團隊的營造— 推動教師團隊專業成長之歷程 指導： 丁雪茵副教授(新竹教育大學幼兒教育系) 發表： 吳嫈華(新竹市立幼稚園教師)

Presentation on theme: "團隊的營造— 推動教師團隊專業成長之歷程 指導： 丁雪茵副教授(新竹教育大學幼兒教育系) 發表： 吳嫈華(新竹市立幼稚園教師)"— Presentation transcript:

1 團隊的營造— 推動教師團隊專業成長之歷程 指導： 丁雪茵副教授(新竹教育大學幼兒教育系) 發表： 吳嫈華(新竹市立幼稚園教師)

2 個人專業成長的舊經驗-讀書會 方式 ˙研讀專書並交換觀點及心得 ˙以教學實務為例再連結教育理論 ˙輪流擔任主持人 ˙彙集心得並投稿分享 收穫
˙瞭解幼稚園不同的經營理念 ˙擴展心胸、接納不同的觀點 ˙學習多元思考、練習客觀評論 ˙提升反思自我(教學)及寫作的能力

3 個人專業成長的舊經驗-行動研究 知 行 思 獲取或理解教育知能 教師不能只是停留於「知識的獲取」階段，因為教學需要「知、行合一」。 透過
教學行動 實踐 教育知能 教育知能需透過「教學行動」才知其「可行」或「適切」與否。 思 反思 教學行動 連結 教育知能 教師反思「教學行動」，得到可行或需修正或調整的策略時，即獲得「新知能」； 「新知能」透過「教學行動」來驗證； 「反思」教學行動並公開分享，「教學實務」連結了「教育知能」，「教育知能」也因而被靈活運用。

4 體會與領悟~1 教師「個人」對學童的影響 Goodson認為： 教師過去所發生的一切生活歷史內容，
體會與領悟~1 教師「個人」對學童的影響 Goodson認為： 教師過去所發生的一切生活歷史內容， 會慢慢發展成為足以支配教師日後思考與行為的「影響史」， 對教師後續的經驗選擇與重組進行無所不在的影響（轉引自魏青蓮，民93，P.96） ex:觀察蝴蝶 的故事

5 體會與領悟~2 教師的信念與價值觀對學童的影響
教師實際的教學行為與其教學相關實務確實反映了其教學信念。 不僅是在 教學行為上 班級經營的方式 對教師角色的詮釋 ex: 幼兒飲食、情緒、親子共學 、主題的選擇 對課程計畫的決定 均與其個人所抱持的教學信念有所關係(汪素榕，民90)。

6 我的理解 教師的信念和價值觀的確隱藏在課程規劃之中，有時甚至是密不可分的。 這樣的發現提醒了我˙˙˙
教師的信念和價值觀的確隱藏在課程規劃之中，有時甚至是密不可分的。 這樣的發現提醒了我˙˙˙ 規劃課程時不應該單打獨鬥、閉門造車，需要透過同儕的相互對話，才足以避免個人之強烈主觀，而潛在影響著幼兒價值觀的形成。 「教育理念」有可能被個人價值觀牽引而產生錯誤的詮釋、 或 解讀、 或實踐，足以影響到幼兒的學習，個人很難突破自己的盲點。

7 破除迷思 如果個人很難突破自己的盲點! 那麼，[教師專業成長] 是「教師個人」的事、 還是「學校團隊」的事?

8 發現的盲點 認真負責、埋首教室 各自發揮、各有特色 班級王國的孤立情況 導致— 專注個人成長 缺乏團隊共識

9 形成 決策 決定以「團隊成長」為前提，因為每個孩子都是寶，所以每一位老師都很重要，團隊整體教育表現凌駕各班教學之上 。 尋求 共識 園長裁決：先有團隊的整體目標，再追求個人或各班的特色。 園長 發佈 園長為課程「最高領導者」，得應用行政制度協助教師，支援教學 、帶動「專業對話」，以塑造學校成為學習型組織。

10 我們的困境 ˙教學行動與教育目標的連結尚有差距。 ˙推展開放教育理念多年，無法全面落實。 ˙教師經驗豐富，但潛藏著不自知的教學迷思。 ˙教室本位氣氛濃厚，教師鮮少教學專業對話。 ˙課程自主性大，課程模式缺乏園所共識與特色。 我們的疑惑 ˙我們的教育目標落實了嗎？ ˙我們是否落實了開放教育？ ˙我們的教學有特色嗎？ ˙我們培育出具有哪些特質的孩子？ ˙我們是專業的教學團隊嗎？

11 對園本位教師團隊專業成長的共同期望 我們意識到 ˙必須確定我們的教育理念，釐清教育目標。 ˙必須思考我們的教學模式，落實開放教育。
˙必須重整教學的專業團隊，展開合作學習。 我們共同的期望 ˙整合團隊的共同願景、產生共同目標 ˙激發團隊的自我察覺、自我反思 ˙激勵團隊整體的成長動機 ˙最終產生「反思教學」的實踐行動

