「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日

Presentation on theme: "「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日"— Presentation transcript:

1 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日
「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日

2 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分享會 計劃編號﹕2008/0489 二零一一年十一月十一日
「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分享會 計劃編號﹕2008/0489 二零一一年十一月十一日

3 計劃目標 由專家帶領，加強師資培訓，改善課程，建立有效評估，增強幼兒的語文能力。 選擇優質繪本朗讀，發展幼兒閱讀的能力和技巧。
選擇優質繪本朗讀，發展幼兒閱讀的能力和技巧。 以繪本作教學主題網 (web) ，配合學習領域進行活動，增強幼兒認知。 以繪本作教學活動，讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。 增强幼兒的語文能力，為幼小銜接作準備。

4 解決問題能力 自我管理能力 研習能力 批判性思考能力 協作能力 運算能力 創造能力 溝通能力 運用資訊科技能力

5 聆聽能力 閱 讀 書寫 能 力 能 力 說話能力 解決問題能力 自我管理能力 研習能力 批判性思考能力 協作能力 運算能力 創造能力
溝通能力 運用資訊科技能力 說話能力

6 計劃目的 教師 學生 學校 社區與社會

7 計劃參與者 東華三院廖恩德紀念幼稚園 東華三院方樹福堂幼稚園 東華三院黃朱惠芬幼稚園 東華三院高德根紀念幼稚園 東華三院洪王家琪幼稚園
東華三院馬陳景霞幼稚園 東華三院呂馮鳯紀念幼稚園 東華三院黎鄧潤球幼稚園 東華三院李黃慶祥紀念幼稚園 東華三院徐展堂幼稚園 東華三院方樹福堂幼稚園 東華三院黃朱惠芬幼稚園 東華三院力勤幼稚園 東華三院黃士心幼稚園 東華三院田灣幼稚園 東華三院王胡麗明幼稚園 東華三院香港華都獅子會幼稚園

8 參與教師﹕190人 參與學生﹕1,009人

9 舉行時段 研發期﹕2/2010-6/2010 啟動期﹕8/ /2011 分享期﹕11/2011

10

11 計劃成果 教師 幼兒 提昇語文素質，增強教學技巧，懂得培養幼兒的共通能力；建立教學支援隊伍，促進教學效能。
全面提昇學生的語文素質，提高閱讀興趣；促進建立共通能力，學會學習。

12 計劃產品 《繪本世界中的大能力》 一套有關九種共通能力的繪本教案 《幼兒的語文與共通能力評量檔案》 一套評估幼兒語文和共通能力的評量檔案

13

14

15

16

17 台灣國立台中教育大學 幼兒教育學系副教授 陳淑琴博士
何謂「繪本教學」？ 台灣國立台中教育大學 幼兒教育學系副教授 陳淑琴博士

18 何謂「繪本教學」？ 繪本教學或是故事教學是指以特定繪本或故事為核心，發展課程與設計教學活動，以達成特定教學目標。

19 香港推行繪本教學的背景 1.上課時數較少，較難發展深度探究的課程 2.家長對於幼兒讀、寫、算能力的高度期待 3.可提升幼兒教師的專業信心
4.可作為方案探究的基礎 5.可間接促進家庭親子閱讀知識和能力

20 繪本教學與幼兒能力發展 幼兒語文能力：聽、說、讀、寫能力 幼兒共通能力：協作、溝通、創造、批判 性思考、運用資訊科技、
運算、解決問題、自我管 理、研習等能力

21 繪本課程設計與評估 香港教育學院 幼兒教育學系 李宜芳博士

22 追求教育目標之實踐 引導教學之進行 建立學生學習目標 做為教學評量依據
課程設計的目的與意義 追求教育目標之實踐 引導教學之進行 建立學生學習目標 做為教學評量依據

23 教育的目的不在於消極的去增加學生知識的數量，而在於積極的去創造所有學習的可能性以提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促時，教師急於將知識填塞給學生，反而阻止了孩子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的教學在於教師必須用心創造學習的多元情境，揭露知識不同的結構與型態，讓知識的層層面紗輕易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知識之教學方式，將阻斷所有教學的成效與學生的潛能。 (吳樎椒、張宇樑譯，2004，頁x-xi)

24 評估的目的與功能 讓「大人」知道學生學會了多少 告訴學生他們的已知與未知 告訴老師學生的「弱點」 引導學生設定實際且可達到的目標
協助學生察覺自己的進步、熱衷學習 協助「大人」知道教學的效益 協助「大人」規劃教學的範圍與內容 引自:溫媺純 (2008) 目前普遍的想法 可以努力的方向

25 課程設計與評估之間的關係密不可分 例如：以課程為基礎的學習評量
課程設計與評估之間的關係密不可分 例如：以課程為基礎的學習評量

26 Bloom’s Taxonomy六個層次的思考/認知
認知目標層次 (Cognitive Domain) 定義 學習目標關鍵字 (行為動詞) 低 知識 識別與回想資訊 認識、列舉、說明、標明、指出、描述、識別、依序排出、回憶 理解 理解概念, 並能以自己的話與陳述 比較、解釋、舉列、說出、標出、表達 應用 將概念運用於新的情境 示範、操作、運用、使用、建造、發展、練習 分析 分解資訊或概念.更加透徹的內化與理解資訊 分析、細列、分類、評估、對比、對照、區分、檢查 綜合 整合資訊,產生新的概念 安排、蒐集、計畫、重組、設計、創造、準備 高 評鑑 價值判斷 評量、判斷、檢討、闡釋、證明、結論、關連、選擇

27 不要只看學生的缺點或弱處，找出孩子的學習優勢。
新的評量觀 以課程為基礎的學習評量 運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「最近發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。 不要只看學生的缺點或弱處，找出孩子的學習優勢。 評量情境的設計(教案、活動的設計）應使各種不同能力的學習者都有成功的機會(應用多元智慧的理念)。 評量不一定需要採取個人間的競爭，合作學習的能力亦應給予適當的評量。 (教案、活動類型的設計）

28 維高斯基的最近發展區(ZPD) 成人、較高能力的同儕 繪本教學 學與教、引導學習的部分 （鷹架理論與社會中介） 不能解決 的問題 協助之下
可解決的 問題 可獨立解 決的問題 成人、較高能力的同儕 繪本教學 學與教、引導學習的部分 （鷹架理論與社會中介） 最近發展區

29 評估例子 前測 後測 前、後測差異 語文–聆聽能力 回答與故事相關的問題 64% 97% 33% 語文–說話能力 說話時使用句子 51%
93% 42% 語文–閱讀能力 圖書、符號或文字意義的理解 52% 96% 44% 語文–書寫能力 記錄閱讀故事後的心得或感想 40% 87% 47% 協作能力 聆聽別人的說話 63% 溝通能力 向別人提出問題 57% 92% 35% 創造能力 具創作性的想法 37% 79% 批判性思考能力 對事物進行判斷 運用資訊科技能力 運用資訊科技產品 26% 82% 56% 運算能力 10以內的運算 58% 解決問題能力 解決問題 88% 55% 自我管理能力 計劃活動 43% 86% 研習能力 知識應用 91%

30 謝 謝！