第八章 学 生.

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1 第八章 学 生

2 第八章 学 生

3 【重点】现代学生观的确立及其内涵；学生的生活世界；学校教育如何处理与学生生活环境的关系，从而促进学生的健康和谐发展
【难点】 学生的发展过程与特点；学生的生活环境与学校教育的差异。 【教学方法】讲授、讨论、案例分析 【教学时间】4学时

4 第一节 学生观的演变与更新 第二节 学生发展的过程与特征 第三节 学生的生活环境和学校教育

5 第一节 学生观的演变和更新 一、学生观的历史演变 （一）传统学生观简述 （二）现代学生观的确立及其发展

6 （一）传统学生观简述 中国哲学史上，不同的教育观： 孔子：性相近，习相远； 孟子：性善论； 荀子：性恶论； 告子：人性无分善恶；
杨雄：人性有善有恶，关键在于学习。

7 西方的观点： 奥古斯丁：“原罪论”、“赎罪论”、“禁欲说”； 洛 克 ：“白板”论、“知识归根到底导源于经验” ； 赫尔巴特：把对儿童的约束与管理看成是进行教学 和道德教育的首要条件。

8 传统学生观主要特征： 压抑学生的天性 否认学生的主体性 忽视学生的主观能动性 强调外部环境和力量对学生的作用与影响
把学生当成接受知识的被动载体

9 （二）现代学生观的确立及其发展 产生的历史渊源 ： 佩拉纠 (神学家)：“反原罪说”
人文主义者 ：主张自然人性观，主张个人多 方面和谐发展，认为教育就是 保护人自然潜能之自由、自发 的发展

10 夸美纽斯 ： 1) 提出教育要遵循儿童的自然本性，父母、教师、学校乃至国家都应采取一切可能的方法去激发学生求知的欲望；
2) 选择实际有用的知识作为教学内容； 3) 注意教学艺术。

11 卢梭 ： 1)《爱弥尔》中，提出“自然教 育”思想，核心是强调教育儿童，必须遵循自然的要求，顺应儿童，反对教师进行干涉或限制。
1)《爱弥尔》中，提出“自然教 育”思想，核心是强调教育儿童，必须遵循自然的要求，顺应儿童，反对教师进行干涉或限制。 2) 主张让儿童从生活中，从各种活动中进行学习，通过观察获得直接经验，主动学习。

12 新教育思潮 代表人物：杜威、蒙台梭利 观点：强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿 童，把学生作为教育的起点、中心和目的

13 新传统教育思潮 主要构成：要素主义、永恒主义和新托马斯主义
影响：为学生重新树立了对立面——成人（教 师）、知识（教材）和社会等，从根本上 与进步主义教育的儿童中心思想相对立 。

14 代表：加德纳提出的多元智力理论 现代哲学思潮 观点：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题， 而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问 题。
观点：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题， 而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问 题。 要求：教育应该是赏识教育、个性化的教育、 主动发展的教育。

15 二、 现代学生观的基本内涵 现代学生观具体表现为： （一）学生是一个充满生命活力的人 （二）学生是一个成长中的未成年人
（三）学生是一个有着独特精神世界的人 （四）学生是一个有着特定责权关系的人

16 第二节 学生发展的过程与特征 学生是一个正在成长中的未成年人，这种成长包括很多具体的相互影响的方面，主要表现在心理发展和社会性发展两个相辅相成的方面。

17 （一）学生心理发展的过程与特征 学生的心理发展是一个不断由矛盾到统一、 由量变到质变的成长、完善过程，这个过程 可以看成是若干个前后相联的阶段。

18 皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（1）感知运动阶段（0—2岁），相当于乳婴儿期，这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 （2）前运算阶段（2岁—7岁），相当于学前期。儿童头脑中有了事物的表象，而且能用词代表脑中的表象、他们能进行初级的抽象，能理解和使用初级概念及其间的关系。 （3）具体运算阶段（6、7岁—11、12岁），相当于小学阶段。认知结构中已有了抽象概念，能进行逻辑推理。在作更深理解时，他们需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持来进行逻辑推理。 （4）形式运算阶段（11、12岁—14、15岁），相当于初中阶段。儿童的思维特征表现为假设—演绎思维、抽象思维和系统思维等。

