基于“教-学-评一致性”的 教学策略与教学实践

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1 基于“教-学-评一致性”的 教学策略与教学实践
吴江林 浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之：教学/教研（一）

2 让我们一起思考： ☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计

3 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。 重点 我要教什么？ 我要怎么教？ 大致清楚 问题
☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一） 重点 我要教什么？ 我要怎么教？ 大致清楚 问题 教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业 凭经验 学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？ 缺失 关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。

4 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） “目标-过程-结果”不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！ 教师的假设 学生的学习
☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二） “目标-过程-结果”不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍！ 学生实际上就学到了什么 学生在课堂上实际就学什么 我在课堂上实际就教什么 我想教什么 教师的假设 学生的学习

5 ☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教的活动 学的活动 教的活动看起来很“有效”，但学的活动却非常低效！ 丰富多样，有结构，完整
☆ 低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三） 教的活动看起来很“有效”，但学的活动却非常低效！ 丰富多样，有结构，完整 教的活动 机械单调、无结构、零散 学的活动

6 ☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 教学（学习）活动的基本环节 适切的教学目标是高效课堂的基础！ 教学目标设计 教学目标设计
☆ 低效课堂：现象与原因分析· 原因分析 教学（学习）活动的基本环节 教学目标设计 教学目标设计 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 适切的教学目标是高效课堂的基础！

7 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 什么是教学目标？ 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释 具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！

8 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 条件（Condition): 影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为） 学习者(Audience): 学生而非教师 行为主体 程度(Degree)： 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 行为 条件 格兰伦的ABCD表述法 行为 程度 行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为 行为 动词

9 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵 知识与 技能 情感态度与价值观 情感态度与价值观 过程与 过程与
方法 过程与 方法 学习体验：怎么样？ 学习机会：如何获得？ 知识与 技能 学习核心：是什么？ 怎么做？ 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。

10 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词 A.行为动词+限制词+核心名词（概念）
如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 阐述太阳对地球的影响 B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 。

11 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征 例：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 抽象
免疫主体 抽象 免疫对象 特异性免疫 免疫过程 识别 非常抽象 非常复杂 清除 抽象 免疫特点 免疫意义 具体

12 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第三步：根据教材和学情分析确定重点和难点 教材分析 学情分析 免疫主体（抽象）
有前备经验 免疫对象（抽象） 有前备经验 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 重点/难点 重点 识别 无前备经验 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 免疫意义（具象） 有前备经验

13 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度 教材分析 行为程度 学情分析 免疫主体（抽象）
有前备经验 说出 用生物学术语 免疫对象（抽象） 有前备经验 重点/难点 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 识别 无前备经验 用规范的学科语言或图式准确表达 概述 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 用生物学术语正确表达 简述 免疫意义（具象） 有前备经验

14 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件 教材分析 行为条件 学情分析 免疫主体（抽象）
有前备经验 说出 通过观看动画 免疫对象（抽象） 有前备经验 重点/难点 免疫过程（非常抽象）（非常复杂） 识别 无前备经验 通过观看动画、建构模型、合作学习 概述 无前备经验 清除 免疫特点（抽象） 有前备经验 简述 通过讨论和比较 免疫意义（具象） 有前备经验

15 ☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法 第六步：综合呈现表现性三维教学目标 可观察、 可检测、 可解释吗？ 《生物课程标准》
概述特异性免疫在维持稳态中的作用 最后叙写的表现性教学目标： （1）通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体与抗原的关系。 （2）通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 （3）通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型的方法解决复杂问题。 （4）通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。

16 指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性 价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五要素分解法 布鲁纳与他人合著的《思维的研究》 名称（指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立 宪制、冷峰等） 例证（指用于辨认某个概念的诸多具体事例,其中有 的是肯定例证,有的是否定例证） 概 念 要素 属性（指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特征,大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分） 属性价值（一个概念不同于另一个概念,在于它包含着具有区别作用的本质属性,这就是概念的属性价值） 规则（指念基本属性的陈述,它包括一个概念例证、本质属性和非本质属性,其中对概念的标准属性(关键特征)的陈述就是通常所说的下定义） 布鲁纳与他人合著的《思维的研究》一书中 指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性 价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术 语,

17 例：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学 术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除 的过程与特点。
如何判断这个目标是否达成了？ 判断教学目标是否实现的依据 教学目标 教学起点 可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！

18 ☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志 了解水平标志 （再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等） 例： 知识内容 理解水平标志 （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等） 应用水平标志 （在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）

