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上海市曹杨中学心理健康教育工作汇报(2009-2011)
探索“责任与自主”特色的心理辅导工作 上海市曹杨中学心理健康教育工作汇报( )
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学校概况 上海市曹杨中学建于1953年，是一所有着悠久文化底蕴的普陀区实验性示范性高中。建校50多年来，我校为国家培养了三万余名优秀的初、高中毕业生，其中800余名华侨子弟，校友遍布五湖四海。近年来，曹杨中学的发展又上一个新台阶，学校德智体美劳各项工作都得到了教育行政部门和社会的充分肯定。学校荣获上海市文明单位、上海市行为规范示范学校、上海市教育科研先进学校、全国体育先进学校、上海市艺术教育活动先进集体、上海市科技教育特色学校、上海市语言文字规范化示范校、上海市安全文明校园、上海市体育传统项目学校等数十项市级以上荣誉称号、全国传统道德百佳示范校、联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目示范学校。
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学校概况 学校于1996年开始探索心理健康教育，成为上海市第一批挂牌的心理辅导实验校，多年来心理健康教育始终秉承学校“责任与自主”的发展理念，以学生健康发展为本，培养学生健全人格，激发学生潜能发展。
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一、学校心理辅导的组织系统 历任校长都特别关注心理辅导工作在学校教育教学中的不可替代的作用。在培养学生具有“责任与自主”的办学目标中，学校将学生的心理教育整合到已有课程与活动中，实施学校的发展规划中也把心理辅导作为提高文化建设重要环节和手段。
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一、学校心理辅导的组织系统 （一）组织架构
一、学校心理辅导的组织系统 （一）组织架构 学校成立了心理辅导中心，不仅有专门的心理辅导工作领导小组，定期对学校心理辅导工作进行指导和协调，还有分工明确、职责分明的专、兼职心理辅导工作队伍，开展各项心理辅导工作，渗透到教育、教学各环节。心理健康教育工作小组组长为校长，副组长为党总支书记，成员有教学副校长、政教处主任、副主任、校团委书记、大队辅导员、专职心理辅导教师。 心理健康教育工作已经纳入学校的三年发展规划当中。每学年制定相应的实施计划并且做好实践总结工作。学校行政会议定期对心理健康教育做专题研究。心理辅导中心的工作，包括开设心理辅导课程，指导、培训家长和班主任，组织指导学生社团活动，开展团体心理辅导和个别心理咨询等活动。学校科研室对于开发心理校本课程、开展心理课题研究起到了重要的指导作用。
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一、学校心理辅导的组织系统 （二）队伍建设
（1）学校目前有专职心理辅导教师1名。 已获得国家二级心理咨询师职业资格、学校心理咨询师资格。积极参加各级各类培训，不断将学习到的最新技术与方法运用实际工作中去。 年参加了普陀区顾文斌心理教师工作室培训； 年参加上海市学校心理健康教育教师培训、获得学校心理咨询中级的专业资格水平认证。 具体负责心理辅导中心的各项工作，开设心理辅导课程、开设有关心理辅导的讲座、开展个别心理咨询、指导心理成长社团、开展有针对性的小团体辅导活动等。
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一、学校心理辅导的组织系统 （二）队伍建设
（2）学校的各班班主任老师是心理辅导工作兼职人员。他们在心理辅导工作领导校长的带领下和专职心理老师的指导下学习心理学理论与方法，及时发现学生中的一般心理问题，在专职心理辅导老师的协助下，营造温馨教室的创设，有利于学生心理健康发展的环境，在具体学习、生活中指导学生走出心理困扰。一些班主任老师还能根据自己辅导学生的实践，积极参与有关心理个案研究与征集活动。
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一、学校心理辅导的组织系统 （二）队伍建设
（3）其他任课老师与家长则是学生良好心理品质培养的后援团与支持系统。由兼职心理教师、心理成长社团学生和对心理辅导有专长的老师共同组成的“美丽心情”曹杨志愿者行动队则，不仅对校内学生开展服务，而且对长征镇社区居民也提供心理支持与服务。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 曹杨中学的心理辅导工作以“责任——自主”为理念，以学生健康发展为本，培养学生“对生活、对自己有责任意识，自主发展、善于挖掘自我潜能”； 心理辅导工作具体目标有两个，一是发展性目标，即协助学生了解自我，发挥潜能，保持良好身心状态，对人生持积极态度，对社会有主动适应性；另一目标是防治性目标，即帮助学生及时发现自己在学习、生活和成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差，达到良好的心理适应和积极健康的情绪状态。为了达到这两方面目标，我们主要从以下几方面开展工作，也取得了一些成绩。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （一）设施保障
