IEP的敘寫 國立嘉義大學 特教所 唐榮昌.

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1 IEP的敘寫 國立嘉義大學 特教所 唐榮昌

2 我國特教法施行細則 民國八十七年五月二十九日發布
第十八條：本法（特教法27條）所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項：

3 IEP內容 1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。
2.學生家庭狀況。 3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 4.適合學生之評量方式。 5.學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。

4 IEP內容 6.學年教育目標及學期教育目標。 7.學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 8.學生能參與普通學校（班）之時間及項目。
9.學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 10.學前教育大班、國小六年籍、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。

5 IEP內容 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。
參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。

6 美國IEP的內容 學生現在的教育水準 每年的教育目標 包括短期的教學目標 需接受的特殊教育及相關服務 協助及方案的調整
每年的教育目標　包括短期的教學目標 需接受的特殊教育及相關服務 協助及方案的調整 學生不能參與普通教育的程度 學生成就評量的調整 開始服務的起迄日 服務時期

7 美國IEP的內容 若學生有影響他人或自己學習的問題行為，提供正向行為支持方案（功能評量） 若學生 １４歲提供轉銜課程的服務
若學生１６歲則接受轉銜服務 敘明學生的進步及對父母的報導

8 學生現在的教育水準 即學生的起點行為，包括： 學童的障礙如何影響他對普通課程（與非障礙學童相同的課程）的參與以及進步
對學前幼兒而言，此障礙如何影響幼兒對適當活動（年齡相關的發展能力）的參與 學生於特定的領域、技能的長處、短處 評量、觀察、父母與學校的報導

9 學生現在的教育水準 以標準參照的測驗、標準成就測驗、診斷測驗、其他測驗、綜合測驗來瞭解學生表現
檢視評量結果：以往班級測驗、其他專業團隊的觀察資料 確保學生能參與普通課程

10 現在的教育水準的敘寫 包括學業性、非學業性領域的表現（我國十個領域） 學業性表現--測驗分數，對分數的解釋，用語需所有團隊的成員皆能理解
非學業領域--如：行為問題、日常生活活動、動作能力等，如何影響普通課程的表現 使用多團隊成員的評估資料 以客觀的用詞來敘寫

11 現在的教育水準的敘寫 分數（與解釋）、評定等級、次數（頻率）、報導或描述學童的領域表現 於特定的領域、技能的長處、短處
即朝向教育目標的起點行為 現在教育水準：學生教育需求的基準線 任何方案或服務需與現在的教育需求有關

12 教育水準的敘寫 1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。

13 認知能力的評量 警覺度：是否能注意周遭環境？是否有時空的觀念？ 疲勞程度 注意廣度：學生對於活動或會話能注意多久？
對因果的知識：如—按壓開關，能播放音樂 符號表徵的技能：是否能認得符號？如--能將圖片（照片）與實物配對。此決定以後的讀寫技能 記憶的技能

14 溝通能力的評量 0-1月 對聲音有反應；靜聽講話聲音 2-3月 發出母音；發出伊呀聲 4-6月 發出音節聲；模仿聲音；聲音有高低與大小
7-9月 理解某些字與簡單的要求；可能會說爸媽 10-12月 瞭解「不」的意思；對自己的名字有反應；會講一兩個字

15 溝通能力的評量 13-15月 會講5-10個字，通常是名詞 16-18月 會遵從簡單的指令；會講兩個字的片語
2-2.6歲 會回答簡答題（對或錯）；會講日常物品的名稱；會講不完整的句子 3-3.6歲 會講3、4個字的句子；可理解「為何」、「誰」、「誰的東西」與「多少」的概念

16 動作能力的評量 頭部：搖頭、向上、向下動、右轉、左轉 手部：會握拳、擰衣物、張開與伸展 手臂：可以動、朝向一方、可以靠到腳、可繃緊
腳：可繃緊、會踢、快速動作 手指：可輕敲、摩擦、緊握、可發出喀擦聲

17 每年的教育目標 需符合（反映）障礙學童特殊的需求，使學童能參與普通課程；使學前幼兒能參與適當的活動；使能從事跟障礙有關之其他教育領域
需符合障礙學童其他特殊的教育需求 目標需可以測量的、合理的—學生可以達成的 必須包括短期的具體目標 目標需和協助學童參與普通課程有關