19 ☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志 了解水平标志 （例如，能说出什么具体的关键词、句子；能举出什么样的例子；能画出什么图形等） 例： 知识内容 理解水平标志 （例如，能指出该知识与某关联知识间的具体关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么样的题等） 应用水平标志 （例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等）

20 ☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 了解水平：学生应能清楚地说出MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点 巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别过程和特点 理解水平：学生应能清楚地区分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点 本节课应达水平 运用水平：完成一道例题（略） 学生通过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生对话中，学生应能清楚地区分MHC分子、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点；能准确地说出巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概念图，作为达成了该目标的评价标准。

21 ☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 了解水平：学生应清楚说出巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点 巨噬细胞、T细胞、B细胞的清除过程和特点 理解水平：学生应清楚区别巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点 本节课应达水平 运用水平： （1）画出细胞免疫和体液免疫的概念图 （2）完成一道例题（略）

22 ☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务
教学目标（2）： 通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 目标（2）达成的评价方案： 学生应能清楚地区分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体的作用与特点；区分巨噬细胞中的溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体的作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概念图。

23 ☆ 一种解决办法：制定适切的评价任务 ·要素分析法 评价一 评价二 目标一 目标二 Dates 目标三 评价三

24 教学目标 教学起点 教学即评价 （将评价与学习活动嵌为一体） 学习活动3 学习活动2 学习活动1 教学目标、教学评价、学习活动的关系 教学
评价3 教学 评价2 教学 评价1 学习活动3 学习活动2 学习活动1 教学起点 教学目标、教学评价、学习活动的关系

25 教学目标、教学评价、学习活动的关系 ☆ 一种解决办法：学习活动设计 教学目标设计 评价任务设计 过程评价 结果评价 教的活动 学习活动设计
制定适切的表现性教学目标 教学目标、评价任务、学习活动保持一致性 教学设计、教学实施、教学评价保持一致性 教学质 量保证：

26 ☆ 一种解决办法：学习活动设计 “教-学-评一致性”的操作化策略： “二阶设计法”， 教学设计思维导图

27 基于表现性教学目标的教学设计与评价 课前 课中 课后 实现了教-学-评的一致性教学
目标设计：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 课前 活动设计 创设动画情境，设计问题链 设计过程模型，设计问题链 组织小组讨论 评价设计 学生的观点 学生构建的模型 课堂实施 落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。 课中 终结性评价 课后练习 课后 自我反思、同伴互导（课堂观察）等 实现了教-学-评的一致性教学

28 基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 的学习目标。 学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+ 概念/中心词）。
☆ 一种实践模式： OAE学案教学设计 · OAE学案结构 ※ 学习目标： 基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 的学习目标。 学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+ 概念/中心词）。 （设计意图：旨在让学生带着“目标”课前预习、课堂学习、课后自我评价）

29 ※ 学习建议： 重点/难点及主要突破策略。 本学习主题的知识体系的构建方法。 主要注意事项。
（设计意图：旨在告诉学生到达目的地的“路线图”，即学法指导）

30 ◎预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测” 的时间之和。 ◎预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一 般都能自主完成的问题。
※ 课前准备区： ◎预习内容。第×页到第×页。 不作要求的内容：…… ◎预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测” 的时间之和。 ◎预习检测。学生认真阅读课本后，通过思考一 般都能自主完成的问题。 （设计意图：明确预习内容与时间可提高预习效率。预习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容，让学生大致明确懂和不懂的内容，使课堂学习能聚焦重点和难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区块还能引导学生阅读课本、重视课本，发展阅读能力）

31 学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。
※ 课中学习区： 学习内容：重点和难点。 学习材料：学习情境——问题和问题链。 学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。 （设计意图：旨在通过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好的知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下重要的线索和支架，与课本形成一个有机的整体。）

32 ◎学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◎小组互评互助。组建学习小组，小组成员互检 整理后的学案，提出建议。 ◎签名。以示负责。
※ 课后互助区： ◎学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◎小组互评互助。组建学习小组，小组成员互检 整理后的学案，提出建议。 ◎签名。以示负责。 （设计意图：旨在指导学生自我整理；学会借助同学的力量，进一步巩固、补充、完善知识体系；培养学生整理的能力和习惯）

33 ※ 课后练习区 试题来源：基于课程标准、学科教学指导意见、 高考考试说明的要求自编。 完成时间：一般来说，一课时的课后练习不超过 30分钟，单元检测50分钟。 （设计意图：巩固知识、发展能力，帮助学生实现“懂”——“会”——“熟”的认知过程和思维发展过程，体现轻负高效的教学思想）

