校園輔導管教個案危機處理、 追蹤及行政協調與案例輔導 報告人:楠梓國中校長 林文展.

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1 校園輔導管教個案危機處理、 追蹤及行政協調與案例輔導 報告人:楠梓國中校長 林文展

2 講演大綱 新世紀學校面臨挑戰 學生輔導管教演變 正向管教推動策略 校園危機特性與種類 管教個案危機處理 危機處理追蹤與輔導 危機個案實例探討
結語

3 壹、新世紀學校面臨挑戰 一、學校外在壓力 政策變化性 家長選擇性 媒體監督性 學校 少子化趨勢 他校競爭威脅

4 二、教師面臨衝擊 學生危機事件 弱勢失能家庭 升學壓力 教師 零體罰、零中輟 人本、家長

5 三、臺灣教育普遍現象 四大趨勢－X型社會 少子化－減班、廢校、品質、行銷 高齡化－養老、敬老、退休人力運用、 高齡學習 異質化－外籍配偶子女
國際化－學英語、遊學、留學、小留學生 三大迷失 升學主義－讀書、考試、補習…… 明星學校－臺大、建中、雄中…… 熱門科系－醫學系、電機系……

6 四、教學典範轉移 2002以前 2002以後

7 五、新十大基本能力 ＊＊新世紀國際競爭力＊＊ 一、強化全球國際觀（global） 二、培育創新能力（innovation）
三、充實國際語言能力（international language） 四、運用網際網路能力（internet ） 五、增進人際關係能力（interpersonal relationship） 六、培養優質品格力（morality） 七、教出閱讀能力（reading） 八、增強生涯規畫能力（carrer plan） 九、積極正向態度力（positive attitude） 十、養成終身學習力（life-time learning） ＊＊新世紀國際競爭力＊＊

8 六、學校的經營策略 品質管理 回饋機制 危機管理 創新管理 學校 奇特吸引 蝴蝶效應 耗散結構 策略管理

9 貳、輔導管教的演變 一、教師輔導管教學生法源 1.教師輔導與管教學生辦法於85年教育部草擬：以民主 參與方式討論，再送交各校校務會議定之。
2.教師法於92年1月15日修正公布：教師應負輔導或管教學 生，導引其適性發展，並培養其健全人格之義務；同條 第2項規定其辦法由各校校務會議定之。 3.教育基本法於95年12月27日修正公布：學生之學習權、 受教育權、身體自主權、人格發展權，國家應予保障， 並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。 學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

10 二、輔導管教名詞釋義 管教：指教師基於對學生須強化或導正之行為，所實施之各種有利或不利之集體或個別處置。
處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行 為，對學生所實施之各種不利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違法之處罰包括體罰、誹謗、公然 侮辱、恐嚇及身心虐待等。 體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、 責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為。

11 教育是ㄧ種反省的過程 不當體罰的類型 不當體罰的例示 教師親自對學生身體施加強制力之體罰 教師責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力之體罰
例如毆打、鞭打、打耳光、打手心、打臀部或責打身體其他部位……等 教師責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力之體罰 例如命學生自打耳光或互打耳光……等 責令學生採取特定身體動作之體罰 例如交互蹲跳、半蹲、罰跪、蛙跳、兔跳、學鴨子走路、提水桶過肩、單腳支撐地面或其他類似之身體動作……等 體罰以外之違法處罰 例如罰款、對非危險性財物沒收、侮辱、恐嚇及身心虐待……等

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14 四、臺灣體罰政策演變 政府遷台至解嚴前（1949年禁止體罰） 解嚴後（1988年代大力反對體罰） 輔導管教學生辦法（1996年暫時性疼痛）
教育基本法（2006年零體罰）

15 臺灣輔導管教觀念演變 不打不成器（50年代） 暫時性疼痛（ 80年代） 零體罰（ 90年代） 教師撞牆期 正向管教

16 五、問題討論 請描述小時候被老師處罰的經驗與感覺？ 是為什麼被處罰？老師是否有說明理由？ 請描述您處罰學生的經驗與感覺？是為什
麼處罰學生？是否有向學生說明理由？