18 每年的教育目標 考慮優先性： 父母的價值與目標 學生的價值與目標 立即性的需求 對整體智能成就的貢獻 對社會與生涯發展的貢獻
對獨立生活的貢獻

19 每年的教育目標 對其他課程的遷移度 年齡的適當性 環境的有用性

20 每年的教育目標 教育目標應： 所設的教育目標有挑戰、但可以達成 與學生個人的真實需求有關 關注學生將如何學；而非老師如何教
正向的敘述（學生將要做什麼）

21 設定教育目標的目的 Deno, 1992 可決定學生是否有進步 特殊教育方案是否可恰當地滿足學生的教育需求
使父母與老師能監控學童在特教方案中的進步情形 可適度地調整特殊教育方案

22 每年的教育目標敘寫重點 教育目標需補救學童學業性、或非學業性的問題 是團隊成員對該學童學年表現的預測
Strickland & Turnbull, 1990 :敘寫時必須考慮：學生過去的成就、現有的教育水準、目標的實際性、優先性需求、達成目標所需的教學時間 所敘寫的教育目標水準，需是學童可以合理達成的，能形成有意義的進步 每一教育需求，至少需有一個教育目標來達成

23 每年的教育目標敘寫重點 Hickson et al., 1995 教育目標敘寫 1.需根據：由評量而決定學童特殊的需求
2.需反應：過去的成就、現在的表現 3.需考慮：團隊成員指出的優先項目 4.需包括：認知、心理動作、情意領域、職業技能、自助技能

24 每年的教育目標的敘寫 Hickson et al., 1995 五個部份 1.方向：增加、減少、維持
2.學童的缺陷領域：如—閱讀、書寫、語言、社會技能 3.教學的起點：類似學童現在的教育水準 4.教學的終點：預期達到的教育水準 5.資源：適合學童學習特性的教法或教學技術

25 每年的教育目標的敘寫 例如： 方向 缺陷領域 起點 終點 資源 增加 閱讀技能 從三年級的閱讀水準 到四年級的閱讀水準 使用直接教學法
方向 缺陷領域 起點 終點 資源 增加 閱讀技能 從三年級的閱讀水準 到四年級的閱讀水準 使用直接教學法 減少 不當的行為 從每天平均發脾氣五次 到無亂發脾氣 使用功能分析、 社會技能訓練

26 短期教育目標的敘寫 於學年教育目標下，敘寫短程的目標 短程的目標：對學生行為表現的期待，必須是可測量的；可用於監控學生短時間的表現情形
經由短程目標的達成，而達到學年教育目標的要求

27 短期教育目標的敘寫 1.對象：學生的學習特性與教學需求 2.條件：評量學同時所用的條件、材料、教學線索
四個部份： 1.對象：學生的學習特性與教學需求 2.條件：評量學同時所用的條件、材料、教學線索 3.行為：學童表現可觀察的行為，從低層次到高層次的技能 4.達到的標準：如—百分比、完成步驟的數目、項目、幾次的嘗試、持續多少時間

28 短期教育目標及評量的敘寫 例如： 條件 可觀察行為 達到的標準 評量的時間表 評量的程序 評量的標準
條件 可觀察行為 達到的標準 給予25題加減法的算數題 學生將能寫出正確答案 達92％（23/25） 被要求界定生物科學的名詞時 學生將能口述定義 這包括：此專有名詞的功能與 身體系統的關係 給予選擇性的工作 學生將能找出完成工作的優先順序 因此能一第一項、第二項…. 來加以排序 評量的時間表 評量的程序 評量的標準 每星期評量 5分鐘，計時評量 100％ 正確 老師的口頭測試

29 特教與相關服務 提供特殊教育、相關服務、及輔助性服務，來協助學童達成IEP的長短程目標
必須以學生的需求，而非以服務能不能取得，來決定一個學生的特教與相關服務的需求

30 特教與相關服務 特殊教育（IDEA的定義） 特別設計的課程（無須花父母的錢），能符合障礙學童個別的需求，包括—
在教室、在家裡、在醫院、在機構、或其他環境的教學 體育的教學

