新高中中國語文課程系列：課程詮釋 單元二：課程規畫和實踐

Presentation on theme: "新高中中國語文課程系列：課程詮釋 單元二：課程規畫和實踐"— Presentation transcript:

1 新高中中國語文課程系列：課程詮釋 單元二：課程規畫和實踐
新高中課程詮釋　第二節 新高中中國語文課程系列：課程詮釋 單元二：課程規畫和實踐 課程組織 1. 新高中中國語文科必修部分單元組織 2. 單元設計示例討論

2 甲、單元架構 乙、單元示例 丙、必修單元與選修單元的關係
新高中課程詮釋　第二節 新高中中國語文科 必修部分單元組織 甲、單元架構 乙、單元示例 丙、必修單元與選修單元的關係

3 新高中學習單元架構示例：共14個單元(見《示例》) (僅供學校參考，取其特點去設計校本單元)
新高中課程詮釋　第二節 新高中學習單元架構示例：共14個單元(見《示例》) (僅供學校參考，取其特點去設計校本單元) 組織重心 中四 中五、中六 1 理解和分析 梳理貫通 對照比較 2 表達與應用(一) 紀實 游說 3 質疑與評價 思考辨析 評論反思 4 表達與應用(二) 達意得體 應對機敏 (未見) 5 文學與人生 人生百味 / 6 表達與應用(三) 議論說明 創意寫作 7 品味和鑒賞 語言品味 風格鑒賞 8 自學與探究 文化專題研習 組織重心： 高中學習單元架構中的學習單元，共有六個組織重心：「理解和分析」、「質疑與評價」、「表達與應用」、「文學與人生」、「品味和鑒賞」和「自學與探究」。不同組織重心之下的學習單元，學習內容的側重點各有不同： 「理解和分析」(中四單元一梳理貫通和中五單元一對照比較)和「質疑與評價」(中四單元三思考辨析和中五單元三評論反思)的學習： 閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養，透過整理分析、對照比較，深入理解作品；透過質疑辨析、評價反思，進行批判性閱讀和創造性閱讀。 聆聽範疇側重對話語深層意義的理解，以及對說話內容和言辭優劣的評價。 「表達與應用」(中四單元二紀實、單元四達意得體、單元六議論說明和中五單元二游說、單元四應對機敏、單元六創意寫作)的學習： 寫作範疇側重紀實、游說類的功能寫作，加強論說能力和創造力的培養。 說話範疇側重培養學生應對得體和隨機應變的能力。 「文學與人生」(中四單元五人生百味)和「品味和鑒賞」(中四單元七語言品味和中五單元七風格鑒賞)的學習單元，側重加強對文學與人生等問題的思考，以及提高對文學作品的鑒賞能力。 「自學與探究」(中四單元八文化專題研習)，是綜合學習和運用，同時增進對中華文化的認識和反思，以及培養思維和語文自學等能力。

4 甲、單元架構 銜接初中：高中的學習承接初中階段。在初中語文學習的基礎上，進一步提高語文素養。
新高中課程詮釋　第二節 甲、單元架構 銜接初中：高中的學習承接初中階段。在初中語文學習的基礎上，進一步提高語文素養。 連繫選修：必修部分與選修部分的聯繫。必修部分可為選修部分的基礎。 學習內容： 綜合語文能力的培養； 思想情感的薰陶； 中華文化的認識、反思和認同； 思維和語文自學等能力的提升。 評估建議： 學習活動中有進展性評估和總結性評估。 另有建議評估準則。準則考慮了學生的程度和能力，同時參考公開考試的水平要求。

5 新高中課程詮釋　第二節 乙、單元示例 一、學習目標 二、學習重點 三、課節 四、學習材料 教學活動 評估活動

6 新高中課程詮釋　第二節 一、學習目標 單元教學以學習目標為主。 透過學習重點去達成學習目標。 着重的是學習目標，而不是分項的學習重點。

7 二、學習重點 見「人生百味」(包括品德情意 4 項目)和「創意寫作」(包括思維範疇 2 項目)兩個必修單元的學習重點。
新高中課程詮釋　第二節 二、學習重點 見「人生百味」(包括品德情意 4 項目)和「創意寫作」(包括思維範疇 2 項目)兩個必修單元的學習重點。 另見《示例》「新高中學習單元設計示例的主要學習重點」，不少單元的學習重點都羅列品德情意、思維能力、中華文化的項目。