学校心理辅导中心设在图书楼大楼的310室、312室和314室，心理辅导室现有“美丽心情”（心理辅导咨询室）、团体心理辅导室、心理松弛室、阳光心理工作室（学生心理成长社团）固定场所。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （一）设施保障
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （一）设施保障
其中心理松弛室建成于2003年，是上海市最早建立心理松弛室的学校之一，至今仍然是普陀区中小学中少有的专门的心理松弛室，2011年又进行了硬件的升级和更新。心理松弛室深受学生们欢迎，同学们在这里既可以得到“自主”的宣泄，又可以在专职心理老师、心理社团的伙伴辅导员的引导下进行正向、积极引导与沟通。把自己的内心矛盾与痛苦情绪体验宣泄出来，减轻心理上的压力，减轻或消除紧张的情绪，恢复平静的心情。心理松弛室早成为学生中知晓度最高、吸引力最高的校园场所之一，当同学有心情“不爽”的时候，会自觉的要求到心理松弛室去。据不完全统计每学期接待学生“宣泄”近300人次，还有更多的学生来这里就是想坐坐、玩玩。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （一）设施保障
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（1）心理辅导活动课。 学校每学年在高一年级开设心理辅导必修课，课程纳入课表，每两周一节。结合生命教育与“责任自主”理念编写的校本心理辅导教材《做我真好！》，在高一、和预备年级开设其专题心理辅导活动课中使用深受学生欢迎。 注重培养学生“责任”意识，用心理学原理指导学生掌握科学学习方法，自编校本教材《高中生学习方法指导》在高中年级沿用多年，学生学习压力有效减缓，促进心理健康发展。 专职心理教师公开课《赠人玫瑰》在全国21世纪心理健康教育论坛中展示获得好评。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（1）心理辅导活动课。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（1）心理辅导活动课。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（1）心理辅导活动课。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（1）心理辅导活动课。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学生心理成长社团的活动，使得学生获得归属感，丰富了学生情感体验，增强了自我意识，提高了学生的对自己负责的“责任”感，在自助与互助中共同成长。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学生心理成长社团的活动，使得学生获得归属感，丰富了学生情感体验，增强了自我意识，提高了学生的对自己负责的“责任”感，在自助与互助中共同成长。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 学校心理松弛室每天中午对学生开放，由社团同学承担管理责任。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 开展校园热点问题调查活动，社团每月命题，进行校园采访、调查，并定期研讨。 开展“心理倾听活动”，社团骨干经专职心理老师短期培训，承担心理倾听员，倾听同学们的心声，做心理辅导老师与学生之间的心灵桥梁。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（2）阳光心理工作室——学生心理成长社团活动 开展校园热点问题调查活动，社团每月命题，进行校园采访、调查，并定期发稿。通过问卷等形式对一些校园中比较热门的话题（如中学生异性交往，师生关系等等）进行了调查，使得同学们对诸类问题有了一个客观的认识，并将调查结果发布《心雨》。由于调查得到了学生们的热情支持，社团同学深受鼓舞，认为其有研究价值，于是有学生将其作为一个课题，带入研究性课程，与他们的研究性课结合起来，展开深入研究。 开展“心理倾听活动”，社团骨干经专职心理老师短期培训，承担心理倾听员，倾听同学们的心声，做心理辅导老师与学生之间的心灵桥梁。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（3）体现“责任与自主”的心理健康教育主题班队会。学校心理辅导中心每学期组织一次评比活动，在班队会时间各班开展以心理健康教育为内容的主题班队会，班主任老师以兼职心理教师的角度具体指导学生，以学生同伴教育为主要形式。