幼兒園教材教法 台南應用科技大學 授課教師:賴麗敏老師.

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1 幼兒園教材教法 台南應用科技大學 授課教師:賴麗敏老師

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3 第一節 幼兒園教材、課程與教學資源P3 壹、教材的意義 貳、課程的意義

4 第一節 幼兒園教材、課程與教學資源 P3 壹. 教材的意義： - 各學科的內容， 教學時所用的材料。 本質： 人類經驗的精華。
壹. 教材的意義： - 各學科的內容， 教學時所用的材料。 本質： 人類經驗的精華。 功能： 適應生活環境的有效方法。 忌： 教保人員勿窄化教材， 依賴書本。

5 貳 、 課程 P4 一、課程是科目 二、 課程是目標 三、 課程是計畫 四、 課程是學習經驗

6 貳 、 課程 任何教育活動必然包括兩種主要的成分 (elements)，亦即「教什麼」(what to teach) 及「如何教」(how to teach)兩部分。在課 程與教學研究中，通常把前者視為「課 程」領域所探討的主題；後者則為「教 學領域」的範疇。

7 貳 、 課程 課程(curriculum)一詞源自拉丁文的currere， 原指跑馬道或馬車跑道，亦即馬行進時 所遵循的路線；後來飲用到教育上，視 為學校所提供的各種項目(the aggregate of courses of study given in school)。

8 貳 、 課程 一、狹義的課程 二、廣義的課程 三、更廣義的課程
狹義的課程係指「科目」或「學程」的總和，所以有人 說「課程」是教學內容或教材。 二、廣義的課程 廣義的課程認為「課程」是學生在教師指導下所獲得經 驗的總和。課程不只限於科目或教材，其他學生所從事 的活動，例如：參觀、競賽、討論、報告等方面，只要 是在教師指導下進行，都是課程的一部分。 三、更廣義的課程 70年代以後，學者們認為課程應包括整個教育環境因素 在內。所以課程應是指：「在教育環境中的各部分結構 中所傳達給學生的所有知識。」

9 貳 、 課程 P4 課程是科目:是一種學習科目、學習領域、教材、 或教科書。 課程是目標:是一系列預定的、有組織的目標組合。
課程是計畫:重視計畫的內容和程序，其中包括目 標、內容、方法和評鑑等因素。 課程是學習經驗:是學生、學習內容與學習環境之 間的互動，以及互動之後產生的經驗歷程與實際 結果。

10 1、 在教學上幫助學生學習的各式教學資 參、 教學資源的意義 P4 料。 2、 輔助教學活動進行的各種視聽教具。
3、可提供教學應用的社區資源。

11 參、 教學資源的意義 P5 資源包含： -物資：圖書、操作性材料、設備、數位化多媒體交材、 網際網路資源等。
-物資：圖書、操作性材料、設備、數位化多媒體交材、 網際網路資源等。 -場所：各類機構或場所、博物館、美術館、動物園、 廟宇、古蹟等。 - 人力：與課程有關的人事、 家長、學者、專家、志 工等。 - 社會：生活習俗、民間信仰、節日慶典。 - 自然：河川山林、海洋動植物等生態環境。

12 第二節 幼兒園教學原則與型態 P6 1、 準備原則： Law of readiness, 動機理論。 2、 類化原則： 根據舊經驗來解釋新事物。 3、 興趣和努力原則：專心的情緒狀態及學習 行為的堅持。 4、 自動原則： 誘發學生內在強烈的學習慾望。 5、 個別原則： 因材施教、 差異化教學 (differentiated teaching) 。

13 第二節 幼兒園教學原則與型態 P7 6、 社會化原則: 建構學習社群（learning community), 培養 學生溝通與 協同合作的能力。 7 、引導參與原則：透過引導參與的過程， 幫助學生在已 知及未知間建立 一座橋樑。 8、 增強原則： 運用獎賞及懲罰來增進動機及行為。 9、 熟練原則： 根據 Thorndik 的練習律， 熟能生巧。

14 第二節 幼兒園教學原則與型態 P7 10、 同時學習原則： 主學習：直接目的， 如知識、技能、理想及態度。
學習為一個整體的活動、及完整的經驗、在同一 時間的 學習可分為： 主學習：直接目的， 如知識、技能、理想及態度。 副學習： 與主學習相關的知識或技能的學習。 附學習 ：又稱輔學習， 指有關態度、理想等的學習。