8 新高中課程詮釋　第二節 二、學習重點(聽說讀寫四個學習範疇以外) (新高中單元是加強去學習這些學習範疇，承接著初中在這些範疇的學習。) 以下為《示例》「新高中學習單元設計示例的主要學習重點」及每個單元內的學習重點所見的整理 單元 中四 中五、中六 1 梳理貫通： 品德情意 對照比較： 品德情意、中華文化 2 紀實：品德情意 游說：思維 3 思考辨析：思維 評論反思：思維、中華文化 4 達意得體 應對機敏（這單元未見） 5 人生百味：品德情意、中華文化 / 6 議論說明（這單元未見） 創意寫作：思維 7 語言品味： 品德情意、思維、中華文化 風格鑒賞：品德情意 8 文化專題： 中華文化、語文自學、共通能力

9 四、學習材料 (示例一：「創意寫作」單元)
新高中課程詮釋　第二節 四、學習材料 (示例一：「創意寫作」單元) (1) 選用學習材料(古今、中外、翻譯等教材都可以選取－－教材多樣化) 部分教材如： 美國詩人：埃茲拉‧龐德《地鐵車站》 法國詩人：普雷‧維爾《早餐》 美國作家：馬克‧吐溫《丈夫支出賬單中的一頁》 今人：也斯《給苦瓜的頌詩》、《中午在鰂魚涌》 今人：劉以鬯《打錯了》、《吵架》 今人：西西《店舖》、《浮城誌異》 古人：蘇軾《題西林壁》 (2) 建議配合閱讀書籍(以篇帶書－－鼓勵學生閱讀) 集思編《梁秉鈞卷》(配合學習材料：也斯《給苦瓜的頌詩》、《中午在鰂魚涌》) 劉以鬯編《劉以鬯卷》(配合學習材料：劉以鬯《打錯了》、《吵架》) 何福仁編《西西卷》(配合學習材料：西西《店舖》、《浮城誌異》) 構思和備註： 　　　　　對於能力較高的學生可推薦意大利作家伊諾羅‧卡爾維諾(Italo Calvino)《看不見的城市》 (配合學習材料：西西《店舖》、《浮城誌異》)－－這是照顧學習差異、針對學習多元化的建議 高中學習單元的學習重點，除重視學生語文能力(聽說讀寫)的培養外，還著重加強文學、中華文化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。 要求的是文質兼美的學習材料──名家名篇。 當要置換學習材料時(篇章)，要考慮原來篇章中蘊含的文學、文化等學習重點，能在置換後的教材中出現。 這部分由同事稍後舉出實例說明。

10 四、學習材料 (示例二：「人生百味」單元)
新高中課程詮釋　第二節 四、學習材料 (示例二：「人生百味」單元) (1) 選用學習材料(古今、中外、翻譯等教材都可以選取－－教材多樣化) 部分教材如： 鄭愁予《錯誤》 辛棄疾《醜奴兒》(少年不識愁滋味) 陶傑《愛的迷蹤》 潘步釗《為了一種陶鑄》 英國詩人：雪萊《無常》 孟子《生於憂患，死於安樂》 蘇軾《定風波》(莫聽穿林打葉聲) (2) 建議配合閱讀書籍(以篇帶書－－鼓勵學生閱讀) 鄭愁予《鄭愁予詩選》 璧華編《中國現代抒情詩一百首》 潘步釗《邯鄲記》 《宋詞選》或《宋詞三百首》 延伸閱讀：(適合能力較高的學生－－針對學習多元化) 讓學生研習《論語》、《孟子》的某些章節或陶淵明的其他代表作品，以提高鑒賞文學作品的能力，並探索其中蘊涵的傳統文化精神。 高中學習單元的學習重點，除重視學生語文能力(聽說讀寫)的培養外，還著重加強文學、中華文化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。 要求的是文質兼美的學習材料──名家名篇。 當要置換學習材料時(篇章)，要考慮原來篇章中蘊含的文學、文化等學習重點，能在置換後的教材中出現。 這部分由同事稍後舉出實例說明。