如：初中部的“珍爱生命 阳光成长”主题队会，同学们体验生命的价值和意义，学会和谐处理人与人、人环境、人与自然的关系；在“健康心理 诚信迎考”主题活动中，同学们分享了各自的学习经验，意识到对自己负责，以健康心理迎考的重要性。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（4）“时空开放”的心理咨询室。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（4）“时空开放”的心理咨询室。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（4）“时空开放”的心理咨询室。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（5）《心灵之声》节目受学生欢迎。学校《心灵之声》讲座每学期四次，《心灵之声》广播每2周一次，对各年级学生进行有针对性的心理健康辅导。如《中学生如何处理人际关系？》朴实平直的教给学生与人相处的方法，因此，无论是讲座还是广播，《心灵之声》节目总会受到学生欢迎。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（6）“班主任沙龙” 如每学期都有班主任工作疑难、成功案例交流，沙龙活动由专职心理辅导教师精心策划并主持，通过互动体验式活动等多种方法，帮助班主任分享成功、探寻有效工作途径、调节身心。如2011年的一期活动《班主任“兵法”》中有热身游戏，主题活动，情境体验，最后还给年青的新班主任提出了有助于师生关系的建议。通过学生主题活动《走近老师》的采访反馈，发现这些建议被新教师采纳并且效果不错。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（7）全体教师心理辅导讲座。学校为全体教职工开设心理讲座，缓解教师职业压力，提升教师心理健康水平。如2009年11月，为全体教师做的《做健康快乐的老师》的讲座，“三个拥抱”活动使老师们放松了心情，减轻了压力，在舒适与惬意的同时也收获到一个浪漫也实际的建议，促进了身心健康发展。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（8）“和孩子一起成长”。学校就家校合作进行了深入探索实践。“和孩子一起成长”是学校在家庭教育指导方面推出的一个品牌项目。如：每年4月的“家有考生”主题活动，讲座之外配合使用心理协会家长学校的《家有考生》杂志作为阅读材料，指导家长怎样面对学生的焦虑和家长自己的焦虑，鼓励家长学习相关心理知识、学生的进步和家长撰写教育心得表明学习却有收获。
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二、学校心理辅导工作的行动系统 （二）开展“责任与自主”的辅导活动
（8）“和孩子一起成长”。
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三、逐步形成“责任与自主”的心理健康教育特色。
早在1997年就倡导了“责任与自主”教育。目前已形成了整体推进的态势。以“责任——自主”为理念，以学生健康发展为本，培养学生“对生活、对自己有责任意识，自主发展、善于挖掘自我潜能”；注重生命教育的内涵，就要引导学生科学地认识和了解心理健康知识，“知礼、守礼”学会与人交往，成为受人欢迎的人，是对社会的一种主动适应。
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三、逐步形成“责任与自主”的心理健康教育特色。
如松弛室每天中午对学生开放，就是由学生自主管理和工作，学生经专门培训后任“教练”，主持每周的专题活动，如“聚焦困难”。又如，我们将心理健康教育深入到学生中午休息时间，依托心理松弛室和心理社团在全校范围实施了“美丽心情——阳光午间系列活动”，课堂之外，学生自主的时间里、放松的日常活动中，也渗透“责任与自主”意识和心理健康教育，从而培养学生健全人格，激发学生潜能发展。如：“友谊大联盟”，学生自主交结朋友获得友情的同时，展现自我、沟通理解、增强自我的责任感，尝试解除彼此的困惑和烦恼，以求共同成长；“棋心社团”活动，每天中午轻松开棋，身心放松，在游戏中一样体会“责任”。在教育、教学实践中培养学生的“责任与自主”精神，提高学生自我教育、自我管理的能力、自我调控的能力。为此，在已开展的实践基础上，确立了校科研课题《“责任与自主”特色的心理健康教育实践研究》，并进行了深入的研究。
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四、开展课题研究 课题研究是学校心理辅导的生命力，是工作效果的保障。每学期对不同年级学生进行“学生适应情况调查研究”、“心理健康现状调查研究”等研究，将研究结果反馈给相关部门与领导，提供信息，利于学校调整短期教育目标与具体管理措施，也有利于学校心理辅导工作的内容、形式调整。多年来，学校积极投身于各级课题研究，已取得一些研究成果。已经结题的课题有唐胜发等人《生命教育与礼仪教育融合式实践研究》的区级课题，校本教材《做我真好》正是这一融合式实践研究的一个组成部分，它旨在通过心理辅导活动引导学生认识自我、体验生命的美好，接纳自己喜欢做自己，懂得尊重自己的价值和他人的价值，并不断以讲礼循仪的目标调试自我；还有以唐胜发为负责人的区级在研课题《高级中学礼仪课程开发的实践研究》。
