项目课程与项目教学 行动导向下的 ——江苏省江阴职教中心 沈 彬 2009年12月

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1 项目课程与项目教学 行动导向下的 ——江苏省江阴职教中心 沈 彬 2009年12月 13861611001
——江苏省江阴职教中心 沈 彬 2009年12月

2 一、背景：行动导向 德国职教理论工作者特拉姆：
“行动导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行动导向的学习组合，行动导向教学论的最核心意图，就是培养学生的职业行为能力。 内涵：——能力为本——由师生共同确定的任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。

3 一、背景：三个转换 （1）课改主体从管理层级转换到操作层级 （2）课改成果从书面方案转换到实际教学 （3）课改学校从被动应付转换到主动参与
全员培训 全员参与 ——刘克勇

4 一、背景：四大环节 课程开发 课程实施 课程管理 课程评价 课程计划 课程要求 课程资源 教学模式 教学方法 教学手段 构建制度 构建团队
构建体系 评价方式 评价模式 评价体系 三位一体 全体师生 行政系部 全员参与

5 一、背景：三以一化 “三以一化”的三个价值 1.体现的是课程改革的新理念 2.陈述的是课程开发的新技术 3.呈现的是课程体系的新结构
以职业能力为本位 以职业实践为主线 以项目课程为主体 三以一化 模块化 2.陈述的是课程开发的新技术 1.体现的是课程改革的新理念 “三以一化”的三个价值 3.呈现的是课程体系的新结构

6 一、背景：教学模式 模 式 目 的 理实一体 增强信心 任务驱动 培养兴趣 行动导向 激发热情 项目教学 想学真学 情景教学 会学乐学
模 式 目 的 理实一体 任务驱动 行动导向 项目教学 情景教学 案例教学 增强信心 培养兴趣 激发热情 想学真学 会学乐学 学做一体

7 二、项目课程 以基于典型产品、问题或服务所设计的项目为载体，让学生学会完成工作任务，并促进能力内化的课程模式。
一是目标上，指向为能力。用职业能力表述课程目标。 二是结构上，呈现为模块。模块构成一个完整的教学或学习单元。 四是内容上，体现为任务。重点关注学生如何完成工作任务，知识、技能的学习在任务完成过程中进行。 三是形式上，表现为成果。如产品、故障、服务等工作结果。教学顺序按照项目编排来展开。

8 二、项目课程 定 义 特 征 （1）典型任务； 以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。
定 义 特 征 （1）典型任务； （2）理实一体； （3）项目中心； （4）学生中心； （5）情景中心； 以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

9 二、项目课程 知识A 知识B 知识C 知识D 任务A 任务B 知识 知识 任务C 任务D 学科课程 项目课程

10 二、项目课程 项目课程的基本理念 能力观：以培养学生能完成实际工作任务的职 业能力为目标 联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容
综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务 与任务之间的复杂、整体联系 结构观：课程结构与工作结构相匹配 结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际 价值的“产品”。

11 二、项目课程 构 建 思 路 （1）以学生职业生涯发展为目标； （2）以工作项目为参照点设置课程； （3）以从实践到理论的基本顺序编排课程；
（4）以工作任务为参照点设计学习项目； （5）以工作任务为中心组织课程内容； （6）以典型产品或服务为载体设计教学活动。 构 建 思 路

12 二、项目课程 项目课程的开发 （1）建立课程开发小组 （2）进行工作任务分析 （3）开发项目课程结构 （4）开发项目课程内容
（5）开发项目课程模式 （6）开发项目课程教材 项目课程的开发

13 二、项目课程 项目课程开发范式 开发主体 开发技术 开发产品 人才需求调研 教学过程分析 教材模式开发 课程内容分析 工作任务分析
课程结构分析 教育部门 职业学校 行业专家 工作分析专家 课程专家 专业教师 学习结果 教 材 课程标准 课程计划 能力标准 培养目标 项目课程开发范式 开发主体 开发技术 开发产品

