“三生教育”专题 生命·生存·生活.

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1 “三生教育”专题 生命·生存·生活

2 大学四年是人生的一个转折点，是个体进入真正意义上的社会生活的预备期。在这个预备期内，个性自由第一次得到充分彰显，到处盛开着理想、憧憬，甚至幻想的鲜花，但同时，挑战和考验也前所未有地横亘在我们面前。大学对人的磨砺和考验是全方位的，在生命、生存和生活三个层面尽显其真实与严肃。

3 · 不断增多的学生自杀和残害生命的事件：服农药自杀、投水自杀、集体跳楼、马家爵事件、硫酸伤熊、博士猝死……旅鼠
· 不断增多的学生心理障碍、社会适应障碍：自卑心理、攀比心理、挫折感、错误的婚恋观、盲目的追星族、低下的社会交往能力和生活能力…… · 不断增加的社会热点问题和社会关注度：大学生就业问题、公平教育问题、民生问题、环境问题、生存权与发展权问题、幸福生活问题…… · 不断提升的公民素质要求和行为规范要求：法律法规意识、契约意识、诚信意识、公民意识、伦理德道意识、学生意识…… next

4 旅鼠，这只小小的生灵，不知道让多少人感到困惑，它们最令人们费解的是，竟然一群一群地投海自杀……不管科学如何解释，旅鼠的“自杀行为”在民间多少带有神秘色彩。而如今，身为天之娇子的大学生们，同样是前赴后继地拥抱死亡！ 　　他们，为什么自杀？他们，跟“旅鼠”的生态系统一样吗？ ·“大学旅鼠”的群体特征之一：心理障碍 　　目前可掌握的资料显示，大学生心理障碍人数从20世纪80年代中期的23%，增长到90年代的25%，近来已在30%以上。同时，大学生自杀人数也在近些年呈急剧上升趋势。 ·“大学旅鼠”的群体特征之二：压力过大 　　别说读博士的，大学生学习压力大的情况比比皆是。他们就像高速转动的马达，顶着千万斤的金属支架，金属都有疲劳的时候，何况是人？ 返回

5 何谓“三生教育”？ ·生命教育 帮助大家树立正确的生命观和生命价值观，使大家认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在及发展规律；认识个体的自我生命与他人生命及非人类生命之间密不可分的关系；领悟生命的本质、价值和意义，牢固树立尊重生命、热爱生命、生命尊严的价值理念，在生命层面上做到“知己”、“知人”和“知物”。

6 ·生存教育 帮助大家增强生存意志和提高生存能力，使大家在知识层面上把握生存规律，在意识层面上强化生存意志，在实践层面上提高生存技能，学会应对生存危机和摆脱生存困境，能够合法、高效和较好地解决安身立命的生存问题。

7 ·生活教育 帮助大家确立健康、高尚的生活目标和生活观念，让大家在了解物质生活与精神生活、个人生活与社会生活、职业生活与公共生活之间相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力，养成健康生活和绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚的生活理想，把追求个人的幸福生活与实现社会的和谐发展和祖国的繁荣富强有机结合起来，统一在自己的人生道路上，以普通的生命谱写出不平凡的人生篇章。

8 生命教育、生存教育、生活教育三者关系 生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础 ·生命教育是前提和根本 ·生存教育是基础和关键
·生活教育是方向和目标

9 开展“三生教育”的意义 ·实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现 ·实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求
·实施“三生教育”是现代教育的基本任务 ·实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求

10 ·内容丰富，信息量大 教材解读 ·主题鲜明，有时代感
总体上，以“生命·生存·生活”为主题，“生命”是本原主题，“生存”是基础主题，“生活”是发展主题，三者的关系揭示了人成长发展的基本内涵，它与“以人(学生)为本”、“素质教育”等思想密切相关。 ·内容丰富，信息量大 共三篇二十五章节，以每章节10余项资料引用为标准，共引用的详实资料近300类各学科各类别的知识与资料。

11 ·编写内容与现实生活联系紧密 ·模块设计具有系统性 如汶川地震、清华刘海洋“硫酸泼熊”事件、学生网瘾、宗教信仰、环保、健康、幸福等。
各章节内容按“引言—资料或案例—专题辨析—实践活动—小组辩论—建议阅读书目—教学小结及评价”方式编排，体现出较强的系统性。

12 如学生职业规划、人际交往、消费状况、理财、直面挫折等内容，内容符合学生特点，关照了当前大学生的生活与心理需求。
·知识性强，操作性强 各篇内容体现出理论性与实践性相结合的特点，如对“生命价值”的理论阐述(P24)，对“生存权”的定义(P81)，对“幸福感”概念的理论观点介绍(P246)等，操作性体现为看电影、参观爱国主义教育基地、演讲比赛等。 ·强调“以学生为本”，关照大学生需求 如学生职业规划、人际交往、消费状况、理财、直面挫折等内容，内容符合学生特点，关照了当前大学生的生活与心理需求。

13 ·突出学生学习理解时的水平与层次 ·跨多学科领域的内容编排方式
有一般性的知识性了解，有较深层次的内涵思考，还有更深层次的理论思辩。对各层次的内容没有硬性的评价指标，目的在于提供给学生更广泛的理解空间。 ·跨多学科领域的内容编排方式 哲学范畴的内容——生命哲学(P8) 社会学范畴的内容——人际交往(P105) 心理学范畴的内容——直面挫折(P125) 生态学范畴的内容——生态文明(P140)

14 ·鼓励多学科教师共同参与教学活动 ·强调学生对各章节知识的拓展性学习
为了达到教学目标，鼓励多学科教师共同参与教学活动，既包括班级辅导员、学校心理咨询师又包括校学生处教师和校团委教师等。 ·强调学生对各章节知识的拓展性学习 虽然书本提供了极其丰富的内容，但是在教师实际的教学和学生实际的学习中，鼓励教师和学生突破书中所提供的内容，根据自己的实际情况或兴趣，可灵活处理或增减教学内容。

15 学校如何全面开展“三生教育” ·强化课堂教学，活化课堂教学 ·与其他课程及学校相关教育活动相结合 ·突出实践活动
·与校园文化、班级文化建设相结合

16 大学生如何参与实践“三生教育”活动 ·认真领会开展“三生教育”的重要意义 ·积极主动地参与实践“三生教育”活动，锻炼并提高自己的综合能力
·发挥主观能动性，开展并积极参加丰富多彩的校园活动 ·注重活动开展情况的经验交流和总结 我自己及咱们班怎么开展呢？

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