31 特教與相關服務 相關服務（IDEA的定義） 交通服務 發展性、矯治性、支持性的服務，包括
語言治療、聽力學服務、心理服務、物理治療、職能治療、休閒、社工服務、諮商服務（含復健諮商）、定向行動服務、醫藥服務，以協助障礙學童從特教中獲益 障礙情況的早期鑑別與評量

32 特殊教育及相關服務 特殊教育、相關服務、及提供學童輔助性服務，或對學校人員提供調整性或支持性的方案，來提供障礙學童服務
輔助性服務（IDEA定義）：supplementary aids and services: 於普通班教室或其他相關教育環境提供的服務或支援，使障礙學童與非障礙者同儕一起受教，達最大、最適合程度

33 提供相關服務的目的 提供服務與設備，使學生可以： 能適當地達成每年的教育目標及滿足學童需求 提供特教與服務，能參與普通課程，並進步
能參與課外活動或其他非學業性的活動 能與非障礙學童一起受教

34 特教與相關服務的敘寫 敘寫必須要精確，如此，對父母或其他團隊而言，學校所提供的資源才能清楚
必須列舉服務的類型、服務的數量、服務的次數（頻率）、服務的持續時間

35 學生不能參與普通教育的程度 解釋學生不能和非障礙同儕參與普通班活動的程度
IDEA法要求障礙學童與非障礙學童一起受教，達最大最合適度（符合LRE），若障礙學童無法參與普通班、普通課程、課外活動、非學業性活動，需加以解釋 IDEA法假定障礙學童皆可以在普通班中受教育，若要抽離出普通班需要解釋為何要這樣做的決定，有無考慮到學童的需求與利益？（美國參議員勞工與人本資源委員會的comment）

36 學生不能參與普通教育的程度 3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 8.學生能參與普通學校（班）之時間及項目。

37 學生成就評量的調整 州及學區的學童成就評量，於實施時的個別調整，使學童能參與評量
調整方式：如—若調整後，IEP團隊決定學童仍無法參與此州及學區的成就評量（或其中的部份評量），必須敘述： 1.為何此評量不適於這學童？ 2.這學童將如何接受評量（發展替代性的評量方案）？

38 成就評量的調整之敘寫 給學生更多的時間接受測驗（評量）、 在安靜的地方接受測驗、 有專人寫下他們對測驗的反應 測驗格式的調整：
聽錄音帶：讀、寫、算 點字：讀、寫、算 大字課本：讀、寫、算 口頭施測：讀、寫、算

39 成就評量的調整之敘寫 口述給一位抄寫員：寫 口述後由專人錄音：寫 符號語言（手勢）：讀、寫、算 放大鏡：讀、寫、算 使用輔助器具：
電子計算機或其他計算設備：算 點字-書寫算盤：讀、寫、算 口述給一位抄寫員：寫 口述後由專人錄音：寫 符號語言（手勢）：讀、寫、算 放大鏡：讀、寫、算

40 開始服務的起迄日 （特教與相關服務）開始服務及調整的起迄日：預期服務的次數、地點、持續時間、與如何調整
服務的地點會影響服務的性質與次數，提供服務的時間等。如—提供相關服務最好的地方在普通班教室；他無須在普通教育方案與服務二者中做一選擇

41 敘明學生的進步及對父母的報導 根據每年的教育目標，學童的進步情形如何？如何測量？
如何定期地通知學童的父母有關其進步的情形？以IEP卡及適當的成績單報導教育目標達成度 IEP卡：如：先列出教育目標，再以評定量表方式勾選 成績報導的次數，不得少於普通班非障礙同儕

42 美國IDEA--ITP 規定學生的IEP中需包括ITP：個別化轉銜計畫

43 學校的轉銜服務 IDEA 規定十四歲的學生需接受轉銜服務，此轉銜計畫乃以探索式的課程為主，銜接小學階段的概念技能與中學的知識，以利成人生活的轉銜 國中較高中有更多探索的活動和方案 十六歲時的轉銜服務以將離校時之跨機構的轉銜服務為重點。

44 轉銜服務的內涵 轉銜教育（IDEA定義）包括：
是一結果導向的歷程：包括中學後的教育、職業訓練、統合式的就業（包括支持性就業）、成人教育、成人服務、獨立生活、或社區參與。 以學生個別的需求為主，考慮倒學生的偏愛與興趣

