英語學習領域97課綱微調 高雄市國民教育輔導團 語文領域 國小英語組.

Presentation on theme: "英語學習領域97課綱微調 高雄市國民教育輔導團 語文領域 國小英語組."— Presentation transcript:

1 英語學習領域97課綱微調 高雄市國民教育輔導團 語文領域 國小英語組

2 英語學習領域97課綱實施 微調後之課程綱自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效。 由小三逐年向上實施。

3 課程綱要修訂結果 基本理念內容未更動。(文字依校正手冊統一修改。) 課程目標未修改。 分段能力指標:能力指標之增減及文字修訂。
能力指標與十大基本能力之關係 :修改文字。(為了與分段能力指標用字一致。) 實施要點:教材綱要、教學方法與教學評量之增修刪文字。 附錄:新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」。

4 研修與微調重點 研修重點： 1. 不定分年指標。 2. 能力指標之增減以及指標的文字修訂。 3. 增列「重點意涵」作為補充說明。
4. 1,200字彙表不再更動。 5. 句型研訂，不列入此次微調重點。 6. 增加「辨識校園雙語情境標示」的能力指標。 7. 重點意涵亦採流水號。

5 研修與微調重點 研修重點： 8. 教材綱要: 加入sight words及應用字彙與認識字彙的關係。
9. 教學方法: 修改程度參差學生的教學方法之文字敘述。 10. 教學評量: 改為學習評量，並新增教學評量概念相關文字。

6 研修與微調重點 微調要項： 1. 英語科課程改分為國小三、四、五、六 為「第一階段」；國中一、二、三「第 二階段」。
2. 國小階段部分能力指標以「網底」標示 者，代表該能力指標較為基本，應該優 先在國小三、四年級達成。

7 研修與微調重點 微調要項： 3.「課程與教學輔導組－語文學習領域 英語組輔導群」編寫之各能力指標 「重點意涵」，並增列於「附錄」中。
4. 除文字修改外，還有被刪除者(４項)， 融入「重點意涵」(7項)，「*」刪除者(4 項)，調整編號(3項)，新增(1項) 。

8 與十項基本能力對應的能力或態度 1. (二) 欣賞、表現與創新：吟唱和朗讀簡易歌謠及韻文。
→改為朗讀和吟唱歌謠及韻文。(因朗讀比吟唱簡單。) 2. (四) 表達、溝通與分享: a. (原)使用基本的社交禮儀用語。 →併到(六) 文化學習與國際了解 ：應用基本的國際社會禮儀。(因為是其中的一部分，並將“了解” 改為”應用”。 b. (刪除)了解英美人士之溝通方式。 (因太難了。) c. 修改文字(為了與分段能力指標用字一致)： →「簡易」難以定義，改為「所習得的」； 「人、事、物」加上「時、地」，刪除 (如…)

9 與十項基本能力對應的能力或態度 3. (五) 尊重、關懷與團隊合作 : →修改「兩性」「性別」， 加上「不同社經背景」。
a. 透過英語學習，培養對人權、兩性、及弱勢族群之尊重。 →修改「兩性」「性別」， 加上「不同社經背景」。 b. (原)透過英語學習，培養環保觀念。 →與前一條合併。【前一條(原)：透過英語學習，培養 對家人、朋友及社區之關懷。改為…對家人、朋 友、社區及環境之關懷。】 c. 新增：透過合作學習，培養主動協助弱勢同儕之意願。

10 與十項基本能力對應的能力或態度 4. (六) 文化學習與國際了解： →「中外」改為「國內外」 欣賞簡易兒童文學作品，藉以了解他國文化。閱讀
a. 修改文字(與分段能力指標用字一致)： →「中外」改為「國內外」 欣賞簡易兒童文學作品，藉以了解他國文化。閱讀 英文故事、雜誌或其他課外讀物，以了解他國文化。 b. (原)了解國際社會禮儀。 改為應用基本的國際社會禮儀 規範。 【(原)使用基本的社交禮儀用語。併入 】 5. (七) 規劃、組織與實踐 (原) 利用有效之外語學習方法安排規劃英語之學習。 → 透過英語學習活動，培養規劃、組織與實踐能力。