11 四、學習材料 (示例三：「對照比較」單元)
新高中課程詮釋　第二節 四、學習材料 (示例三：「對照比較」單元) (1) 選用學習材料(中外、翻譯、影音等教材都可以選取－－教材多樣化) 部分教材如： 今人：阿城《棋王》、 《樹王》、 《孩子王》 德國人、翻譯小說：徐四金《棋戲》 今人、徐克拍攝：電影：《棋王》 (2) 建議配合閱讀書籍(以篇帶書－－鼓勵學生閱讀) 阿城《棋王樹王孩子王》 徐四金著，洪翠娥譯《棋戲－－徐四金的三個短篇故事》 張系國《棋王》 高中學習單元的學習重點，除重視學生語文能力(聽說讀寫)的培養外，還著重加強文學、中華文化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。 要求的是文質兼美的學習材料──名家名篇。 當要置換學習材料時(篇章)，要考慮原來篇章中蘊含的文學、文化等學習重點，能在置換後的教材中出現。 這部分由同事稍後舉出實例說明。

12 四、學習材料 (示例四：見「達意得體」單元)
新高中課程詮釋　第二節 四、學習材料 (示例四：見「達意得體」單元) (1) 選用學習材料(中外、翻譯、科普等教材都可以選取－－教材多樣化) 部分教材如： 林肯在葛底斯堡國家烈士公墓落成典禮上的演說 楊振寧《在石溪的一篇演講(一九八二)》 克里在波士頓發表承認競選失敗的講話 布殊在華盛頓發表宣佈競選獲勝的講話 (2) 建議配合閱讀書籍(以篇帶書－－鼓勵學生閱讀) 楊振寧《讀書教學四十年》 河南人民出版社演講學編寫組編《演講學》 李鵬飛《不准錄音》 高中學習單元的學習重點，除重視學生語文能力(聽說讀寫)的培養外，還著重加強文學、中華文化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。 要求的是文質兼美的學習材料──名家名篇。 當要置換學習材料時(篇章)，要考慮原來篇章中蘊含的文學、文化等學習重點，能在置換後的教材中出現。 這部分由同事稍後舉出實例說明。

13 教學活動－－學與教的策略 (詳見《新高中課程及評估指引(中四至中六)中國語文科(諮詢稿)》 4.4.2)
新高中課程詮釋　第二節 教學活動－－學與教的策略 (詳見《新高中課程及評估指引(中四至中六)中國語文科(諮詢稿)》 4.4.2) 直接講授 創設情境 示範引導 對話交流 探究學習

14 明天上午 單元三：教學取向與策略 有更深入的講述
新高中課程詮釋　第二節 學與教的策略在單元中的示例 明天上午 單元三：教學取向與策略 有更深入的講述

15 2. 創設情境 示例：「創意寫作」單元 形式多變，創意無限 第16-20節 教學步驟 ：
新高中課程詮釋　第二節 2. 創設情境 示例：「創意寫作」單元 形式多變，創意無限 第16-20節 教學步驟 ： 3. 教師選擇一則最近發生的新聞，如家庭糾紛、街頭鬧劇、騙案等，讓學生代入其中角色，以該人或物的角度，編寫一則故事。

16 3. 示範引導 示例：「創意寫作」單元 形式多變，創意無限 第16-20節 教學步驟 ： 2. 導讀西西《浮城誌異》(可選取某些章節)
新高中課程詮釋　第二節 3. 示範引導 示例：「創意寫作」單元 形式多變，創意無限 第16-20節 教學步驟 ： 2. 導讀西西《浮城誌異》(可選取某些章節) 構思和備註： 教師須先讓學生理解作品的寫作背景，探討80年代香港人的心態，並引導討論開首一至兩節，讓學生初步掌握閱讀西西作品的竅門，然後再讓他們層層分析，探討作品主題。

17 4. 對話交流 示例：「人生百味」單元 人生智慧篇——人生苦短，生命無限 第14-17節 延伸活動：
新高中課程詮釋　第二節 4. 對話交流 示例：「人生百味」單元 人生智慧篇——人生苦短，生命無限 第14-17節 延伸活動： 選讀英國詩人雪萊《無常》一詩，分組探究詩歌所表達的思想感情，並分析詩歌的表達技巧。 教師可先隱去題目及末段文字，讓學生馳騁想像，推敲詩歌的內容，並為詩歌命名或補上最後一段； 教師派發全詩，讓學生比較與原先看法的不同。 構思和備註： 目的是培養學生透過與同學的對話交流，共同探究詩歌所表達的思想感情。教師並可引導學生根據詩歌所運用的意象、比喻，層層深入地分析。

