.對的題目與錯的題目長度應接近。

40 第四講 測驗法 6.對的題數與錯的題數應接近(但不要相等)，其排列按隨機的順序。
第四講　測驗法 6.對的題數與錯的題數應接近(但不要相等)，其排列按隨機的順序。 7.在因果的陳述中，描述結果的子句必須永遠是對的，描述原因的子句可對可錯。 8.避免使用「永遠」、「所有」、「有時」、「某些」之類的字眼。 9.命令的陳述不可作為是非題。

41 第四講 測驗法 三、選擇題 1.使所有選目讓不知解答者看起來皆似合理，而且具有相等的吸引力。 2.各選目如有相同的字宜置於題幹。
第四講　測驗法 三、選擇題 1.使所有選目讓不知解答者看起來皆似合理，而且具有相等的吸引力。 2.各選目如有相同的字宜置於題幹。 3.題幹中避免使用否定陳述。 4.避免各選目有重疊的現象。 5.使用「以上皆非」作為選目應特別謹慎。 6.各選目按邏輯的順序排列。 7.如果題目的內容涉及名詞的定義，宜把名詞置於題幹，用各種不同的定義作為選目。

42 第四講 測驗法 8.不要將若干是非題併湊成一個選擇題。 9.若以未完敍述作為題幹，此題幹的本身須獨立蘊含一個問題。
第四講　測驗法 8.不要將若干是非題併湊成一個選擇題。 9.若以未完敍述作為題幹，此題幹的本身須獨立蘊含一個問題。 10.題目不宜插在題幹中間，以免題幹分裂為二。 11.在解答為最佳答案的題目中應加上「最」、「基本」等字眼。 12.所有選目需配合題幹求文法上的一致。 13.選目最少有四個以上以減少猜測的影響。 14.通常在同一份測驗卷上各題的選目數都相同。

43 第四講 測驗法 15.每題最好只有一個選目是對的，如果一題有兩個以上的選目是對的，就成了多重選擇題，在評分上較為困難。
第四講　測驗法 15.每題最好只有一個選目是對的，如果一題有兩個以上的選目是對的，就成了多重選擇題，在評分上較為困難。 16.解答的位置須均勻分配但稍有變化，設n是題數，k是每題之選目數。 17.題目的順序避免與教科書之順序一致。 18.各選目宜簡短，並分行排列，以便閱讀。 19.題號可依阿拉伯數字之順序排列，選目可依英文字母或其他符號之順序排列，以免相互混淆。 20.注意標點符號的使用。

44 第四講 測驗法 四、配合題 1.前提欄及反應欄中之項目在性質上應相似。 2.各欄所列項目不可太多。
第四講　測驗法 四、配合題 1.前提欄及反應欄中之項目在性質上應相似。 2.各欄所列項目不可太多。 3.前提欄之項目數與反應欄之項目數不宜相等。 4.作題的方法在指導語中須說明清楚。 5.同一組題目應印在同一頁以上，節省翻頁及閱讀題目的時間。 6.為避免混淆，前提欄中之項目可用阿拉伯數字標序，反應欄中之項目可用英文字母或其他符號標序。 7.具有單一對應之元素宜列於前提欄，具有多種對應的元素宜列於反應欄。

45 第四講 測驗法 五、填充題 1.答案必須是「唯一」的單字、片語或數字。 2.空格不能太多。 3.避免空格的長度與所填的字數相近。
第四講　測驗法 五、填充題 1.答案必須是「唯一」的單字、片語或數字。 2.空格不能太多。 3.避免空格的長度與所填的字數相近。 4.所填的單字或片語必須是重要的而非瑣碎的。 5.不要隨便抄錄書中一句陳述作為題目。 6.問題要說明清楚。 7.在數量的題目中應指明所期望的精確程度或標出單位。 8.填寫答案的空格最好列為一欄，以便計分。

46 第四講 測驗法 六、論文式測驗 1.明確界定問題的性質與範圍。 2.確定評分標準，規定各評分要項所占的分數。
第四講　測驗法 六、論文式測驗 1.明確界定問題的性質與範圍。 2.確定評分標準，規定各評分要項所占的分數。 3.列出受試者各種可能的反應分別評以一個分數。 4.分題閱卷。 5.不時翻閱已評閱的試卷，以保持原有的評分標準。 6.避免受「混淆效果」的影響。