12 規劃團隊專業成長的思考 ˙團隊的專業成長如何規劃？ ˙如何得知團隊整體的專業成長需求？ ˙又如何排出先後順序？
˙如何安排團隊成長的共同時間？

13 團隊專業成長之行動-1 因緣際會、響應政策—教師行動研究 ˙行動研究--以「校園植物」為本位課程之探究歷程
1.邀請專家（4名）--出現[統整上的困難] 2.同事齊聚--走出教室、相互觀看 3.知識交流—限於學科知識 4.學習反思並調整（整理歷程投稿）

14 92-教師行動研究作品 --園長

15 ˙探索期（90—92年）~讀書會型態 書名：甘蔗有多高、鴿子動機：認識如何在 教學行動中實踐開放教育的精神 書名： 全語言的全「全」在哪裡
動機： 突破幼小銜接、注音符號教學的迷思 書名：「教室中的維高斯基」 動機：暸解「開放教育」中老師的教學態度

16 團隊專業成長之行動-2 實務需求、探究理論—
˙讀書會：先閱讀教學紀實（甘蔗有多高、鴿子），再進階研讀教育理論書籍（全語言的「全」全在哪裡、教室中的維高斯基） ˙觀摩會 1.教學觀摩會：承襲舊的1111模式（學期、班級、上午、座談） 2.教室空間規劃觀摩（交換想法、紀錄） 3.主題教學檔案觀摩（相片、教學主題檔案建立草案） 4.實習教師巡迴見習（心得回饋、建議） ˙教學主題分享：各班報告、單向式、有提問、非對話

17 教學主題檔案觀摩心得 在教學中，我會觀察幼兒的回應、我會思索活動對幼兒的意義、我會檢視活動的目標，也會試著寫下教學記錄，但是，製作教學檔案感覺就是另一項大工程，因為它總存在著一份更偉大的使命「要讓別人看得懂、要有參考價值」，為了能詳述教學歷程中的來龍去脈，就會想要將教學中的點點滴滴都記錄保留下來，免得在書寫時會遺忘了教學當時的情景，也許是我想太多了，把教學檔案想得太複雜了，以致於我有些排斥做檔案呢！ 感謝雪茵老師的提醒，做教學檔案是為了幫助自己在教學專業上有成長，重要的是教學歷程中的省思，所以，可千萬別為了做教學檔案而影響了教學品質和幼兒的學習。至於教學檔案如何與教學做連結，不影響教學品質，則是我需要繼續思考的部分。

18 集中實習教學心得與建議 希望能多由輔導教師作一些即時性的示範，特別是在課室管理的部分，或是在事後提供一些小秘訣、小撇步，提供實習生較明確的指引。 實習生常會因為幼兒興趣缺缺的反應，而感到懊惱及挫折，因此希望輔導老師能在事前討論時就提醒實習生該班幼兒的學習特質，以及活動設計該如何切入、規劃以及修正，以期在實際進行活動當中，能夠真正掌握幼兒的學習興趣。 不過，或許是我們的成長及進步是較為緩慢的，經常會因為不成功的教學經驗，而感到挫敗，不容易看到自己在教學上的優點。因此，希望輔導老師在提供建議之外，也能夠明確指出實習生所運用的教學技巧、作法、活動類型是適宜的而值得保留下去的，以增加實習生的教學「信心」與「籌碼」。

19 實習教師巡迴見習（心得回饋、建議） § 午睡要睡哪最好：
今天午休的時候發現到，睡在桌子與窗戶間的孩子較早入睡，不知道是不是因為睡在這的孩子比較沒有干擾〈因為身邊沒有孩子可以跟他說話〉？不過，我觀察了○○寶寶後發現到，其實只要孩子沒有受到干擾，大多數的孩子都會入睡；只是突然覺得很有趣，位置〈包括睡在身邊的人是誰？〉與孩子午睡間似乎有著微妙的關係。 今天看到了不同的教學與策略，感覺起來相當豐富與充實，謝謝曾老師不厭其煩的為我解答疑惑，謝謝○ ○老師撥空跟我說明班上的教學活動與生活事件。 § 班級風氣： ○○寶寶是小班的孩子，但是在表現上卻不輸給大班的孩子，孩子與孩子間的相處也相當的融洽與友愛，讓我感到相當的溫馨；在教室中老師以輕柔適度的音量與孩子溝通，孩子們也很能掌握與了解作息間的安排，對於老師的提醒都能快速的作出回應。