14 二、项目课程 工作任务逻辑线索 （1）以工作产品为逻辑线索，如数控加工 （2）以工作对象为逻辑线索，如电气自动
（3）以工作岗位为逻辑线索，如酒店服务 （4）以操作程序为逻辑线索，如电子产品制造 （5）以系统结构为逻辑线索，如汽车维修 （6）以典型工作情景为逻辑线索，如导游 工作任务逻辑线索

15 二、项目课程 电子专业项目课程体系 （1）钳工基本技术； （2）直流电路； （10）时序逻辑电路（抢答器）；
（3）交流电路； （4）电机与控制； （5）直流稳压电源； （6）放大器（助听器）； （7）信号发生器（汽车喇叭驱动电路）； （8）模拟电路整机（收音机）； （9）组合逻辑电路（裁判器）； （10）时序逻辑电路（抢答器）； （11）综合数字电路（数显计数器）； （12）电子电路制版与电子仿真； （13）单片机原理及运用（数显时钟） （14）传感器应用（简单数显温控系统） （15）PLC技术应用； （16）家用电器原理及检修； （17）制冷； （18）复习考证。

16 二、项目课程 会计基本技能教学项目 （1）会计书写技能； （2）文字录入技能； （3）小键盘录入技能； （4）点钞技能；
（5）伪钞鉴别技能； （6）会计制单技能； （7）珠算技能； （8）传票计算器录入技能； （9）常用办公设备操作技能； （10）纳税申报技能； （11）财会电算化技能。

17 二、项目课程 汽车维修专业的项目课程 项目课程方案例案 A1 整车保养 A2发动机动力总成维修 A3汽车底盘维修 A4汽车车身维修

18 二、项目课程 A3汽车底盘维修 A3-2汽车转向系检修 A3-3汽车制动系检修 A3-4汽车传动系检修 A3-1汽车行驶系检修

19 计算机专业：“一个平台、三个方向”的课程体系
二、项目课程 计算机专业：“一个平台、三个方向”的课程体系 项目课程方案案例 专门化方向1 专门化方向2 专门化方向3 文化课程 学科课程 项目课程 专业主干课程 办公自动化 网络技术 多媒体应用 企业实践 课 程 专业拓展课程 专业课程 德育课程

20 二、项目课程 项目课程方案案例 计算机专业： “三合”课程内容后的专业课程模块化体系 基础模块 专业技术基础与技能模块 职业能力培养模块
多媒体应用方向 办公自动化方向 网络技术应用方向 计 算 机 基 本 操 作 技 能 数学 计算机数学 英语 专业英语 计算机电路基础 计算机应用基础 计算机组成原理 计算机组装维护 职业道德 法律基础 邓小平理论 职业素质 应用写作 心理学 艺术欣赏 专业基本知识 职业素养 网页设计与制作 动画设计制作基础 VB程序设计基础 数据库基础与编程 计算机网络基础 实用网络技术 操作系统基础 Windows 2000 Server配置与管理 基础模块 专业技术基础与技能模块 职业能力培养模块 项目课程方案案例

21 二、项目课程 项目课程方案案例 计算机专业：“一个主干、三个层面、三个阶段” 的实践教学体系 主线 层面 计算机网络技术应用训练
专门化 主线 层面 计算机网络技术应用训练 计算机组装与维护训练 计算机操作与使用训练 文字录入操作训练 单项技能训练 第一层面 数据库与程序设计训练 图像处理训练 动画设计与制作 网页设计与制作 网络综合布线与组网技术 网络服务器的配置与管理 文字处理与速录 数据统计与数录 专项技能训练 第二层面 顶岗实习 中小型网站建设与管理综合训练 中小型局域网构建 与管理综合训练 办公设备的使用 与文字排版综合训练 综合技能训练 第三层面 网站建设与维护 网络管理与维护 办公设备及办公软件 的使用与维护 多媒体方向 网络技术方向 办公自动化方向 计算机专业：“一个主干、三个层面、三个阶段” 的实践教学体系 项目课程方案案例