47 第四講 測驗法 附件二 抽樣方法 一、隨機抽樣法 二、系統抽樣法 三、隨機與系統併用抽樣法 四、分層抽樣法 五、叢集抽樣法
第四講　測驗法 附件二　抽樣方法 一、隨機抽樣法 二、系統抽樣法 三、隨機與系統併用抽樣法 四、分層抽樣法 五、叢集抽樣法 六、叢集與分層併用抽樣法

48 第五講 問卷調查法 壹、緒言 調查研究法和其他教育研究法一樣，也具有下列四項特性： 1.以系統方法來蒐集屬性的現況資料。
第五講　問卷調查法 壹、緒言 調查研究法和其他教育研究法一樣，也具有下列四項特性： 1.以系統方法來蒐集屬性的現況資料。 2.在研究過程中，必須設法控制或解釋可能發生的研究誤差。 3.任何結論的推演，均必須根據可靠的數據或資料。 4.研究的過程及結果，能經得起同行的批判和檢驗。

49 第五講 問卷調查法 一、依樣本的類型分類時，調查研究可分為： 1.族群調查(Population survey)
第五講　問卷調查法 一、依樣本的類型分類時，調查研究可分為： 1.族群調查(Population survey) 2.樣本調查(Sample survey) 二、依內容的性質分類時，調查研究可分為： 1.意見和態度調查 2.事實特性(Factual characteristics)或行為調查 三、依蒐集資料的方法分類時，調查研究可分為： 1.訪晤調查(Visiting or Interviewing survey) 2.觀察調查(Observational survey) 3.問卷調查(Questionnaire survey)

50 第五講 問卷調查法 貮、問卷調查法的特性 一、問卷調查研究的目的： 問卷調查研究之目的可分為兩大類：
第五講　問卷調查法 貮、問卷調查法的特性 一、問卷調查研究的目的： 問卷調查研究之目的可分為兩大類： 1.描述性研究(Descriptive studies) 2.分析性研究(Analytical studies)

51 第五講 問卷調查法 二、問卷調查的基本假設： 假設問卷的「填答者」(即研究的樣本)： 1.具有問卷設計者擬調查的資訊，因此能夠充分回答問卷。
第五講　問卷調查法 二、問卷調查的基本假設： 假設問卷的「填答者」(即研究的樣本)： 1.具有問卷設計者擬調查的資訊，因此能夠充分回答問卷。 2.願意根據其自由意志真實的回答問卷上的問題。 3.能適切了解問卷上的問題，與問卷的設計者之間，無語意上的誤解。 4.能按照問卷設計者的意圖和填答方式，忠實的回答問卷。

52 第五講　問卷調查法 三、採用問卷調查法應有的考量 表1　問卷調查法的優缺點

53 第五講 問卷調查法 參、問卷調查的實施 一、實施過程： 1.確定擬探究的問題 2.蒐集相關文獻
第五講　問卷調查法 參、問卷調查的實施 一、實施過程： 1.確定擬探究的問題 2.蒐集相關文獻 3.詳細開列擬調查和探究的問題細節，愈清楚明晰愈佳 4.確立研究的理論架構(Theoretical framework)或基本概念架構(Conceptual scheme)

54 第五講 問卷調查法 5.設計研究過程和研究工具： (1)研究的基本假設。 (2)普查或取樣、取樣的方法。
第五講　問卷調查法 5.設計研究過程和研究工具： (1)研究的基本假設。 (2)普查或取樣、取樣的方法。 (3)擬研究的變項及(或)變項之間的關係。 (4)設計並測試研究工具(問卷)。 (5)蒐集數據資料的方式。 ●郵寄或面對面填答；要不要以晤談印證。 (6)資料的處理分析方式。

55 第五講 問卷調查法 6.實施問卷調查： (1)簡函說明。 (2)寄發/填答日期。
第五講　問卷調查法 6.實施問卷調查： (1)簡函說明。 (2)寄發/填答日期。 (3)催收日期、次數、方式(信函、電話、其他行政系統……)。 7.處理、分析和解釋資料： (1)無效問卷的判定和處理。 (2)問卷中未填答項目的處理。 (3)統計分析和解釋推論。

