十二年國教五堂課 差異化教學 臺中市國教輔導團 國中國文輔導小組.

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1 十二年國教五堂課 差異化教學 臺中市國教輔導團 國中國文輔導小組

2 　資料來源 國立臺灣師範大學 甄曉蘭教授、唐淑華教授 陳美芳教授、洪儷瑜 教授 ＜差異化教學策略 ＞ ＜差異化教學教材選編與研發流程＞

3 課程大綱 緣起 概念與策略 實施示例 實作演練

4 緣起 差異化教學

5

6 統一教材、統一進度、統一標準 義務教育 單一目標、價值 上學去 上學去 巍巍校門 國文 英文 數學 自然 健體 社會 藝文
（甄曉蘭，2012）

7 學校教育--齊一的標準 教育 應該尊重個別差異 或統一？ 社會的需求--各式各樣的人才 （甄曉蘭，2012）

8 學生能力面向：多元智能 美國心理學家Howard Gardner 提出，主張智力是在遺傳與環 境兩種因素交互作用之下逐漸 發展而成的，包含八種能力。

9 圖片來源：

10

11 公平？ 課堂教學設計過於單一時，勢必就無法照顧到每位學習者的需求 給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才能實現公平正義。
（唐淑華）

12 差異化教學 學生 有效教學 多元評量 教師 學生 教師

13 概念策略 差異化教學

14 差異化教學的概念 差異化教學是一種針對同一班 級之不同程度、學習需求、學 習方式及學習興趣之學生提供 多元學習輔導方案的教學模式。
（甄曉蘭，2012）

15 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救
第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 第一層的補救教學 / 差異化教學 （洪儷瑜,2011）

16 差異化教學三要素(向度) 皆需差異化 內容/教材 過程/教法 成果/評量 難易 多寡 時間差 路徑差 複雜多樣 簡單明確
（甄曉蘭，2012）

17 如何實施差異化教學？ 對老師來說，進行差異化教學最大的挑戰是什麼？ 教學目標要能切割 難易程度也要切割

18 差異化教學實施原則 差異化是教師回應學生學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整
（甄曉蘭，2012）

19 教材 調整 分組 學習 教學 方法 差異化教學 時間 安排 成果 評量 資源 支援 刪減、添加、重組 課前、 課中 多元方法、作業設計
成就表現、參與動機 日常上課、第八節、 假日 行政、團隊、家長社區、資訊科技 19 （甄曉蘭，2012）

20 分組學習 開課前分組 課中分組（因應學生差異） 跨年級分組。 班群：針對學生基礎參差的主要學科 （如：英文、數學）分組上課。
班群：針對學生基礎參差的主要學科 （如：英文、數學）分組上課。 課中分組（因應學生差異） 配對學習：兩兩配對，同儕協助學習 小組分組：(1)小組活動 (2)合作學習（拼圖式） 分站教學 自學— 依據能力各自作不同內容的學習 20

21 配對學習：六分鐘流暢性教學 分組學習 教學活動 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟： 1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄
學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 以能力排序 第一組（高能力） 第二組（低能力） （同顏色一組） 老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義

22 配對學習 分組學習 ─ 以文章理解為例 (一) 朗讀五分鐘 Reader 1（高能力）讀五分鐘 Reader 2 跟著默讀、協助與做記錄
Reader念不出來時，等四秒鐘，問這個字是什麼？如果Reader念對了，回饋「對」，請Reader再唸一次該句子 如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範，然後問，這個字怎麼念？最後也是請Reader再唸一次該 句子。 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義

23 配對學習 分組學習 （二）交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader 1（高能力）每讀一段落 Reader 2問問題 共2-3分
B.學生兩兩問問題（擇一） 1.非故事體文章的問題：這有關什麼？你學到什麼？還學到什麼？ 2.故事體文章的問題：發生什麼問題？怎麼解決的？結果？ 3.問主要概念(main idea)： 這一段在主要是在講誰或什麼事？ 最重要的事情是什麼？ 用10個字或更少的字，說這一段的主要概念 4.做故事重述 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義

