引導式寫作教學法對國小四年級學生作文能力影響之歷程個案研究

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1 引導式寫作教學法對國小四年級學生作文能力影響之歷程個案研究
明道大學 課程與教學研究所 在職專班一年級 姓名：蘇月妙 學號： 指導教授：郭秋勳老師

2 第一章　緒論 第一節　研究動機 一般教師在進行寫作教學時，經常遇到指導學生作文的瓶頸，而學生碰到寫作文時，常常也是出現「陳腔濫調、內容貧乏」等問題。

3 第二節 研究目的 依據前述之研究動機，本研究具有下列目的： 一、分析語文領域第二學習階段學生級學生在寫作時覺得最困難的部分。
第二節　研究目的 依據前述之研究動機，本研究具有下列目的： 一、分析語文領域第二學習階段學生級學生在寫作時覺得最困難的部分。 二、分析語文領域第二學習階段學生在寫作時最希望老師協助的部分。 三、分析教師在寫作教學時覺得學生最常出現的困難點。 四、根據分析結果，利用各式引導式寫作的教學方式，進行寫作訓練。 五、將研究結果，提出可行的教學模式提供本校教師作文教學時參考。

4 第三節 研究問題 欲達成上述之研究目的，有以下四個待答問題： 一、語文領域第二學習階段學生在寫作時覺得最困難的部分為何？
第三節　研究問題 欲達成上述之研究目的，有以下四個待答問題： 一、語文領域第二學習階段學生在寫作時覺得最困難的部分為何？ 二、語文領域第二學習階段學生在寫作時最希望老師協助的部份為何？ 三、任課教師發現學生在寫作時最常出現的困難點為何？ 四、透過引導式的教學方式，學生的作文能力改變情形為何？

5 第四節　名詞界定 四年級學生 引導式作文 「引導式作文」，就是由出題老師給予一個題目，再加上一段「說明」的描述語句，要求學生們配合之；此一題型的特質，可以說是一種「有限制的自由書寫」。 記敘文 國中基測寫作測驗評分規準

6 第二章 文獻探討 第一節 寫作教學理論 壹、寫作過程理論 根據Fitzgerald（1992）提出寫作歷程主要分 三種：
第二章　文獻探討 第一節　寫作教學理論 壹、寫作過程理論 根據Fitzgerald（1992）提出寫作歷程主要分 三種： 直線模式、認知歷程模式、社會互動模式。 貳、學生寫作時期的歷程： 內容貧乏期 、下筆不能自休期、收放隨心期 叁、寫作教學的原則 九年一貫課程綱要

7 第二節　國小作文現況之探討 壹、目前作文教學的現況 貳、作文教學面臨的困境 一、學生學習的困難 二、教師教學的困難

8 第三節 寫作教學的相關說明 壹、國小第二階段寫作能力分段能力指標 貳、國小作文教材編選原則 叁、國小作文教學原則 肆、國小作文評量原則
第三節　寫作教學的相關說明 壹、國小第二階段寫作能力分段能力指標 貳、國小作文教材編選原則 叁、國小作文教學原則 肆、國小作文評量原則 伍、國小記敘文寫作教學概述

9 第三章 研究方法 第一節 研究對象 本研究對象以研究者服務學校100學年度四年級學生兩位為研究對象。
第三章 研究方法 第一節 研究對象 本研究對象以研究者服務學校100學年度四年級學生兩位為研究對象。 請級任教師推薦作文能力中等程度的學生為研究對象，未避免推薦學生程度差異過大，所以會先進行前側，確定學生的作文程度，以減少外在因素的干擾。

10 第二節 研究程序 本次研究以加強學生記敘文的作文能力為主，所以本研究實施的策略教學主要以敘述有關於人、事、景、物的性質、狀態、動作、變化、效用的文章的練習為主，並以引導式作文作為引導的方式。 ㄧ、研究進度表 二、教學方法說明 三、教學流程說明

11 第三節資料分析 本研究資料將以教育部基本學力測驗的四個主軸的六級分為分析的依據，明確的指出學生各篇作文的寫作情形。分析學生在立意取材、 結構組織、 遣詞造句及錯別字、格式及標點符號等寫作的情形。將學生在立意取材、 結構組織、  遣詞造句及錯別字、格式及標點符號等細分後給分，在立意取材、 結構組織、  遣詞造句、錯別字、格式點符號將以六級分的方式給分，所以共有二十四分。

12 中文參考文獻 岳修平/譯（2005）。教育心理學－學習的認知基礎。台北，遠流。 趙澤厚（1989）。作文講義。台北，幼獅文化事業公司。
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