56 第五講 問卷調查法 二、問卷的設計： 1.研究目的的界定： (1)問卷調查研究的目的為何？ (2)要探究那些變項？做那些分析？
第五講　問卷調查法 二、問卷的設計： 1.研究目的的界定： (1)問卷調查研究的目的為何？ (2)要探究那些變項？做那些分析？ (3)所得資料要如何處理？要不要探索： ●變項之間的關係。 ●性別、年齡、地區、學歷…的區別。 ●變項的人為歸類 (4)有沒有其他比較可靠的資料來源？ 如：教育局人事室……。

57 第五講 問卷調查法 2.問卷內容的考量： (1)調查事實資料或態度、意見 (2)有沒有其他比較可靠的資料來源 3.問卷題目的設計：
第五講　問卷調查法 2.問卷內容的考量： (1)調查事實資料或態度、意見 (2)有沒有其他比較可靠的資料來源 3.問卷題目的設計： 「閉鎖式」問題通常要求受調查者，在預先設計好的選目或敘述上選擇畫記，其優點為： (1)填答者只需選擇畫記，省時省力，故可提高填答意願。 (2)容易統計輸入電腦。

58 第五講 問卷調查法 (3)填答者比較不會誤解題意。 (4)填答者填答的方式可以取得一致。 (5)比較不會發生名詞定義不同方面的問題。
第五講　問卷調查法 (3)填答者比較不會誤解題意。 (4)填答者填答的方式可以取得一致。 (5)比較不會發生名詞定義不同方面的問題。 「開放式」問題的優點為： (1)所得資料不會因研究者對問卷題目設計型式的不同而異。 (2)所得資料比較能精確代表實際數據。 (3)研究者可以重新歸類，以利資料的解釋。 (4)容易獲得填答者的真正想法/意見。 (5)解釋研究結果時，可引用受調查者的原意。

59 第五講 問卷調查法 問卷中常用的型式有下列幾種： (1)二分式問題(Dichotomous question)
第五講　問卷調查法 問卷中常用的型式有下列幾種： (1)二分式問題(Dichotomous question) (2)選擇式問題(Multiple-choice question) 在建構這種型式的問題時，還要特別注意： ①正反兩面的選項應保持「平衡」和「對稱」。 ②選項別太多，一般來說，不要超過5~6個。 ③儘可能設計適合要求填答者「單選」的問題，以免造成將來統計、處理和解釋資料上的困難。

60 第五講 問卷調查法 (3)評估式問題(Ratings)： 填答者在進行評估時會有下列三種傾向： ①Generosity Error
第五講　問卷調查法 (3)評估式問題(Ratings)： 填答者在進行評估時會有下列三種傾向： ①Generosity Error ②Halo Effect ③有些填答者的評估值有傾向於量表的中間部分的趨勢。 (4)排序的問題(Ranking)

61 第五講 問卷調查法 4.命題的原則： (1)題意敘述要清晰明確。 (2)儘量不要使用技術性的名詞、專有名詞、術語等。
第五講　問卷調查法 4.命題的原則： (1)題意敘述要清晰明確。 (2)儘量不要使用技術性的名詞、專有名詞、術語等。 (3)假若問卷的填答說明夠清楚的話，儘量不要使用「例題」。 (4)題目敘述應儘可能避免主觀偏見，以免誤導填答者的思考。 (5)在一個問題敘述中，不要涵蓋兩種主題，以免填答者同意某一主題，不同意另一主題，而有難以填答之苦。

62 第五講 問卷調查法 (6)和一般測驗的命題一樣，問題敘述不宜太長，而且應儘可能少用否定敘述。 (7)避免使用對填答者可能造成威嚇作用的命題。
第五講　問卷調查法 (6)和一般測驗的命題一樣，問題敘述不宜太長，而且應儘可能少用否定敘述。 (7)避免使用對填答者可能造成威嚇作用的命題。 5.問題的排列方式 6.問卷的格式設計 三、其他應注意的措施

