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特点 效果 建议 宝鸡市教研室 曹公奇 ——2014年陕西省中考语文试题简析 博客:【语文草】-曹公奇

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1 特点 效果 建议 宝鸡市教研室 曹公奇 ——2014年陕西省中考语文试题简析 博客:【语文草】-曹公奇
特点 效果 建议 ——2014年陕西省中考语文试题简析 宝鸡市教研室 曹公奇 博客:【语文草】-曹公奇

2 2014年命题的构思和设想 重视双基,加强语运考查; 兼顾教材,注意内外衔接; 拓宽范围,加大覆盖面积; 突出核心,强化学科思维; 文质兼美,选材贴近实际; 人文关怀,兼顾不同学生;

3 能力立意,考查语文能力; 关注过程,培养学习方法; 渗透情感,引导正确观念; 结构稳定,题型适当创新; 指导教学,发挥评价作用; 调整控制,保证效度信度。

4 一、2014年语文试题特点分析 2014年与2013年试题的比较 1.经典诗文的默写形式稍有变化; 2.标点符号的考查范围扩大;
3.加大了语法修辞的考查力度; 4.名著阅读更细化; 5.综合性学习增加了非连续性文本的阅读; 6.说明文选材和设题方式有变化; 7.文言文阅读材料课内外兼顾; 8.作文增加了提示语。

5 2014年语文试题特点 2014年中考语文试题,知识点覆盖面广,考查方式多样,注重能力立意,体现了工具性与人文性的统一,综合性与实践性的融合,时代性与地域性的并存,衔接性与运用性的落实。

6 工 具 性 在字词方面,认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义; 在语法修辞知识方面,考查语病修改、关联词语、修辞手法的作用 ;
在古诗文背诵方面,考查古今优秀诗文的背诵; 在说明文阅读方面,揣摩加点词语,考查学生对说明文语言准确性的把握能力; 在文言文阅读方面,着重考查学生文言文基础知识的迁移能力、推断能力及准确运用能力。

7 人 文 性 注重熏陶感染,考查价值取向, 培养审美情趣,引导态度价值。 词语运用题(第3题)材料新颖,帮助学生树立正确的人生态度;
人 文 性 注重熏陶感染,考查价值取向, 培养审美情趣,引导态度价值。 词语运用题(第3题)材料新颖,帮助学生树立正确的人生态度; 语段综合题(第5题)材料引导学生树立正确的人生价值观; 综合性学习(第7题)引导学生重视书信文化,汲取民族文化智慧; 说明文引导学生充分认识珠算是中国古代的伟大发明,是古代劳动人民智慧的结晶; 叙事散文,激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情; 文言文阅读材料,引导学生认识孔子的品格,从而树立正确的治学态度与处世准则; 命题作文“答卷”,既关注学生积极乐观的情感态度,又贴近学生的生活体验,有利于学生树立正确的人生观和价值观。

8 实 践 性 【识书信 写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、规范、工整书写汉字的能力;
实 践 性 综合性学习活动,要求学生运用各种语文知识,解决综合性的语文问题,化知识为能力。 【识书信 写汉字】规范抄写词语主要考查学生正确、规范、工整书写汉字的能力; 【做调查 说现状】考查对非连续性文本的阅读能力及提炼整合信息的能力; 【提倡议 共参与】考查学生口语交际能力; 【写书信 表情意】考查学生的书信写作能力及对应用文的运用能力。

9 综 合 性 注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
综 合 性 注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 综合性学习,在真情实境中考查学生的语言实际运用能力、综合实践能力、人文素养; 阅读试题考查学生的运用能力、概括能力、理解能力、分析能力、欣赏能力等; 归纳提炼概能力、知识迁移能力、评价能力等; 作文就是对学生语文综合能力的一种考查,考查审题立意的能力、选材组材的能力、顺畅表达的能力等。

10 时 代 性 党的群众路线教育; 社会主义核心价值观; 书信这种传统文化; 改革开放的农村形势 ; 学习方法、学习态度、待人胸怀。

11 地 域 性 叙事散文《核桃压枝低》这篇具有地域色彩的阅读材料,能够体现陕西中考语文试题的鲜明特色,引导学生关注并热爱这一方热土,以及生活在这一方热土上勤劳质朴的人民,从而激发学生为家乡做贡献的愿望。

12 衔 接 性 考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内; 考查的书信文化,相关内容也来自教材; 考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。
衔 接 性 进一步加强了试题与课本的衔接,较好地实现了课内外知识的有机结合。对教师而言,既要重视教材知识的传授,提高教学的实效性,又要注重培养学生的语文能力;对学生而言,既要扎实掌握教材知识,又要学会灵活运用。 考查的词语、经典诗文默写内容均出自课内; 考查的书信文化,相关内容也来自教材; 考查的常见文言实词、虚词、句式均来自教材。

13 二、2014年语文考试效果评价 命题思路明确,试卷结构合理,题型配置适中,选材广泛贴切,命题角度新颖,形式灵活多样,整体难易适度,符合课标精神。 注重对双基的考查; 通过适量的开放性试题激发了学生的创新思维; 试题与教材衔接紧密; 试题各项指标达成水平总体较好。

14 各地市主要评价观点摘录 西安市: 整套试题知识点覆盖面广,考查形式多样,以能力立意,做到了工具性与人文性的统一,实践性与综合性的融合,时代性与地域性的并存,衔接性与运用性的落实。试题在保持试题稳定均衡的基础上,个别题型有所创新,进一步突出了新课程的特点。试题内容选择、设题方式及命题意图都体现了新课程理念。注重阅读与写作、提炼与整合信息、赏析与探究等能力的考查,体现综合性。试题富有时代气息,文化内涵深厚,地域特色鲜明。试题植根教材,注重课内外衔接、课堂实效性及灵活运用性的考查。