18 5. 探究學習 示例：「文化專題研習」單元 包括以下探究的步驟： 1. 擬定課題 2. 擬訂大綱 3. 探索思考
新高中課程詮釋　第二節 5. 探究學習 示例：「文化專題研習」單元 包括以下探究的步驟： 1. 擬定課題 2. 擬訂大綱 3. 探索思考 (詳見《新高中課程及評估指引(中四至中六)中國語文科(諮詢稿)》 4.4.2)

19 教學活動－－進展性評估(學習重點的評估) 示例一： 「人生百味」單元
新高中課程詮釋　第二節 教學活動－－進展性評估(學習重點的評估) 示例一： 「人生百味」單元 人生悲喜篇——悲歡離合　第5-9節 教學步驟： 以辛棄疾《醜奴兒》(少年不識愁滋味)、蔣捷《虞美人》(少年聽雨歌樓上)作領起。 朗讀元好問《邁陂塘》(問世間情是何物)。 講讀蘇軾《江城子》(十年生死兩茫茫)。 自讀陶傑《愛的迷蹤》。

20 評估活動－－總結性評估(學習目標的評估) 示例一： 「人生百味」單元
新高中課程詮釋　第二節 評估活動－－總結性評估(學習目標的評估) 示例一： 「人生百味」單元 單元評估： 1. 學生選擇一篇文學作品(古今中外詩文均可)： 分析其思想內容，並抒發個人從作品中所得到的人生啟悟。 分析及評論作品的表達手法與其所表達思想感情的關係。 2. 文學創作： 人生有悲喜，萬物皆有情。學生找一幀照片，捕捉照片中的景物和人物神態，以「情」為題寫作散文/新詩一篇。

21 評估活動－－建議評估準則 示例二： 「創意寫作」單元
新高中課程詮釋　第二節 評估活動－－建議評估準則 示例二： 「創意寫作」單元 單元評估： 教師讓學生翻閱觀察日誌，引發靈感、馳騁想像進行寫作，不限體裁。學生須注意： 立意新穎 選材獨特 語言和手法的創新 感受/風格獨特 建議評估準則： 構思新穎、角度獨特、想像豐富、具創意、富個性。 內容豐富、感情真摯。 描寫細緻、技巧多變。 文句流暢、用詞準確、生動。

22 丙、必修單元與選修單元的關係 (詳見《新高中課程及評估指引(中四至中六)中國語文科(諮詢稿)》附錄四：選修單元有十個)
新高中課程詮釋　第二節 丙、必修單元與選修單元的關係 (詳見《新高中課程及評估指引(中四至中六)中國語文科(諮詢稿)》附錄四：選修單元有十個) 級別 單元 必修部分的單元 建議選修單元舉隅 中五/六 一 對照比較(學習材料有阿城《棋王》、張系國《棋王》、 《棋王》電影) 名著及改編影視作品 (學習材料：阿城《棋王》、張系國《棋王》、 《棋王》電影) 中四 八 文化專題研習(中國民間信仰、中華文化的精神面貌) 文化專題探討 二 三 紀實(閱讀和寫作新聞稿) 評論反思 新聞與報道 (閱讀新聞、寫作新聞稿、人物專訪等) 四 紀實(閱讀和寫作新聞稿、會議紀錄) 達意得體(演講辭、書信) 游說(廣告、建議書) 多媒體與應用寫作 (寫作新聞稿、客戶通訊、演講辭等)

23 小結： 新高中單元設計示例所見的課程特點 1. 學習內容 (1)綜合的語文能力 2. 學習材料 古今中外、翻譯、科普等作品
新高中課程詮釋　第二節 小結： 新高中單元設計示例所見的課程特點 1. 學習內容 (1)綜合的語文能力 (2)文道並重 2. 學習材料 　 古今中外、翻譯、科普等作品 以篇帶書 延伸閱讀 3. 學、教、評一體 進展性評估 總結性評估 建議評估準則 4. 必修單元跟選修單元的關係－－延伸和互補