20 § 關於寫白板： 今天在AA班花最多時間的事情就是寫菜單了，發現自己真的是很需要多加練習寫白板；在這裡我有兩個點想分享： 一是關於當老師在白板上寫字時，要不要讓孩子看到老師寫字的過程； 二是白板筆好臭喔！ 前者是因為BB班老師在全語言的概念之下，每次在白板上寫字時，會特意讓孩子看到書寫的過程，利用機會增加孩子對字型、字音的認識，我的看法是有機會讓孩子看到並能有引發孩子學習的點，何樂而不為呢？不過AA老師的小白板比較小也比較不好寫，發現AA老師很貼心的利用與孩子視線較為平行的小白板來書寫，真的是很用心嚕！ 後者是在想以前的老師用粉筆會傷害身體，現在的老師用白板筆也會傷身體〈因為臭臭的〉，孩子們也在反應說會臭臭的，不知道有沒有沒味道的白板筆，或是不要讓孩子靠白板筆太近，還是利用大張的圖畫紙和色筆來代替嚕！ 今天真的是收穫很多也疑惑很多，不過這些疑惑都帶給我另一個想法與方向，感謝AA老師們的熱情招待嚕！

21 展開團隊專業成長之行動(3) 掌握潮流、順勢推進 ˙親職講座（幼兒全語文-土虱、教師同儕表現）
˙幼兒學習檔案評量--暑假參加校外研習，新學期展開實做行動（教授指導） ˙親職講座（幼兒全語文-土虱、教師同儕表現） ˙尊重個人興趣（分組研究-幼兒學習檔案評量組、繪本教學與應用組、課程設計與教學組-主動提出請教授指導之需求） ˙教師自我評鑑（研製自我評鑑指標、爭取教授園指導之經費、對外發表）

22 新竹市立幼稚園

23 展開團隊專業成長之行動(4) 借重外力、開啟視窗 ˙出版教學紀實（教師自我評鑑參考資料-社 會領域、小小文字探索家--全語言的新思 維、幼兒園的教學案例~幼教人的挑戰） ˙幼教課程與教學革新—理念與行動的對話 (配合全市研習規劃，目的在於開啟視窗) ˙申請教育部專家學者到園輔導（同儕互動 式學習--進班觀察和討論、教學研討會）

24 團隊透過「行動省思討論與對話修正與調整再行動」等不斷地釐清，逐漸形成下列共識：
(一)決心邁向開放式主題課程的改革，全園嘗 試著盡量以方案教學的模式進行主題教學 (二)進行團隊同儕互動學習，藉教學實務問題 的研討，增進理論的理解及實踐方案教學 的能力與自信。 (三)重新擬定全園的教育目標，並不斷地練習 以教育目標檢視課程規劃與教學安排。 (四)調整作息時間，讓上午的教學時段不被切 割，以利方案主題深入延續活動之安排。

25 確立教育目標--我們要教育幼兒擁有： 「健康、自信、好品格， 創意、思考、有智慧」的特質， 使他成為一個在 智能、情緒、社會以及身體上， 均能充分發展的全人兒童。

26

27 展開團隊專業成長之行動(5) 交棒傳承、永續經營 ˙持續申請教育部補助的輔導案 ˙組織課程發展委員會 同儕交流與互動學習 ~海報討論為例

28 對教學專業團隊的改變 轉型前 本園肩負幼教資源中心及幼教輔導團的各項推廣業務，每年亦承辦多場次全市性活動，故教師極為忙碌。
教師教學聯繫圖 轉型前 本園肩負幼教資源中心及幼教輔導團的各項推廣業務，每年亦承辦多場次全市性活動，故教師極為忙碌。 然教學主體在於孩子，教師必須以孩子的教保為重；而行政係支援教學，校務也必得運行順利；因此，過去各班幾乎沒有對話時間，形成「教室本位」，所以可說是，過去我們只有「行政組織」，而無「教學團隊」 轉型前，各班幾乎沒有教學專業對話，呈現教室本位。

29 對教學專業團隊的改變 轉型後 教師雖然累積了豐富的教學經驗，但教學不能孤軍奮鬥，需要和有能力的他人對話才能得知自己的盲點，對培養孩子的學習態度才有幫助，忙碌也才有價值。所以，經過4年的努力(自94年凝聚共識起算)，每一名成員強烈感受到教學專業團隊合作學習的優點，並齊心協力、牽手同行一起邁向學習型學校之旅程。

30 同儕合作 團隊成長 班級王國 孤軍奮鬥

31 進一步思考的問題 「教學專業團隊」的成長一定需要專家學者的輔導嗎？單單只是校內教師的成長無法達到目的嗎？
當教師在口頭上同意改革，但實際上卻沒有做到時，行政上如何因應？ 學校專業團隊如何兼顧教師個人專業自主？ 行政人員如何幫助「心有餘而力不足」的同仁？

32 謝 謝 您 和您一起成長 是我最大的喜悅 敬祝 平 安 喜 樂 生 活 美 滿