45 轉銜服務的內涵 包括教學、相關服務、社區經驗、就業發展、以及其他成人生活目標、日常生活的技能的獲得、功能性的職業的評估

46 學前大班的轉銜 到校的例行事是什麼 學生由哪一校門進入 教室在哪 洗手間 學生能獨立的如廁嗎 午餐及下課時段，操場的使用規則
學童要待在座位上多久

47 學前大班的轉銜 學校可提供何種程度的支持 老師對學童行為的期待為何 與同儕互動的機率有多大

48 小六的轉銜 到校的例行事是什麼 學生會使用鎖頭嗎 學生要使用哪些不同的教室 學生能接近校園各建築物嗎 學校有無提供社區工作經驗
有無學校商店、販賣機 與同儕互動的機率有多大

49 小六的轉銜 學生需要使用書包嗎 老師對學童行為的期待為何 有無特定的教室常規，學生需要遵守的

50 國三的轉銜 學生能接近各建築物？ 社區提供何種工作經驗的機會？ 學校有販賣食物？餐廳的例行事是？ 學校提供哪些課外活動？
學生能接近社區的休閒設施嗎？ 中午時段，學校提供哪些活動？ 放學後，學校提供哪些活動？

51 高三的轉銜 學生將住在哪兒？ 學生將和誰住在一起？ 白天將做什麼事？ 休閒時間將如何打花？ 有無進一步地教育或訓練計畫？

52 問題行為的處理 若學生有影響他人或自己學習的問題行為，提供正向行為支持方案（功能評量） 以功能評量來瞭解行為的原因
瞭解與問題行為有關的人事時地物 評估問題行為的可能性功能

53 問題行為的處置（正向支持） 步驟一：舉行小組會議。參加者包括普通班教師群、特教老師、一位學校行政人員、相關服務人員
步驟二：個別訪談學生的支援者（例如：普通教師、特教教師）。取得與問題行為有關的前因、後果事件、以及生物事件的訊息。

54 問題行為的處置（正向支持） 步驟三：老師直接觀察學生的問題行為
步驟四：針對學生，召開教師、行政人員、及人事會議。會議的主題為（a）檢視前三個步驟所得的發現、（b）形成問題行為功能的假設、（c）根據假設來形成支持策略、以及（d）發展支持計畫，以便採取步驟、歸屬責任、以及監控問題行為。

55 IEP的發展 IEP會前： 充分地通知與會者 確保父母能瞭解會議 誰將與會 提供父母有關IEP會的訊息 安排必要的口譯或翻譯人員出席

56 IEP的發展 會議時： 介紹所有IEP成員 指定記錄者 設定開會的總時間 依會議計畫開會， 討論學生的長處與需求 將討論訊息編入IEP格式表

57 IEP的發展 IEP 團隊成員簽名 選定日期，再審閱IEP IEP 會後 將IEP 計畫分給參與者，每人 一份

58 IEP的發展 學校須通知父母參與ＩＥＰ 通知須包括 解釋會議的目的 時間 地點參與人員（指出職位非姓名） 儘早通知父母 開會時地須雙方同意
通知須包括 解釋會議的目的 時間 地點參與人員（指出職位非姓名） 儘早通知父母 開會時地須雙方同意 若父母不能參加須 有詳細的電話記錄 通訊資料 詳細的家訪資料 學校需確保父母完全了解整個過程

59 IEP會議 介紹IEP 成員 指出開會目的、此次會議的時間分配 鼓勵成員踴躍發言、提問題 檢視IEP資料：
學生的醫藥、社會、與學校的歷史事件 先前的教育目標與所提供的服務 其他相關當局的參與

60 IEP會議 討論： 學生現在的教育水準 任何新的評量資料、報導、觀察 學生的長處、興趣、才能 學生的需求領域 父母對孩童的目標 學生自我目標
教育者的目標 任何相關事項

61 IEP會議 建立階段： 關注的主要領域 具體的目標與策略 所需的特殊服務 責任領域 檢閱日期

62 IEP會議 會後： 保持會議記錄與追蹤活動 檢視會議的重要決定 形成正式的IEP計畫與成員交換訊息 會議摘要

63 IEP的修訂 IEP須每年檢閱及修訂 父母或學校皆可提出修訂 學區若要改變特教方案需先通知父母