15 商洛市: 试题体现了语文学科的特点和教育价值。该套试题涉及了对学生应掌握的基础知识的考察,和语文的听说读写基本能力的考查;既注重引导学生遵循母语的学习规律,养成良好的语文学习习惯和学习方法,又重视基础,强调积累,在语境中考查学生语言文字的实际运用能力。在设题中,重视对学生整体感知能力的考查,引导学生正确认识语文与生活的关系。凸显能力立意的命题原则,突出对学生语文能力的考查和发现、探究、创新能力的考查。作文淡化审题,强调真情实感,引导学生追求真善美。地方色彩浓郁,生活气息强烈。试题结构简约,题干设置简单,主题鲜明,表述规范,评分标准细致,符合考试命题要求。整套试题思路明确,格调鲜明,题干用语亲切,不设障碍,不难为考生,选择、填空、判断、问答、简述题搭配合理,有利于考生发挥自己的正常水平。试题稳中求新,设置难度相等选做题,增大选择空间,体现人文关怀。

16 渭南市 : 试卷结构稳中求变,考查知识面宽;试卷题目注重能力,应用知识灵活。看重取材的人文性和知识性。阅读材料语言典范,内涵丰富;题目设置知识丰富,底蕴深厚;学生尽洒自身体验,个性彰显;材料选择注重人文,发人深省;作文要求审题明晰,做人至上。积累与运用部分题型稳定,考查比较全面,既注重对基本语文素养的考查,也注重关注社会热点。综合性学习是对学生能力全面考察的主要手段,试题考点灵活、要求明确,主要从提炼概括、图表解读、修辞句式、口语表达、活动策划、理解探究、观点主张、规范书写等角度设题。作文题目为《答卷》,所给材料虽然只有两句,但给学生的启迪作用很大,启示学生可以写学校生活,学习生活等内容,也可以写成长经历,人生思考,挫折喜悦等等,这就需要学生密切联系生活实际,自如运用多种表达方式,擅长描写与抒情,把自己对生活的细小感悟表达出来才能的高分。

17 三、有关建议分析 1.关于试题难度问题 预估难度为:0.65左右,部分地市实际难度系数如下: 名 称 平均分 难度系数 西安市 77.36
0.64 宝鸡市 80.48 0.67 渭南市 61.32 0.51 榆林市 72.10 0.60 延安市 62.58 0.52 商洛市 73.29 0.61

18 从以上地市难度系数看,多数地市难度系数达不到0.65,说明试题实际比预估稍难一些。但因为是各个地市自行阅卷,差别还是较大。
除试题稍难、各地教育质量不均衡外,是不是阅卷有关呢?全省各地阅卷教师参差不齐,尺度不一,考试结果也相差较大。 也有人认为,试题刻意追求地域特色而使试题难度有所增加。其实,无论是写哪个地域的内容,关键是考查学生的阅读能力,难度大不大,和地域特色没有多大关系。 内容 难度系数A 难度系数B 阅读四个题 作文 0.63 (31.5分) 0.80(40分)

19 2. 关于拔高学生实际问题: 第2题汉字书写正误中,正确项A项中有“得意扬扬”一词,有人认为这是故意给学生误导,干扰了学生,拔高了学生实际水平。 “得意扬扬”出自人教版的《伟大的悲剧》和苏教版的《柳叶儿》。《考试说明》“常用字词表”中收录了“得意扬扬”。 《现代汉语词典》(第6版): 【得意扬扬】形容非常得意的样子。也作得意洋洋。 【得意洋洋】同“得意扬扬”。 考试结果是有些地市这个题的难度系数是0.69,有些地市的难度系数是0.13。答错的学生说明不仅是这个词书写有问题,别的词也识记不准。

20 3.关于阅读答案限制太死问题: 有人认为,阅读答案限制太死,如第8、9、10、12、13、14、15、16题要求学生答出的内容必须与所给答案相同,否则无法给分。 阅读题多为主观题,其参考答案仅仅是要点提示,谁也不会回答得和参考答案的表述完全一样。但对于要回答的要点,如果不能分析、概括地表述出来,恐怕还是阅读能力的问题。 各地阅卷时有些有补充答案,有些死抠答案;阅卷教师有些灵活应变,以意判定,有些只图省事,照搬答案,差异还是较大的。

21 4.关于试题涉及面太广的问题: 什么都想考,让考生感觉语文学习漫无边际,找不着北。语文提高,太难太慢,无从下手。这也许就是课标要求,无可非议,但对于中考来说,突出重点,体现能力,养成习惯是关键,否则,语文教师太难当了。 考试范围全在课标、教材、考试说明的范围之内。如果只想确定很小的范围考试,那是真正想提高学生的语文素养吗?

22 5.关于题干的表述问题: 试题问法不够明确影响了学生分析,第15题:“赏析第⑤段画横线的句子,说说运用多种修辞手法的表达效果。”有人认为这个题干语言表述不够严密,学生出错率较高,原因是题目中的多种修辞手法误导了学生,有部分学生只写了表达效果却没有写出修辞,若这样提问:“划横线句子用了哪些修辞手法,并分析其表达效果”,学生出错率会更少些。 再者,我们教学时,为什么一定要教学生一个固定的套路呢?提问的套路,答题的套路……如果稍有变化,学生只能死板的按照套路来,不能灵活应变,这哪里是语文能力啊?

23 一家之言,欢迎批评 谢谢大家!


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