17 六、輔導管教學生目的 落實教育基本法規定，積極維護學生之學習權、 受教育權、身體自主權及人格發展權，且維護 校園安全與教學秩序
應本於教育理念，依據教育之專業知能與素養， 透過正當、合理且符合教育目的之方式，達到 積極正向協助、教育、輔導學生之目的。

18 七、訂定輔導管教學生程序 宜依循民主參與之程序，經有合理比例之學生代表、教 師代表、家長代表及行政人員代表參與之會議討論後，
將草案內容以適當之方法公告，廣泛聽取各方建議，必 要時並得舉辦公聽會或說明會。 前項學生代表人數於高級中等以上學校，宜占全體會議 人數之五分之一以上；於國民中小學，宜占全體會議人 數之十分之一以上。 教師輔導與管教學生辦法應經校務會議通過後，由校長 發布實施。 學校應依相關法令之規定，參考學生、教師、家長等之 意見，適時檢討修正教師輔導與管教學生辦法。

19 八、教師應輔導與管教學生違法或不當行為 學生有下列行為之一者，學校及教師應施以 適當輔導或管教： 違反法律、法規命令或地方自治規章。 違反依合法程序制定之校規。 違反依合法程序制定之班規。 危害校園安全。 妨害班級教學及學校教育活動之正常進行。

20 九、教師之強制措施 學生有下列行為，非立即對學生身體施加強制力，不能制止、排除或預防危害者，教師得採取必要之強制措施：
攻擊教師或他人，毀損公物或他人物品，或有攻 擊、毀損行為之虞時。 自殺、自傷，或有自殺、自傷之虞時。 有其他現行危害校園安全或個人生命、身體、自由或財產之行為或事實狀況。

21 十、不當管教之處置及違法處罰之懲處 教師有不當管教學生之行為者，學校應予以告誡。其一再有不當管教學生之行為者，學校應按情節輕重，予以懲處。 教師有違法處罰學生之行為者，學校應按情節輕重，依相關學校教師成績考核辦法或規定，予以申誡、記過、記大過或其他適當之懲處。 教師違反教育基本法第八條第二項規定，以體罰或其他方式違法處罰學生，情節重大者，應依教師法第十四條及相關規定處理。

22 參、正向管教推動策略 一、學生最喜歡/不喜歡老師的特質 二、正向管教推動具體策略 三、正向管教法的步驟 四、正向管教的可行方式

23 每一位學生就像冰塊， 搶著跳進可樂〈老師關懷〉裡。

24 一、學生最喜歡老師的特質 （節錄自中國時報統計）
親切、微笑、溫柔、負責、幽默、有耐心慢慢教、讓學生發問、信任學生、尊重同學的意見、講課速度放慢、解題仔細容易明瞭、作業出得剛剛好不要太多、教學認真、關心同學、多用例子講解、不發脾氣、活用教學、幫忙複習功課、寫字大一點、講話大聲、愛的教育、上課輕鬆但不隨便、說笑話、時時幫助同學、多稱讚獎勵、上課生動活潑、偶爾罵人………。

25 學生最不喜歡老師的特質 （節錄自中國時報統計） 打人、罵人、嘮叨、太嚴苛、太兇、欺騙同學、天天考試、太多規定、上課考試、拖延下課時間、打電話給家長、偏心、說話不清楚、叫同學跑腿、上課太輕鬆、上課死板無趣、蠻不講理、考試太難、重男輕女、固執、不通情達理、太看重分數、要同學死背、處罰不公………。

26 二、正向管教推動具體策略 （一）、行政規劃與督導 擬定推動三級預防工作計畫，據以執行並定期 檢討修正。
建立並宣導學生申訴專線；每月統計申訴案 件，向所屬教育行政主管機關回報。 針對部分輔導管教成效不彰之人員，提供其研 習與進修機會，協助其改善輔導管教策略。 檢討修訂教師輔導與管教學生辦法，並參照相 關法令及學生、家長等之意見，適時檢討修 正。

27 （二）協助教育人員之專業成長 增加對體罰缺點與負面影響之認識，促使教育人員放棄體罰。
鼓勵分享正向輔導管教策略，學習有效行為改變技術，及班級經營策略與技巧；融入班級教學活動中。 強化對學生各種反社會性行為以及偏差行為之解釋與處置，避免因個人錯誤而懲罰全體學生。 透過成長團體及心理諮商，學習如何察覺與控制生氣或憤怒之情緒，避免於盛怒情形下管教學生。 利用週會或學校相關集會，加強宣導正向管教政策，並透過親職教育與家長溝通，建立輔導管教之共識。

