從閱讀談起 報告人：陳大任.

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1 從閱讀談起 報告人：陳大任

2 報告大綱 閱讀與閱讀素養 基測命題 社會領域教學與閱讀

3 閱讀的重要性 透過文字的記錄，知識得以流傳後世，面對知識爆炸的時代，閱讀是唯一可以替代經驗使個體獲取知識的方法，當知識被內化，個體便能隨時取用(洪蘭，2004)。 閱讀是教育的基礎，在教育活動中有很大部分是透過閱讀的方式，來達成傳遞知識的目的。

4 美國的閱讀教育政策 美國教改以「教導孩子閱讀」(Teaching Children to Read)的課程設計為藍圖，正是2002年Bush總統公布「不放棄任何孩子法案」(No Child Left Behind Act)的前置研究成果報告，這一波教改法案首重中小學閱讀能力(戴維揚，2005)。

5 英國的閱讀教育政策 英國政府將2008年訂為「全國閱讀年」，鼓勵學校打造「全校閱讀文化」，全力培養學生對閱讀的熱情，激勵學生「為樂趣而閱讀」(吳怡靜，2009)。

6 台灣的閱讀教育政策 前教育部長曾志朗在任內推動兒童閱讀運動 文建會亦將千禧年訂為「兒童閱讀年」
2005年起推動「焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫」

7 國際性閱讀素養評量1/2 一是由國際教育成就評鑑協會(International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA)主導的「促進國際閱讀素養研究(Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS)」。PIRLS每五年一次針對國小四年級學生的閱讀進行國際性評量，評比結果作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考(柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008)。

8 國際性閱讀素養評量2/2 一是由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)主導的「學生基礎素養國際研究計劃(Programme for International Student Assessment，PISA)」，此項國際性評量調查每三年舉行一次，針對15歲學生的閱讀、科學、數學能力進行持續、定期的國際性比較研究

9 台灣學生閱讀素養成績1/2 在PIRLS 2006的跨國研究中，台灣學生閱讀成績整體平均535分，表現在國際平均值500分以上，在參與的45個國家/地區中排名22；但是幾乎每天在課外都有「為興趣而閱讀」的學生比例大約有24%，排名國際最後(國際平均比例是40%)(柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008)。

10 台灣學生閱讀素養成績2/2 我國於2006年首次參與PISA的評比，在57個參與的國家之中，數學名列第一，科學名列第四，閱讀名列第十六。我國學生的數學與科學素養表現優異，但閱讀素養卻遠落後於韓國、香港與芬蘭(林煥祥主編，2008)。

11 閱讀素養的定義1/2 PIRLS對「閱讀素養」的定義 1.學生能夠理解並運用書寫語言的能力 2.能夠從各式各樣的文章中建構出意義來
3.能夠從閱讀中學習新的事物 4.參與學校及生活中閱讀社群的活動 5.經由閱讀獲得樂趣

12 閱讀素養的定義2/2 PISA 閱讀素養測試之目的在於瞭解學生們是否具備理解、運用、反思文章內容，來達到實現個人目標，增進知識並發揮潛能，參與未來社會的能力。 試題主要在於評鑑受測學生對於文章所包含之檢索資訊之內容理解、解釋與思考及判斷的能力。

13 PISA 閱讀素養測驗的評鑑要點 PISA 閱讀素養測驗所欲評鑑的項目包含學生們「資訊檢索」、「解讀資訊」，以及在資訊集得當中所啟發之「思考與判斷能力」： （一）擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所需資訊。 （二）解讀資訊：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。 （三）反思和評鑑：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合評鑑後，提出自己的觀點。

14 PISA試題舉例 例題：乍得湖 試題特色： 1.發展解釋：統整文本和圖表訊息 2.擷取訊息 3.省思文本形式：推斷作者選擇的理由
4.形成廣泛的理解：辨認圖表的基本立論 5.發展解釋：統整兩個非連續文本的訊息

15 基測命題原則 各科試題取材之一般性原則如下： （1）以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主。 （2）以評量學生所習得之基本能力為目的。
（3）以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針。

16 社會領域基測試題的特色 評量社會領域中基礎、核心的概念 強調理解分析活用，不強調記憶 題型方面：整合型及跨科題組比例增加
題幹敘述：以簡述題及情境題為主，以單一概念命題 1.取材生活化 2.情境與圖表的運用

17 基測試題舉例1/3 右圖為同緯度之甲、乙二地的氣候圖。根據圖中資料判斷，下列敘述何者正確？ ＊(A)甲位在北半球 (B)甲的年溫差較大
　(C)乙的雨量分布較均勻 　(D)乙的降雨集中在冬季　　　　　　[96(二)3]

18 基測試題舉例2/3 如圖為臺灣稻米年產量及出口數量圖。圖中稻米的年產量與出口量的大增，可能與下列哪一項政策有關？ (A)公地放領，農地重劃
　(B)南進政策，工農並重 ＊(C)農業臺灣，工業日本 　(D)農地農有，農耕農享 　[90(二)24]

19 基測試題舉例3/3 右列是小立探討全球共同環境時，用以說明的部分文字。根據內容判斷，他的主張具有經濟學的何種概念？ (A)分散風險
右列是小立探討全球共同環境時，用以說明的部分文字。根據內容判斷，他的主張具有經濟學的何種概念？　 　(A)分散風險　 ＊(B)外部效果　 　(C)比較利益　 　(D)區域合作。 　【96基本學測二】

20 學生看懂題目了嗎？

21 社會教科書及教學上的問題 授課時數減少，教師講述內容精簡 教科書篇幅有限，教材內容簡化、斷裂 學生閱讀量太少，閱讀理解能力有限

22 可能的解決策略 塑造良好的學校閱讀環境，鼓勵學生大量閱讀 課堂上提供延伸教材：如書籍、電影、報紙新聞等 教學內容與時事結合，提供生活化的實例
教導學生如何閱讀文章，掌握重點與關鍵字句

23 結語 課外書是課本的鷹架，背景知識愈廣，愈容易接受課本所要傳遞的知識(洪蘭，2004)。 培養良好閱讀習慣，能改善學習動機與學習態度。
提升閱讀理解能力，有助於學習成就。

24 參考資料 吳怡靜(2009)。英國如何讓學生樂在閱讀。親子天下，4，32-35。
林煥祥主編(2008)。臺灣參加PISA 2006 成果報告。行政院國家科學委員會計畫編號NSC S 。 柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。臺灣四年級學生閱讀素養(PIRLS 2006 報告)。行政院國家科學委員會。 洪蘭(2004)。講理就好Ⅲ：知書達理。台北：遠流出版公司。 戴維揚(2005)。從PISA與TIMSS國際學測檢視課程改革與評量機制。課程研究，1(1)， 。