24 配對學習 分組學習 （三）第二次交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader1（高能力）每讀一部份 Reader2問問題 共5分
B.問問題 問題： 1.命名主題（Namely topic），講一個細節what、who、when 2.主要概念（main idea） 少於10個字 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義

25 配對教學--以偷靴為例 分組學習 教學目標：讓不同程度的孩子都能理解文意。 核心能力：能說出故事內容 學生兩兩問問題
每組發給文章（文言、白話） 1. Reader 1（高能力）讀文言文 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀白話文 Reader 1記錄 學生兩兩問問題 如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經過？結果？ 用10個字或更少的字，說各段的主要概念 做故事重述

26 做配對學習，一點點的提醒… 怎麼分組 全班教學時，也可善用配對學習 分組學習 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做 示範的功能
例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做 複誦，也是強的學生先講。

27 分組學習 小組分組教學 合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 任務式 拼圖式

28 小組分組教學 任務式合作學習 分組學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估
ㄍㄨ 評估 估計 估價 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 拙 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙

29 分組學習 小組分組教學 拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務

30 小組分組教學 拼圖式合作學習~以木蘭詩為例（鍾敏蓉） 每組4-5人，分配ABC三種工作 各組相同任務者先共同學習（專家學習）
分組學習 小組分組教學 拼圖式合作學習~以木蘭詩為例（鍾敏蓉） 每組4-5人，分配ABC三種工作 各組相同任務者先共同學習（專家學習） A成員：學習單A部分 B成員：學習單B部分 C成員：學習單C部分 專家回到組內分享學習 完成組內任務

31 學習單A. 找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）：
分組學習 學習單A. 找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）： 類疊 例 句 疊字 類字 疊句 類句 （鍾敏蓉）

32 學習單B.分析木蘭詩的6W 分組學習 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意
唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意 昨夜見軍帖 可汗大點兵 軍書十二卷 卷卷有爺名 阿爺無大兒 木蘭無長兄 願為市鞍馬 從此替爺征 什麼人 WHO 什麼事WHAT 何時WHEN 何地WHERE 為什麼 WHY 如何做HOW （鍾敏蓉）

33 第一步 事實目標 處理阿爺被徵召問題 第二步 現況評估 阿爺年老且家中無男丁 第三步 擬定策略 代父從軍 第四步 執行計畫 整理行裝
分組學習 學習單C.根據課文情境，以木蘭的角度進行以下項目分析。 第一步 事實目標 處理阿爺被徵召問題 第二步 現況評估 阿爺年老且家中無男丁 第三步 擬定策略 代父從軍 第四步 執行計畫 整理行裝

34 分站教學—(Station teaching）
分組學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容

35 自 學 分組學習 每個人自己一組，自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習：（書面材料之學習）
自 學 分組學習 每個人自己一組，自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習：（書面材料之學習） 1.教師選編單元教材、學習指引及補充教材 2.學生依據教師指定的作業、學習指引自學 3.學生自己可以控制與決定學習速度、時間

36 教材調整 內容調整策略：刪減 36

37 教材調整 內容調整策略：添加 銜接課程 學習策略 鷹架、輔助策略 □自暴自棄 □自動自發 □自以為是 □自私自利 自矜 例：字意理解
陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此「自矜」。 自矜 □自以為是 □自私自利 □自暴自棄 □自動自發

38 教學方法 提升教師多元教學的專業知能 增加學生投入學習的時間 善用同儕營造互動分享的學習環境 鼓勵合適的學生獨立學習

39 成果評量 學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計

40 實例—學習單 學習單的差異化設計

41 國文 示例 差異化教學

42 資料來源 陳嘉英 ＜差異化教學：以國文科閱讀教學為例＞ 教育部高中國文科差異化教學示例 鄭圓玲 ＜閱讀教學HOW上手＞
鄭圓玲 ＜閱讀教學HOW上手＞

43 教學流程5步驟 1.找到學生的起始點——「初階課文理解」學 習單，以課前預習的方式為學生的理解能力 作診斷。
2.進行課程講解——由學生學習單之回饋，瞭 解學生難以理解處，作為教學重心。程度較 低者可藉此釐清問題所在，中高階學生亦可 做進一步的課文發展、解釋。 3.分組進行差異化教學—根據學生學習狀況， 給予不同學習單，讓他們做不同內容的學習。