28 （三）降低教師負擔，給予教師支持資源 結合校內相關心理諮商輔導資源，提供教學輔導諮詢。
結合認輔制度，鼓勵學校教育人員、退休教師及社會志工認輔適應困難及行為偏差學生。 開設高關懷課程，協助校園中輟及高關懷群個案。 透過舉辦親職教育活動，對家長宣導正向管教之理念與作法。 協助教育人員處理教育人員輔導與管教學生之紛爭。 協助各班修訂班規。 有關學生服裝儀容之規定，應廣納學生及家長意見，循民主參與程序訂定，以創造開明、信任之校園文化。

29 （四）對違法或不當管教學生事件之處置 建立教育人員嚴重違法處罰學生之危機處理與善後處置標準作業流程。
依「校園安全及災害事件通報作業要點」進行通報。 教師若違法處罰學生，按情節輕重予以申誡、記過等懲處；如為重複且嚴重違法處罰學生之教師，應依「處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項」辦理。 在事件發生後，加強對個案管教行為是否合理有效之討論，並密切注意與處理其他人員與學生所受到的影響。

30 （五）家庭及社會宣導教育 必要時結合專業輔導人力及相關社政資源，協助輔導違法或不當管教之個案教師與學生。
召開家長會，辦理社區活動，宣導零體罰理念

31 三、正向管教法的步驟 描述適當的行為：我要上課了，請大家安靜下來。 清楚說明原因：每個人都要仔細聽課才行。
必須進行確認：你知道什麼時候可以說話，又不會打擾別人 或影響別人聽課。 強化適當的行為：眼神接觸、點頭、微笑、加分、公開表 揚。 ※肯定學生是團體中不可或缺的份子 ※抓住孩子表現優秀的ㄧ刻，立即給予奬勵

32 正向管教的黃金比例 養成讚美的習慣，不再依賴 批評與指責。 表揚學生或班級行為優良的 次數和糾正他們犯錯的次 數。﹝比例4：1﹞

33 再遠的路只要走對了都會到達 每個學生都是獨立的個體。每個學生都有不同的成長歷史，用不同的方式回應這個世界或向這個世界學習，對於未來也有不同的夢想。 如果你願意花時間個別去認識他們以及他們的家庭，他們ㄧ定能感受到你關心他們、尊重他們的獨特性。 擷取自聯合國教科文組織

34 愛與希望的販賣機 2、我不希望你受到處罰，但不要為難我必須依校規給你適當懲處。 【表達善意】
面對學生有時候等待是必須的，因為並非凡事皆能速成 愛與希望的販賣機 1、我的反應是依照你現在的表現而定，我對你沒有成見。 【表達沒有敵意】 2、我不希望你受到處罰，但不要為難我必須依校規給你適當懲處。 【表達善意】

35 多給學生肯定與讚美，就彷彿在他們心田中播下善的種子
裙子穿這麼短，能看嗎？ 我真的很擔心，裙子穿這麼短？

36 一棵樹要長得更高，接受更多的光明， 它的根就必須更深入黑暗【尼采】 脾氣又壞，說話又沒禮貌，真是的！ 你這樣大聲的對我說話，我覺得很難過。

37 你幫老師做事情，讓我省了很多時間，真是謝謝你！
再遠的路只要走對了都會到達 你真乖，還會幫老師做事情！ 你幫老師做事情，讓我省了很多時間，真是謝謝你！

38 你上課說話，影響到同學聽清楚我講課，我也沒辦法專心教學，讓我很困擾，很不舒服！
多采多姿的生活絕非是非題，而是選擇題 上課這麼愛說話，你懂不懂規矩呀！ 你上課說話，影響到同學聽清楚我講課，我也沒辦法專心教學，讓我很困擾，很不舒服！

39 養成習慣至少要練習21次 全世界的黑暗也沒辦法讓ㄧ根蠟燭失去光輝 「人不是受事情的困擾，而是受到他們對這些事情 看法的困擾」
人的困擾源自於本身的非理性思考，而非外在世界 的某事件 人聽話的速度是講話速度的4倍 改變想法要說6次、改變行為要說27次 養成習慣至少要練習21次