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五、经验推广 近四年中，学校心理健康教育取得一定成果，在学科渗透、社区服务等方面也有体现：
（1）以心理辅导的理念和技术为突破口，渗透“责任与自主”的心理健康教育到学科中。如：在2009年上海市英语新教材青年教师教学展评（高中组）活动中，代表我区参展的是我校青年英语教师俞颖老师，为此，学校积极进行提高课堂教学有效性的教研活动，学校召开了英语教研组全体教师的研讨会，请来专职心理教师共同研磨，决定将重点放在提高日常教学的有效性、针对一般展评课的“排演”倾向上，大胆采用真实的师生现场互动，教学中渗透了心理辅导的有关理念和技术，并指导英语教研组组织了校内展评和教学反思活动，最后，俞颖老师的课脱颖而出，受到评委的赞赏，在展评课中荣获一等奖。
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五、经验推广
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五、经验推广 （2）学校积极利用现有教育资源为社区提供服务。由我校提供专家资源为普陀区司法局做心理咨询师志愿者，2005年以来一直为新航普陀社工站“社区矫正”人员提供心理服务，为社区服刑人员和刑释解教人员在心理方面的问题和需求提供专业化服务，恢复和增强他们的社会功能，促使他们早日融入社会。如长征街道的 “情绪管理主题活动”、“克服自卑小组活动”、新纳入矫正对象、刑释解教人员中的重点对象的做心理测试；曹杨街道的讲座“做心理健康的人”，得到相关部门的肯定，也被写进《普陀心理咨询工作动态》，因此，每年都会收到普陀司法局、普陀新航社工站的感谢信以及年终慰问。
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五、经验推广 （2）
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五、经验推广 （2）
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五、经验推广 （2）学校积极利用现有教育资源为社区提供服务。为曹杨附校学生提供心理服务。 如：中考前初三学生焦虑现象日益严重，附校发出求助信息，我们派专职心理教师去做专题心理辅导《相信自己》，学生感受深，收益大，曹杨附校马上在初一、初二年级中加开《认识自我》《异性交往之道》主题的心理讲座及辅导活动，随后学生要求做个别咨询，解决具体问题。
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五、经验推广 （2）学校积极利用现有教育资源为社区提供服务。为曹杨附校学生提供心理服务。
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五、经验推广 （2）学校积极利用现有教育资源为社区提供服务。为曹杨附校学生提供心理服务。
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五、经验推广 （3）书籍、论文获奖等。 魏岭老师《游戏在任务型英语教学中的应用》 2009年11月在全国优质教学科研论文评选获奖；
周迎芳老师2009年5月发表区级论文《物理教学应关注学生的情感教育》； 专职心理教师论文《我也是演说家》，2009年在上海市爱满天下杯中获三等奖； 专职心理教师著书《我的名字叫伊莲》，系国内首创都市心理情景剧，“画”说交往心理。以市场运作方式出版发行，并在上海书展举行首发式。2009年专职心理教师获得上海市心理辅导协会授予的心理健康教育先进个人称号。2009年6月，学校在普陀区德育室的组织下，以《“责任与自主”下的学校心理健康教育》为题，介绍分享了学校的心理健康教育经验。
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五、经验推广 （3）书籍、论文获奖等。
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五、经验推广 （3）书籍、论文获奖等。
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六、今后工作方向 几年来，我校的心理健康教育工作，虽然在探究、尝试中取得了初步的成效。但随着社会的发展，新课程改革的深入，学校心理健康教育仍需要与时俱进。下一步，我们要本着求真务实的工作态度，以有利于学生身心发展为重点，积极创新、拓展思路。在心理健康教育工作中，争取将方式多元化，内容丰富化，方法人性化。切密结合新课程改革精神，在教育教学中，为学生提供一个心灵交汇的平台，把学校心理健康教育工作真正落到实处，相信我们的工作一定会有一个新的起色。
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