44 教學流程5步驟 5.上台發表——每組派一至數人上台與同 學分享心得，形式不拘，藉以多元評量 學生之學習成果。
4.不同組學生進行合作學習——經由同質 性學生彼此腦力激盪、共同完成學習單 ，並討論如何與全班同學分享共同心得 ，並由異質性學生適時介入，可發展相 互合作的學習活動。 5.上台發表——每組派一至數人上台與同 學分享心得，形式不拘，藉以多元評量 學生之學習成果。

45 閱讀教學 —以賣油翁為例 教學目標 第一層次 能擷取文本訊息 第二層次 能發展解釋文本內容 第三層次 能省思評鑑文本
第一層次 能擷取文本訊息 第二層次 能發展解釋文本內容 第三層次 能省思評鑑文本 核心能力 能理解文章內容

46 省思 評鑑 發展解釋 擷取訊息 你認為 想一想 找一找

47 製作有層次的學習單—賣油翁 陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。
嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。 康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾。」康肅忿然曰：「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之。」乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：「我亦無他，惟手熟爾。」康肅笑而遣之。

48 一、檢索訊息(找一找) 內容： 檢索訊息主要適合低、中程度學生。 可直接從文本找出訊息。 請學生圈出重點。 請學生找出人事時地物。
老師解說歸納重點。 使學生了解文本的重要知識與概念。

49 一、檢索訊息(舉例1） 人 才能 成就 態度 陳康肅公 善射 當世無雙 自矜 自矜 □自以為是 □自私自利 □自暴自棄 □自動自發
陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。 人 才能 成就 態度 陳康肅公 善射 當世無雙 自矜 自矜 □自以為是 □自私自利 □自暴自棄 □自動自發 ■

50 一、檢索訊息(舉例2） □釋擔而立到睨之 □睨之到久而不去 □久而不去到見其發矢十中八九 □睨之到但微頷之
從第二段「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。」可見賣油翁對陳康肅公的「態度」有何轉變（中）？ □釋擔而立到睨之 □睨之到久而不去 □久而不去到見其發矢十中八九 □睨之到但微頷之 ■

51 一、檢索訊息(舉例3） □ 取出葫蘆 □ 銅錢覆口 □ 以杓酌油 □ 銅錢不溼 說明賣油翁酌油的過程（中）。
取出葫蘆→銅錢覆口→以杓酌油→銅錢不溼 依1、2、3、4的順序編號， 填入空格中，說明賣油翁酌油的過程（低）。 □ 取出葫蘆 □ 銅錢覆口 □ 以杓酌油 □ 銅錢不溼 1 2 3 4

52 一、檢索訊息(舉例5） 人 事 地 物 背景 過程 衝突 高潮 結束 針對「事」做深入檢索，屬於中等程度題目 全文式 陳康肅公 賣油翁 射箭
瀝油 家圃 箭、葫蘆、錢、杓 背景 過程 衝突 高潮 結束 陳康肅公善射 陳康肅公射箭 賣油翁觀射 兩人 意見相左 賣油翁酌油 賣油翁離開 針對「事」做深入檢索，屬於中等程度題目

53 二、發展解釋(想一想） 同樣的題目，問法可以做差異化的設計，以適合不同程度的學生。 內容： 解釋 推論 比較 區辨 舉例
學生能推論文本傳達的內容，並延伸學習

54 二、發展解釋(舉例1) 從「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。」整理文本中的動作（低）。
射 → 釋擔而立 → 睨之 → 久而不去 → 發矢十中八九 → 微頷之 從找人物的動作開始，再進行發展解釋

55 陳康肅公雖然已是舉世無雙，但仍每天在家裡勤奮練弓。
二、發展解釋(舉例1) 透過一連串的動作，推測陳康肅公及賣油翁的心理變化及人物特質（中、高） 。 嘗射於家圃 圖片來源： 陳康肅公雖然已是舉世無雙，但仍每天在家裡勤奮練弓。