40 1.告知義務—告知家長其孩子在學校所發生事情的
通知家長原則（報喜報憂） 1.告知義務—告知家長其孩子在學校所發生事情的 義務 2.大小比例原則—打架、傷害、偷竊、頂撞、累 犯破壞公務、心態問題 3.校規處理原則—依輔導管教辦法及自由心證處理 4.行善改過原則—實施行善服務及改過銷過辦法

41 1.幫派黑道介入校園 2.毒品、刀械問題 3.跨校串聯 4.重傷害 5.少年虞犯 6.中輟逃學 7.協助調查 8.積習難改
請求「少年隊」協助原則 1.幫派黑道介入校園 2.毒品、刀械問題 3.跨校串聯 4.重傷害 5.少年虞犯 6.中輟逃學 7.協助調查 8.積習難改

42 四、正向管教的可行方式 2.調整座位 3.要求口頭道歉或書面自省 4.列入日常生活表現記錄 5.通知家長，協請處理
1.口頭糾正 2.調整座位 3.要求口頭道歉或書面自省 4.列入日常生活表現記錄 5.通知家長，協請處理 6.要求完成未完成之作業或工作 7.要求課餘從事可達成管教目的之公共服務 （如破壞環境清潔，罰其打掃環境） 8.取消參加正式課程以外之活動 9.經家長同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程 10.要求靜坐反省

43 11.要求站立反省，但不得連續處罰，且累計一天不得超過兩小時
12.在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，但最多兩堂課 13.經其他教師同意，暫時轉送其他班級學習 14.移請其他相關人員或單位處理 教師不宜剝奪學生下課時間，但必要時得於學生下課時間實施前項之管教措施。 學生反映或教師發現學生身體不適或有上廁所、生理需求時， 應調整管教方式或停止處罰。

44 凡是發生在校園內或與校園成員有關的事件 肆、校園危機
或情境，而對其身心造成不安、壓力、傷害；而以現有的人力與資源，難以立即解決的危急事件均可稱之為校園危機。

45 一、校園危機處理原則 事先預防，建立危機意識。 運用組織，分工分項進行。 主動積極，掌握重點處理。 結合社區，全面整合資源。 熟悉流程，把握時效原則。 化危機為轉機

46 二、校園危機特性 危機無所不在 具複雜性 具突發性 具威脅性 具急迫性 具新聞性 雙面效果性 ※危機會打亂學校正常運作，要注意和立即解決

47 三、校園危機種類－天災人禍 天然災害：水災、火災、風災、地震。 公共安全：公共設施、建物，體育器材、實習或實驗物品、電、瓦斯、工地安全等。
師生衝突：管教衝突、體罰、師生關係緊張等。 校園暴力：破壞、抗爭、偷竊、恐嚇、勒索、綁架、性犯罪、性騷擾、鬥毆等。 毒品侵蝕：濫用藥物，非法持有藥物或販賣禁藥。

48 校園自我傷害：自閉、自殘、自我傷害、自殺身亡。
偶發事件：車禍、山難、溺水、運動傷害、實習、實驗受傷。 學生違規事件：逃學、蹺課、中輟。 外力介入：黑道介入、民代介入、尋仇、強暴、詐欺、干擾滋事、偷竊、破壞、凶殺…… 其他。

49 四、校園危機來源 1.  來自教師的危機 　不適任 　班級經營不佳 　心理疾病 　家庭問題 　財務糾紛 　體罰不當

50 2.  來自師生互動的危機 師生衝突 師生缺乏危機意識 師生價值觀差異 師生戀

51 3.  來自學生的危機 約會強暴 打群架、鬥毆 自我傷害 藥物濫用 未婚懷孕、生子 性騷擾、性侵害　　　　　　 實驗操作不當 食物中毒　　　　　　　　　　　 同儕暴力　　　　　　　　　 精神疾病