19 一般说来，学生心理发展具有以下基本特征：
（1）学生心理发展的连续性和整体性； （2）学生心理发展的顺序性与阶段性； （3）学生心理发展的个别差异性。

20 （二）学生的社会化过程与特征 教育是个体社会化的根本途径，反言之，促进个体社会化也是教育的根本任务之一。 社会化是指自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和复杂，人的个性得以形成和完善。

21 学生的社会化与他所受的教育有着十分密切的关系。学校教育更是一种有组织、有计划、有系统的社会化过程。

22 世界海拔最高的小学——西藏自治区浪卡子县普玛江塘完小举行庄严的升国旗仪式

23 一般而言，个体社会化包括儿童社会化、青年社会化、中年社会化和老年社会化。这个过程从社会化本身的性质与水平来说，又可划分为初级社会化和次级社会化两个不同又相连的阶段。其中，学生的社会化过程主要完成的是个体的次级社会化。

24 所谓初级社会化，是是一个人在儿童时期成为社会一员的第一步，是个人一生中十分重要的一环，是次级社会化的基础。
次级社会化是在初级社会化所形成的一般化自我的基础上，进一步对某种特殊社会角色或专门化的活动的认同，进而形成某种特定社会角色的自我。 当然，次级社会化并不能完全解决个人一生的社会化问题，随着社会发展，个体越来越需要通过终身教育，以实现继续社会化。

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27 辽宁省锦州市古塔区良安南社区开辟“英语角”喜迎奥运。

28 第三节 学生的生活环境和学校教育 学生主要生活在由学校、家庭、同辈群体以及社会文化生活构成的多重世界之中。 ——家庭生活 ——学校生活
第三节 学生的生活环境和学校教育 学生主要生活在由学校、家庭、同辈群体以及社会文化生活构成的多重世界之中。 ——家庭生活 ——学校生活 ——同辈群体生活 ——邻里、社区 ——社会文化生活

29 一、学生的家庭生活与学校教育 家庭教育 学校教育 感性与感情 理智与理性 自由与放松 强制与控制 个体性与特殊性 社会性与一致性
家庭教育 学校教育 感性与感情 理智与理性 自由与放松 强制与控制 个体性与特殊性 社会性与一致性 学校教育的发展方向 理性与非理性 控制与自由 社会化与个性化

30 二、学生的同辈群体与学校教育 学校生活 同辈群体生活 学校教育的发展方向 教育对青少年文化的引导和控制 代表主流文化 青少年亚文化
学校生活 同辈群体生活 代表主流文化 青少年亚文化 权威与不平等 民主与平等 相互竞争 互相合作 有限表达 自由表达 学校教育的发展方向 教育对青少年文化的引导和控制 教育对青少年文化的认同与吸收

31 三、学生的社会文化生活与学校教育 学校生活 社会文化生活 古板(正式)严肃 广泛性、灵活性 学校教育发展方向 开放与合理利用
学校生活 社会文化生活 古板(正式)严肃 广泛性、灵活性 抽象与理性 丰富、感性、煽情 封闭与定向 开放与多元 学校教育发展方向 开放与合理利用 学校生活的丰富化和灵活化 建立和加强社区教育、网络教育

32 不同生活环境中的价值、规范、行为方式，相 互间如何协调和适应？
学生生活环境差异导致各种适应问题 不同生活环境中的价值、规范、行为方式，相 互间如何协调和适应？ 学校教育和教师应如何协调学校生活与其他生 活的关系？

33 四、 学校教育如何促进学生健康发展 回归生活，实现科学世界与学生生活世界的链接 以人为本，实现“双基目标”向“三维目标”的超 越

34 【思考和研究】 1．现代学生观与传统学生观点的区别是什么？现代学生观有哪些基本内涵？现实中存在哪些不符合现代教育理念的学生观？如何确立符合时代特点的现代学生观？ 2.学生的生活环境与学校教育有哪些联系和差异？如何合理吸收和利用学生的生活环境，改造和重建学校教育，使学校成为学生的精神家园？