56 二、發展解釋(舉例1) 賣油翁放下擔子，可見一方面被陳康肅公練弓吸引，另方面，顯示他準備「細看」射箭。 有賣油翁釋擔而立
圖片來源： 賣油翁放下擔子，可見一方面被陳康肅公練弓吸引，另方面，顯示他準備「細看」射箭。

57 睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋為瞇著眼睛看，專心觀察。
二、發展解釋(舉例1) 睨之 圖片來源： 睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋為瞇著眼睛看，專心觀察。

58 二、發展解釋(舉例1) 由賣油翁仔細並持續觀察可見： 1.態度專注踏實。 2.動作沉穩不急不徐。 3.行事細心周密而謹慎。 久而不去
圖片來源： 由賣油翁仔細並持續觀察可見： 1.態度專注踏實。 2.動作沉穩不急不徐。 3.行事細心周密而謹慎。

59 二、發展解釋(舉例1) 十中八九是： 1.實際觀察結果。 2.統計成功率。 3.客觀冷靜地分析。 見其發矢十中八九
圖片來源： 十中八九是： 1.實際觀察結果。 2.統計成功率。 3.客觀冷靜地分析。

60 二、發展解釋(舉例1) 1.微微點頭，表示讚許肯定，但並不認為非常傑出或特別。 2.認為還有精進的空間（未達百發百中）。 但微頷之
圖片來源： 1.微微點頭，表示讚許肯定，但並不認為非常傑出或特別。 2.認為還有精進的空間（未達百發百中）。

61 二、發展解釋(舉例2) 賣油翁兩次提到「手熟」，語意上有什麼區別？（中） 次數 文句 評論對象 語意 第一次 但手熟耳 第二次 惟手熟耳
陳康肅公 評論陳康肅公的射箭技術只是熟練的層次 賣油翁 對自己 謙虛表達自己酌油技術，也不過是熟練

62 二、發展解釋(舉例3) 比較作者對陳康肅公、賣油翁的描寫方式有何不同?（高） 陳康肅公的驕傲、易發怒，描寫多偏情緒化。
賣油翁的描寫，則偏重穩重溫和的動作或對話。

63 請勾選陳康肅公、賣油翁的人物個性。（低）
二、發展解釋(舉例4) 請勾選陳康肅公、賣油翁的人物個性。（低） 人物 特徵 陳康肅公 □勤奮努力　□好強求勝 □自矜自是　□禮賢下士 □虛心求教　□節儉耐勞 賣油翁 □好奇　　　□好求財 □實事求是　□樂於教人 □貪小便宜　□謙恭有禮 ■ ■ ■ ■ ■ ■

64 二、發展解釋(舉例4) 請分析陳康肅公、賣油翁的人物個性，並引文章內容說明。（中、高） 人物 引文 個性 自負 曰：「我亦無他，惟手熟爾。」
1.公亦以此自矜。 2.康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」 3.康肅忿然曰：「爾安敢輕吾射！」 自負 曰：「我亦無他，惟手熟爾。」 謙虛

65 二、發展解釋(舉例5) 賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術有哪些相同之處?（高） 1.目標點都很小。 2.都要熟練。 3.都要很專心。
4.眼力好。 5.手穩定度要高。

66 二、發展解釋(舉例6) 推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公的原因。（高）
先交代陳康肅公的身份地位較高，射箭技術也很棒，使後文的對比更精彩，更讓人對結局印象深刻。

67 二、發展解釋(舉例7) 根據課文內容，用陳康肅公的視角，說明他看賣油翁酌油的心理感受。（高）

68 三、省思評鑑(你認為) 省思評鑑主要適合高程度的學生。 內容： 省思文本內容 省思文本形式

69 三、省思評鑑(舉例1) 你對「賣油翁微頷之」的看法如何？並舉文中證據，支持你的看法。 看法 理由 第1種：稱讚他的射箭技術 十中八九
第2種：覺得可以給他一些啟發、建議 技術沒有別的，只是手熟，如同自己的酌油技術 第3種：發現他射箭技術的破綻 當世無雙，卻十中八九，非百分百