52 4.  來自家庭的危機 單親家庭、問題家庭 性虐待　　　　　　　　　　 家庭暴力　　　　　　　　　 管教不當 期望過高　　　　　　　　　

53 5.  來自行政的危機 設備及校舍老舊　　　　　 校風不良 罷課、罷教　　　　　　　　 小團體對立　　　　　　　　 校園氣氛不佳

54 6.  來自媒體的危機 媒體過度渲染　　　 媒體過度報導 媒體不當報導　　　　　　　 網路不當使用

55 7.  其他危機事件 校外暴力介入　　　　　　　 民代不當的干預 交通意外　　　　　　　　　 陳情、抗爭事件 露營、戶外教學參觀之意外事件 綁架　　　　　　　　　　　 溺水、山難、爆炸、燙傷……

56 五、危機也是轉機 及時介入，提升個案因應技巧，減少不適應行為。 危機介入是一個過程，企圖恢復經歷危機的心理平衡。
介入目標放在有效因應目前處境，不去探究過往歷史與創傷。 學校不僅恢復原有功能還有成長，在危機中學校學會新的因應技巧，找到一些新的資源。

57 六、危機處遇目標 協助學校渡過現有的混亂。 縮小危機負面影響程度。 恢復到危機前的學校功能與現實狀況。
減少日後學校內的創傷後壓力症候群出現。 增加學校成長的可能性，學到新的因應危機方式。

58 伍、管教個案危機處理 危機發生前－預防 危機進行中－介入 危機解決後－善後

59 一、危機發生前－預防1 危機處理實施計畫 危機管理機制：成立危機管理團隊、機制，針對早期危機警訊加以察覺，防範未然 舉行緊急事件應變處理演練
安全觀念融入各科教學：教導人身安全、正向管教、性侵害、防範被綁架、交通安全等觀念並落實於生活中 編印意外事件防範手冊：讓師生了解安全教育的意義、重要、原則與要領。 預防發生為上策

60 危機發生前－預防2 多一分準備，少一分損害 校園結構：校舍建築堅固、防水、防火、防震。 非結構性：含法令規章及保險、一般日常知識。
校園文化：五育均衡、價值觀、形象、制度。 校園管理：計劃、訓練、警報、分工、領導、參 與、互動、聯絡、溝通、協調、適 應、輔導、監督。

61 三、危機進行中－介入 學校遇到重大違法處罰糾紛事件時，應即啟動校園危機處理機制： 由校長指定專人進行責任通報及校安通報、媒體應對及發言。
加強與社會工作及輔導專業人員之協調聯繫。 於事件之行政及司法調查過程中，應給予學生及教師必要之心理支持。

62 危機進行中－介入 處理危機首重效率，必須控制速度與時效 通報管理系統、啟動危機處理小組、運用社區資源與專業團體。
校內：收集資訊、分析狀況、師生情緒、慰問傷患（全體教職員工職責） 校外：通知家長、教育部、教育局、校安中心、家暴中心 對外統一發言、媒體溝通、尋求社區資源

63 四、校園危機事件處理流程

64 處理違法處罰學生事件 通報與處理流程 教師違法處罰學生，且構成刑事、民事或行政法律責任者，學校應依下列三級通報流程處理： （一）一級：學生未受傷 1.通知家長。 2.個案學生輔導。 3.通報主管教育行政機關。 4.依法告誡或懲處違法處罰學生之教師。

65 處理違法處罰學生事件 通報與處理流程 （二）二級：學生受輕傷之情形 1.送學校保健室。 2.通知家長。 3.班級輔導。 4.通報主管教育行政機關。 5.依法懲處違法處罰學生之教師。

66 處理違法處罰學生事件 通報與處理流程 （三）三級：學生受重傷之情形
1.送醫院治療並紀錄受傷情形。 2.通知家長。 3.班級輔導。 4.全校教師、學生及家長之宣導。 5.通報主管教育行政機關。 6.依法懲處違法處罰學生之教師。

67 陸、危機解決後－追蹤輔導 檢討改進、吸收經驗、追蹤輔導 從步驟來說：採用評估、復原、追蹤輔導、修正及學習再成長；
以對象而言：對人、事、物、時、地的復原檢討得失，加速復原工作； 軟硬體方面：有心理建設、加強安全教育、追蹤輔導、校務運作、危機計劃成效與改進。