34 学案的结构 简单地说，一张学案就是一张学习旅程的“地图”，它告诉了学生 “我的目的地在哪里”（学习目标） “我如何到达目的地”（学习建议）
“我需要做哪些准备”（课前准备区） “我现在在哪里”（课中学习区） “我的旅行感受如何”（课后互助区、课后练习区）。

35 1.课前 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 发放学案 回收学案 分析学情，作出教学决策
阅读“学习目标”和“学习建议” 按照“预习内容”和“时间”预习 完成“预习检测” 回收学案 分析学情，作出教学决策

36 2.课中 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 学案教学 按“课中学习区”开展学习 媒体辅助
记录必要笔记和思考 互动交流 观察学情 通过师生双边活动给学生提供及时学法指导，提供即时的学习评价，调整教学进程。

37 3.课后 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案使用 教师 学生 整理“预习检测”与“课中学习区”
按要求合作完成“课后互助区” 按规定时间完成“课后作业区” 批阅学案 给出过程性评价；收集学生的互助情况，指导学生互助；收集学生作业情况，采取针对性指导策略。

38 教案 OAE学案 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） -学习目标达成程度？ 教学目标 学习目标 教学重难点
我想教什么？ 教学重难点 重点和难点是什么？ 教学方法 我怎么教？ 教学环节 教学如何展开？ 板书设计 在黑板上留下什么？ 课后作业 如何检测教学结果？ 学习目标 学什么？ 学习建议 如何学习？ 课前准备区 准备什么？如何准备？ 课中学习区 学什么？/ 怎么学？ 课后互助区 学生如何整理与合作？ 课后练习区 -学习目标达成程度？ “教-学-评一致性”的操作化策略： “五步转化法”， “二阶设计法”， 回答：教什么？如何教？ 教师的自说自话。 回答：学什么？怎么学？学得如何？ 这是师生间的对话。

39 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教学） 该学案的六功能区块既独立又成整体。
·学习目标既是课前自主学习的方向，又是判断课中和课后学习质量的标准。 ·学习建议既在课前自主学习发挥作用，又可在课中和课后帮助学生提炼和总结。 ·课前准备既能用于学生检测自主学习结果，也能用于教师了解学情的信息源。 ·课中学习区为课堂学习提供支架，也为课后自主学习提供体系。 · 课后互助为课后自检和互助提供了平台。 ·课后练习既可用于检查学习目标的达成程度，也可作为教师分层教学和跟踪指导的依据。而学生可根据自己的特点，自主选择不同区块学习。

40 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 以OAE学案开展学习，学习的改进主要体现在：
课前，引导学生自主预习，学生将明白： —要学什么？ —重点和难点是什么？ —大致清楚这些内容怎么学？ —大致要做些什么准备？ —大致清楚哪些内容不太懂？

41 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 课中，学生能较好地实现： —能保持持续的注意力和学习兴趣；
—能对学习过程进行较好的自我评价； —能掌握本内容的核心概念和主要技能； —能对本节课的知识结构有一定的理解； —能领悟并掌握突破重难点的学习方法； —能明确自己还有哪些问题不清楚； —能为课后的复习整理留下线索和依据。

42 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（学习） 课后，学生能： 1.通过自我整理， —能解决课堂上的遗留问题；
—能对知识进行梳理形成结构良好的体系； —能发现新的问题，并找到解决办法。 2.通过同伴互导， —学会合作，取长补短； —进一步完善知识结构 3.通过课后练习， —完成由“懂”—“会”—“熟”的递进过程 —为以后的复习留下重要的线索和依据

43 ☆ 一种实践模式：OAE学案教学设计 · OAE学案价值（教研组建设） 是教师专业发展、集体备课、教研组建设的良好载体！

44 OAE学案是以“目标（Objectives） —活动（Activities ）—评价（ Evaluation ）”为结构体系，以学情和课程标准设计教学目标，基于教学目标设计教学活动与评价，实现课程标准、教材、教学、评价四位的一体的学习方案。

45 谢谢！ 基于“教-学-评一致性” 的OAE学案教学模式 站在“学”的立场“经营”“教”； 聚焦课堂向关注教学全过程转变；
引领学生的学习习惯和方式向自主学习的转变； 促进了教师的专业发展路径与方式的转变。 谢谢！

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48 课后整理

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51 ☆ 一种解决办法：三位一体的教学设计 教学目标、活动与评价的关系 评价任务设计 过程评价 教学目标 结果评价 教的活动 教学活动设计 学习活动 教学目标作为教学核心要素，对教学质量起决定性作用； “教学目标-教学评价-学习活动”保持一致性； “教学设计-课堂学习-课后评价”保持一致性；