70 若是很服氣的笑，就不會用「遣」字，而會用「笑而謝之」。
三、省思評鑑(舉例2) 你對「康肅笑而遣之」的看法如何？並舉文中證據，支持你的看法。 看法 理由 第1種：體悟自己技不如人 賣油翁酌油技高一籌，由開始的「怒」轉為後來的「笑」 第2種：沒有辦法體悟自己的技巧不如人 遣之 若是很服氣的笑，就不會用「遣」字，而會用「笑而謝之」。

71 學生也可以兩種都贊成，只要能清楚說明理由。
三、省思評鑑(舉例4) 「睨之」有兩種解釋，一種是「瞇著眼睛專心看」，一種有「輕視」的意思，你認為哪一個比較合理？並說明贊成或不贊成的理由。 學生也可以兩種都贊成，只要能清楚說明理由。 說法 贊成／不贊成 理由 瞇著眼睛專心看 輕視

72 三、省思評鑑(舉例5) 利用開始、過程、衝突、高潮、結束的結構，編寫一個有人物（生物）、行為、對話的小故事。

73 閱讀教學 —以桃花源記為例1 以「桃花源記」為例，提供學生A卷與B卷，學生可以自由選擇要完成哪一份。 請比較A卷與B卷呈現的形式。

74 閱讀教學 —以桃花源記為例2 以「桃花源記」為例，評量提供學生繪圖、演戲、寫廣告文案三種方式，學生可以自行選擇其一呈現，發揮優勢智能。
影片：桃花源閱讀教學評量(5mins)

75 寫作教學 —以空間書寫為例 依照修辭的難易及學生的不同興趣進行分組：「感官摹寫」、「譬喻」、「鏡頭移動」三種修辭，學生自行選擇其一，調整座位分組。 感官摹寫、譬喻、鏡頭移動學習單 影片：空間書寫寫作教學(3mins)

76 一個值得參考的網頁： 圓鈴老師的閱讀加油站http://brighta294.pixnet.net/blog

77 內有多課學習單 按閱讀理解指標設計

78 心囚、音樂家與籃球巨星、月光餅、賣油翁、論語選、背影、兒時記趣紙船印象、超越時空的藩籬、謝天、凝眸注視生活、雅量、絕句選、夏夜
第一冊學習單 第一冊有： 心囚、音樂家與籃球巨星、月光餅、賣油翁、論語選、背影、兒時記趣紙船印象、超越時空的藩籬、謝天、凝眸注視生活、雅量、絕句選、夏夜

79 王冕畫荷、五柳先生傳、記承天寺夜遊、櫻花精神、蠍子文化、在大地上寫詩、螞蟻雄兵、晏子使楚、母親的教誨、憨孫好去睏
第二冊學習單 第二冊有： 王冕畫荷、五柳先生傳、記承天寺夜遊、櫻花精神、蠍子文化、在大地上寫詩、螞蟻雄兵、晏子使楚、母親的教誨、憨孫好去睏

80 結尾，有一些些想法…… 十二年國教來了，教育在改變，老師呢？
以前稱「天地君親師」，老師被提到最高位，是因為老師是知識分子，能傳道解惑，現在老師如果不知「道」，就不成師，更不為尊。 教育以學生為本位，學生來學校，老師應該給學生什麼收穫？

81 一些些想法…… 當教師手冊、備用書、光碟做得越來越好，全國同一版本同一課都相同教法，學生滑一下手機，得到的資訊和老師教授的沒有差別時，老師的價值何在？

82 教學，應該是一種品牌 老師應該和學生一起建構知識，培育學生思考的能力，不該僅是提供知識，教學並非單向式的餵食。 廣告：品牌的價值

83 改變？？？ 教育改變？？？挺累的！

84 教學多異點，成效多一點 孩子的未來才是我們的未來
讓我們一起 李衿綺〈差異化教學策略與教材設計〉

85 感謝聆聽！ 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

86 實作設計 請選擇一課，依「檢索訊息」、「發展解釋」、「省思評鑑」三項進行學習單差異化設計。