68 一、外在系統介入追蹤輔導 針對個案、班級、全校師生追蹤輔導 正式討論。 任務告一段落或特別的壓力發生後幾天內。 同伴間表達並分擔感受。
藉以了解彼此對創傷經驗的共同反應。 討論有利於適應的應對辦法。

69 二、危機處理關鍵之一「家長」 與家長溝通與應對 教師努力教學、班級經營、關心學生 校長努力辦學、把學校辦好 建立與家長、社區良好關係
溝通方式： 電話聯絡、家庭訪問、面對面晤談、聯絡簿、信函、家長代表大會、班級座談會、教學參觀日、學校網頁、學校刊物等

70 三、危機處理關鍵之二「媒體」 媒體溝通與應對 媒體新聞具時效性：第一時間取得新聞素材、用批判角度出發、快速報導整體事實、引起社會全國關心
誠懇面對、建立發言人制度 事件經過與處理程序，先擬訂新聞稿

71 ＊平時努力辦學、並與各界維持良好公共關係＊
四、危機處理關鍵之三「資源運用」 校園危機可運用資源 教育局、社會局社工、警政單位 校長協會、家長協會、家長會、民意代表 學校輔導室、學生諮商中心、臨床心理師公會、諮商心理師公會 醫學大學心理系教授、心理醫師 宗教團體、慈善機構 平面媒體、電子媒體 ＊平時努力辦學、並與各界維持良好公共關係＊

72 柒、校園危機個案實例探討 一、老師體罰 ××國中學生爆料2009/3/17
× ×國中學生爆料3年級導師體罰學生，還有照片為證。導師昨天獲知遭學生爆料表示「很挫折」，也坦承確實處罰學生伏地挺身或打手心等，但強調自己憑良心做事，並未過度體罰、也非故意虐待學生，日後將改進。

73 二、師體罰過當 小五童險腎衰竭 2009/06/25 台中一個唸小五的男生，因為一題數學沒有訂正，被老師處罰跳交互蹲跳一百下，跳完之後腿痛到站不起來，引發橫紋肌溶解症，差點腎衰竭，老師坦承是因為一時衝動，體罰過當，但家屬氣憤難平，無法原諒。　　

74 三、導師體罰，鋁製棍棒毆打成傷 民國95年12月間，××國小五年級的黃姓學童，因為沒有依老師規定把作文寫在稿紙上還忘記背論語，連續3天被林姓導師體罰，最後甚至以鋁製棍棒毆打成傷。 地方法院判決出爐，打人的老師刑事確立，判處拘役50天，得易科罰金，被學校記了一支大過，虐打學童的學校必須賠償25萬元。

75 四、跆拳道館傳出嚴重體罰    十二歲的小六男生，因為練拳遲到，不但被教練鞭打，還被當成人肉沙包，被五個學長毒打一頓。小男孩全身是傷，還噴鼻血，家長氣得提告，但教練卻說，這只是正常練習的傷痕。

76 五、有氣質的體罰 高縣一國小練書法代體罰2008/06/25
雖然教育部已經明令禁止體罰，但是校園體罰事件仍時有所聞，高雄縣的○○國小幾年來都是以教導學生寫書法的方式取代體罰，不但不會造成學生身心的傷害，更能達到潛移默化的效果，有些孩子甚至寫書法寫上了癮，參加書法比賽還得獎呢！

77 最有價值的四個字 人人想要的東西－讚美 力能移山兩個字－謝謝

78 愛 的 箴 言 指責長大中的孩子，將來容易怨天尤人。 敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇。 恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。
愛 的 箴 言 指責長大中的孩子，將來容易怨天尤人。 敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇。 恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。 憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。 嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。 嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心鬥角。 羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。

79 愛 的 箴 言 容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。 鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。 讚美中長大的孩子，將來必能心存感激。
愛 的 箴 言 容忍中長大的孩子，將來必能極富耐性。 鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。 讚美中長大的孩子，將來必能心存感激。 嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。 接納中長大的孩子，將來必能心胸寬大。 認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。 分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。

80 愛 的 箴 言 誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。 安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。
愛 的 箴 言 誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。 安定中長大的孩子，將來必能信任自己，信任他人。 友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關懷。 祥和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。

81 捌、結語 老師辛勤的付出，是學生最大的幸福。 學生健康的成長，是老師最大的成就。 展現專業才能贏得尊嚴

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