15 貳、 適性教學原則 P8 適性發展教學實物提供一種成人引導(adult- guided)及幼兒引導(child- guided)經驗的適切平衡。 教師有責任透過提供每位幼兒所需要的經驗、 激勵、引導和支持幼兒的發展與學習。 (參照課本 十項原則)。

16 參、 幼兒園常見的教學型態 P8 團體活動（集體活動）： 全部幼兒在同一時間參與教保 人員安排的相同活動、教保人員進行組織及指導的集體教 學。優： 效率高、可培養紀律性。 分組活動（小組活動）： 分散幼兒並使期參與相同或不 同的活動。 優： 提供幼兒更多與同伴及教保人員交流合 作討論的機會。 個別活動： 幼兒自發自由的活動或與教師一對一的活動。 優： 滿足個別需求、提供自主學習機會、 老師可因材施 教。

17 第三節 幼兒園適用的教學方法 P10 鷹架式教學(scaffolding instruction) 是根據Vgotsky 的 近側發展區 ( zone of proximal development) 的觀點而來。 教師扮演支持者的角色， 如同蓋房子時的鷹架一樣。 在成人或同儕 的支持下學習。 當幼兒的能力遞增的同時， 外在給予的支持也隨之 遞減。 1、 回溯鷹架： 又稱環境鷹架。 協助幼兒回憶舊經驗， 如：農場戶 外教學後播放牛奶生產過程影片。 2、 語文鷹架： 以問題刺激幼兒思考在讓幼兒以文字或符號做紀錄。 - 言談鷹架： 例：引導幼兒討論保護毛毛蟲的方法。 - 讀寫鷹架： 引導幼兒以圖像文字禍福號來紀錄自然現象的訊息。

18 第三節 幼兒園適用的教學方法 P10 3、 架構鷹架： 提供幼兒思考或活動的框架， 讓幼兒可 集中探究的焦點。
4、 同儕鷹架：運用混齡及異質性組， 讓同儕間相互協 助與引導。 例：讓能力強的來協助其他人。 5、 示範鷹架： 為幼兒做示範。 例: 在學摺紙飛機時， 教保員先示範飛機摺法。 6、 材料鷹架： 依照主題提供多元材料。 例： 以衣服為 主題時， 提供各式布料及剪刀， 讓幼兒剪裁縫製衣服。

19 鷹架式教學 在Reggio 社會建構取向的運用 P12
1、 重溫舊經驗： 回溯鷹架。 2、 鼓勵協同合作： 同儕鷹架。 3、促進交流對話： 言談鷹架。 4、提供多元素材： 材料鷹架。 5、表徵幼兒想法： 材料鷹架。 6、 傾聽多元表達： 同儕鷹架。 7、 紀錄探究過程並展示： 讀寫鷹架。

20 貳、連續性教學行為 P13 在互動式教學的觀念中， 認為教學與 學習的歷程是 師生互動的歷程。 根據 教師指導介入的多寡， 提出連續性教 學行為的觀念。

21 貳、連續性教學行為 P13 1、 肯定： 正向鼓勵 2、 示範： 教師以身作則 3、 促進： 短期協助 4、支持： 固定的協助
5、 鷹架： 使其挑戰目前能力邊緣的活動 6、 共同建議： 教師及幼兒共同進行活動 7、 演示： 教師示範給幼兒觀察 8、 直接教學：對幼兒做某些事情明確的教導。

22 参、方案教學活動 P13 1、 團體討論 2、 實地參訪 3、 發表 4、調查 5、 展示

23 方案教學活動– 三大類 P14 1、建構活動:提問、建構、設計問 題、互相討論等。 2、調查活動:觀察、傾聽、觀看等。
3、 戲劇扮演:增添新道具等。

24 肆、多元智能教學策略 P15 哈佛大學教授Gardner提出 multiple intelligences theory. 主張正 常人至少有八大智能， 為人類學 習的八種管道， 也可以作為教學 方法或策略。

25 肆、多元智能教學策略 P15 1、 語文智能 2、 邏輯數學智能 3、 視覺空間智能 4、肢體動覺智能 5、 音樂智能 6、 自然觀察者智能
7、 人際智能 8、 內省智能

26 參考文獻 資料來源取自: 鄭博真、王惠姿、潘世尊、蔡瓊賢、鄭如雯、 王麗惠(2015)。幼兒園教材教法(第一章)。台北: 華騰文化。
吳清山著(2014)。教育概論(四版二刷) (第七章)。 台北:五南。