24 新高中課程詮釋　第二節 思 考 如何在校本課程中落實新高中單元的特點？

25 《中學中國語文學習單元設計示例》 中四級學習單元三 「質疑與評價──思考辨析」
新高中課程詮釋　第二節 單元設計示例討論 《中學中國語文學習單元設計示例》 中四級學習單元三 「質疑與評價──思考辨析」

26 學習重點：具體內容 游說技巧 論辯技巧 思維方面 引起討論、轉變話題、求同存異、轉換概念等 最重要的是轉換概念
新高中課程詮釋　第二節 學習重點：具體內容 游說技巧 引起討論、轉變話題、求同存異、轉換概念等 最重要的是轉換概念 論辯技巧 分析莊子和惠子說話的觀點和邏輯 明白在爭辯中莊子如何轉換概念 思維方面 上述關於概念、觀點、邏輯等分析

27 其他學習內容 教學原則 其他學習內容 能力和知識並重 語文學習：形式和內容並重（《指引》頁17 ） 「引導學生理解孟子推行仁政的思想和抱負」
新高中課程詮釋　第二節 其他學習內容 教學原則 能力和知識並重 語文學習：形式和內容並重（《指引》頁17 ） 其他學習內容 「引導學生理解孟子推行仁政的思想和抱負」 「了解莊子通情知物的思想，及其和惠子哲學思想的異趣」 文言文閱讀能力

28 孟子的「轉換概念」 如何用「轉換概念」的技巧進行游說 ？ 「音樂」之「樂」→「與民同樂」之「樂」 轉換概念？轉換論題？
新高中課程詮釋　第二節 孟子的「轉換概念」 如何用「轉換概念」的技巧進行游說 ？ 「音樂」之「樂」→「與民同樂」之「樂」 轉換概念？轉換論題？

29 莊子的「轉換概念」 莊子如何「運用了轉換概念的方法」？ 疑難 「安知」：怎知(反問) → 在哪兒知(疑問)
新高中課程詮釋　第二節 莊子的「轉換概念」 莊子如何「運用了轉換概念的方法」？ 「安知」：怎知(反問) → 在哪兒知(疑問) 「安知」：怎知(反問) → 怎樣知(疑問) 疑難 「安」的概念？ 「轉換」 ？ 「方法」？

30 《知魚之樂》 分析 惠子論辯要點 莊子論辯要點 「子非魚，安知魚之樂？」 我非莊子，不知莊子 → 莊子非魚，不知魚 莊子有沒有轉換概念？
新高中課程詮釋　第二節 《知魚之樂》 分析 惠子論辯要點 「子非魚，安知魚之樂？」 我非莊子，不知莊子 → 莊子非魚，不知魚 莊子論辯要點 莊子有沒有轉換概念？

31 《生之謂性》分析 孟子之「性」與告子之「性」 生之謂性＝白之謂白？ 學習重點(參見單元學習目標) 告子：生之謂性，指動物本能，無善無不善
新高中課程詮釋　第二節 《生之謂性》分析 孟子之「性」與告子之「性」 告子：生之謂性，指動物本能，無善無不善 孟子：人之所以異於禽獸的特質 生之謂性＝白之謂白？ 「性」無固定內容，「白」是固定的性質 學習重點(參見單元學習目標) 辨析疑似的概念 、思考語言的邏輯

32 《盜亦有道》分析 盜亦有道 學習重點(加深對作品的理解和體會) 妄意室中之藏，聖也；入先，勇也；出後，義也；知可否，知也；分均，仁也。
新高中課程詮釋　第二節 《盜亦有道》分析 盜亦有道 妄意室中之藏，聖也；入先，勇也；出後，義也；知可否，知也；分均，仁也。 孔子：知者不惑，仁者不憂，勇者不懼 學習重點(加深對作品的理解和體會) 理解偷換概念：皆欠儒家之道德涵義 體會莊子偷換概念的深意

33 改選白話文為教材 白話文也可以達成原定學習目標 白話文不能達成的原定學習目標 思考語言的邏輯，辨析疑似的概念等 知識方面：孟子、莊子的思想
新高中課程詮釋　第二節 改選白話文為教材 白話文也可以達成原定學習目標 思考語言的邏輯，辨析疑似的概念等 白話文不能達成的原定學習目標 知識方面：孟子、莊子的思想 能力方面：文言文閱讀能力