11 與十項基本能力對應的能力或態度 9. (九) 主動探索與研究： (原)使用字典及其他工具書查詢資料。 10. (十) 獨立思考與解決問題：
→使用字典及各種查詢工具，主動了解所接觸英語的內容。 10. (十) 獨立思考與解決問題： (原)培養利用英語解決問題之能力。 →透過英語學習歷程，培養獨立思考、價值判斷及解決問 題的能力。

12 能力指標修訂內容 聽： 改 ：1-1-2, 1-1-4, 1-1-5, 1-1-8, 1-1-11 1-2-1, 1-2-4, 1-2-5
說： 刪： 原2-1-5, 改： 2-1-4, 2-1-5, 2-1-6, 2-1-7, 2-1-8, 2-1-10, , 2-2-1, 2-2-2, 2-2-4, 2-2-8

13 能力指標修訂內容 讀： 刪 原 3-1-3, 原 改： 3-1-4, 3-1-6, 3-1-7, 3-1-8, 3-1-9 3-2-4, 3-2-7, (刪除原3-2-8 的*，及對調3-2-7與 3-2-8 寫： 改：4-1-6, 4-2-1, 4-2-2,原*4-2-4改編號為*4-2-5

14 能力指標修訂內容 綜合應用能力： 改： 5-1-5, 5-1-7(刪除一些文字，納入重點意 涵，並刪去*)
5-2-1, 5-2-4, 5-2-6 調整位置：原5-1-6, 5-1-7對調， 5-2-7調整至4-2-4並刪去* (原5-2-7 能 翻譯簡易的中英文句子 →插入 能 將簡易的中文句子譯成英文，並刪除*。

15 能力指標修訂內容 興趣與方法： 改：6-1-4, 6-1-5, 6-1-6, 6-1-14, (6-1-13 與 6-1-14對調)
6-2-6, (6-2-2 與6-2-3對調，並刪*) 新增：6-2-4 能使用英文字典。 文化與習俗： 改：7-1-1, 7-1-2, 7-1-3, 7-2-1, 7-2-2

16 能力指標變動 - 刪除 併入其他能力指標: 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。
能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。 →併入2-1-3及2-1-4，因意義重覆。 * 能參與簡易的兒童短劇表演。 →融入修正後的 * 能進行簡易的角色扮演。 * 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 →併入 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 因詩歌及短劇如同其他體裁一樣，不必獨立為一項能力指標

17 能力指標變動 - 刪除 3-1-3 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常用的規則讀出單字。
→併入修正後的5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics) 。因phonics不是單一能力。

18 能力指標變動 - 融入重點意涵 *1-2-5 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和短劇的大 致內容。
* 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和短劇的大 致內容。 → * 能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 * 能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 → * 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。 → 能辨識英文書寫的基本格式。

19 能力指標變動 - 融入重點意涵 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的回應。
能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的回應。 → 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。 * 能活用字母拼讀法(phonics)了解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字。 → 能運用字母拼讀法(phonics)。 樂於參與有助提昇英語能力的活動 (如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等)。 → 樂於參與有助提升英語能力的活動。

20 97微調課程綱下載 國教司網站首頁：http://www.edu.tw/eje/index.aspx。
點選左邊「97年國民中小學課程綱要(100學年度實施) 」，進入後點選「英語」，即可下載97微調課程綱要。 有「全文」與「修正對照表」兩版本。

21 「重點意涵」的作用 能力指標的補充說明：使能力指標文字更精簡，讓教師更容易掌握能力指標的內涵。
分階段的導引：有利於能力指標的落實。 （為方便說明，流水號增第4碼） 例： 能依情境使用所習得的教室用語。 能覆誦課堂中所習得的教室用語。 能依情境正確使用所習得的教室用語。

22 「重點意涵」的作用 1-1-6-1 能聽辨句子中的字詞有強弱之分。 2-1-4-2 能以正確的語調說出直述句和問句。
依重點意涵設計教學評量活動 能聽辨句子中的字詞有強弱之分。 能以正確的語調說出直述句和問句。 能認識校園內簡易的雙語標示。 能運用所學，依圖畫、圖示填寫重要字詞。 能運用字母拼讀法，嘗試將看到的字詞讀 出。 在教室中能依情境用英語說出自我需求， 例如：去上廁所、去洗手、借筆等。 新加入的意涵

23 ~ Thank you! ~