63 第五講　問卷調查法 肆、取樣方法 一、樣本的類別 二、取樣的方法 1.簡單隨機取樣 2.分層隨機取樣 3.集群取樣 三、樣本大小的考慮

64 第五講 問卷調查法 伍、調查結果的處理與分析 一、回收問卷的處理 二、回收率的問題 三、問卷的信度和效度
第五講　問卷調查法 伍、調查結果的處理與分析 一、回收問卷的處理 二、回收率的問題 三、問卷的信度和效度 四、推論性(Generalizability)的斟酌

65 第六講 面談調查法 壹、進行方式 貮、皮亞傑式的面談法 參、面談法的設計
第六講　面談調查法 壹、進行方式 常見的面談進行方式有大聲想式(thinking-aloud format)與面診式(clinical interview format)兩種。 貮、皮亞傑式的面談法 參、面談法的設計 一、結構性面談法： (1)結構性面談適用於什麼樣的研究？ (2)面談法能做“量化”的研究嗎？

66 第六講 面談調查法 二、半結構性面談法： (1)什麼是半結構性面談法？ (2)什麼時後適用半結構性面談法？
第六講　面談調查法 二、半結構性面談法： (1)什麼是半結構性面談法？ (2)什麼時後適用半結構性面談法？ (3)說明以半結構性面談法搜集資料的優缺點。 三、無結構性面談法： (1)無結構性面談法的特徵是什麼？ (2)對上文中，Booth最後提問的問題，你有何看法？你知道一些類似的例子嗎？

67 第六講　面談調查法 肆、面談法的特質 一、學生是「專家」 二、對話 三、假設---檢驗的過程 四、解釋---檢查的過程 五、具有彈性

68 第六講 面談調查法 伍、面談技巧 一、營造經鬆、友善的氣氛 二、使用學生的用語 三、配合學生的速度 四、避免提示線索 五、避免教學式的問法
第六講　面談調查法 伍、面談技巧 一、營造經鬆、友善的氣氛 二、使用學生的用語 三、配合學生的速度 四、避免提示線索 五、避免教學式的問法 六、鼓勵學生再接再勵 七、學生沒有反應時的對策 八、第三者在場

69 第六講　面談調查法 陸、面談資料分析 一、轉錄 二、資料整理 三、資料分析

70 第七講　觀察法 略

71 第八講　資料之電腦處理分析 壹、電腦資料分析的考慮 一、變項的多少 二、樣本的大小 三、統計分析的複雜性 四、能否獲得電腦程式 五、經費

72 第八講　資料之電腦處理分析 貮、資料的建檔 一、資料的整理 二、編碼 三、資料組型 四、登錄 五、建檔 六、校對

73 第八講 資料之電腦處理分析 參、統計分析的考慮 一、變數的分類： 1.類別變數(nominal variable)
第八講　資料之電腦處理分析 參、統計分析的考慮 一、變數的分類： 1.類別變數(nominal variable) 2.次序變數(ordinal variable) 3.等距變數(interval variable) 4.比率變數(radio variable) 二、研究設計的考慮： 1.自變數(independent variable) 2.依變數(dependent variable) 3.控制變數(control variable)

74 第八講　資料之電腦處理分析 肆、統計分析的模式 表5　統計分析模式

75 第八講　資料之電腦處理分析 伍、資料分析項目 一、關係存在 二、關係性質 三、關係強度

76 第八講 資料之電腦處理分析 陸、統計套裝程式簡介 一、統計分析系統【SAS】 二、社會科學統計軟體程式【SPSS】
第八講　資料之電腦處理分析 陸、統計套裝程式簡介 一、統計分析系統【SAS】 二、社會科學統計軟體程式【SPSS】 三、生物醫學電腦程式【BMDP】

77 第八講 資料之電腦處理分析 柒、資料分析舉例 1.資料界定 2.資料轉換 3.統計分析 一、卡方考驗 二、t考驗 三、單因子變異數分析
第八講　資料之電腦處理分析 柒、資料分析舉例 1.資料界定 2.資料轉換 3.統計分析 一、卡方考驗 二、t考驗 三、單因子變異數分析 四、雙因子變異數分析 五、積差相關分析 六、複迴歸