22 二、项目课程 项目课程案例 《计算机应用基础》书稿 《VB.Net基础教程》书稿

23 二、项目课程 项目课程举要 《Flash动画设计与制作》项目二 旋转飞入的文字 《计算机网络技术》项目二 IP寻址方案设计
《计算机应用基础》--模块三 Word 《计算机应用基础》--模块五计算机网络

24 三、项目教学 所谓项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务。这是行动导向教学中的代表性的理想模式。 项目教学的内涵

25 三、项目教学 1.项目的引进 2.项目的分析 3.项目的计划 4.项目的实施 5.项目的展示 6.项目的评价 项目教学的基本模式

26 三、项目教学 项目的选择 （1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲范围内。 （2）学生对项目及活动结果有较强的兴趣。
（3）项目涉及的内容学生比较熟悉。 （4）项目涉及的知识和技能符合最近发展区理论。 （5）项目不一定是完整的产品，可以是一个部件。 （6）项目完成过程能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。 项目的选择

27 三、项目教学 项目教学的基本特征 1.学习内容的综合性
项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

28 三、项目教学 2.学习过程的参与性 项目教学的基本特征
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。

29 三、项目教学 项目教学的基本特征 3.学习成果的多样性
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

30 三、项目教学 4.学习评价的多元性 项目教学的基本特征
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。 项目教学的基本特征

31 三、项目教学 Cooperate 项目教学的教学设计 由以教师为中心转变为以学生为中心 由以课本为中心转变为以“项目”为中心
由以课堂为中心转变为以情景为中心 团队合作 Cooperate

32 三、项目教学 项目教学设计案例（一） 李松老师双凸轮机构中车削类零件的加工

33 三、项目教学 项目教学设计案例（二） 教学设计 一、静物摆设（将杯子、罐、瓶、布组合） （1）教师讲解摆设要求（美感、节奏等）
专业 动漫设计 课程 色彩（静物） 地点 画室 教学设计 一、静物摆设（将杯子、罐、瓶、布组合） （1）教师讲解摆设要求（美感、节奏等） （2）学生五分钟看书（明确要求） （3）分两组各请一位同学摆设静物 二、学生点评 （1）点名一组一位同学点评并重新摆设 （2）点名二组一位同学点评并重新摆设 （3）教师归纳静物摆设的原则 三、学生写生（分组进行）

34 三、项目教学 项目教学设计案例（二） 教学设计 专业 动漫设计 课程 色彩（静物） 地点 画室 一、项目布置（静物的摆设与写生）
任务一静物摆设（将杯子、罐、瓶、布组合） 任务二静物写生 二、项目分析 （1）明确要求，掌握原则 （2）写生技法回顾 三、项目实施 （1）分五组摆设静物，每组摄3幅成果照，并配讲解词 （2）每组分六个角度写生，选取最好的三幅照相 （3）每组将数码照片传输至电脑，并建立小组文件夹 四、项目展示 每组推荐两个同学分别对两组的照片讲解，其余补充 五、项目评价 （1）各组自评；（2）小组互评；（3）教师点评 教学设计

35 三、项目教学 项目教学设计案例（三） “运动的发光文字”传统教学案例 “运动的发光文字”项目教学案例

36 三、项目教学 项目教学设计案例（四） 《毕业设计指导》项目课程规划 《毕业设计指导》项目教学案例

37 三、项目教学 项目教学工作表（一） 班级 组别 组长 组员 项目 绘制传动轴立体图 所用 命令 □直线 □圆 □面域 □拉伸 □旋转 □移动
□直线 □圆 □面域 □拉伸 □旋转 □移动 □并集 □差集 □交集 完成人： 需查 资料 内容 □ 轴承30211 □ 轴承30208 □ 键16ⅹ70 □ 键8ⅹ50 所获 信息 绘制 步骤 自评 互评 老师 点评 项目教学工作表（一） 轴颈直径 。 键槽宽度b ，长度L ， 槽深t 。 键槽宽度b ，长度L ， 槽深t 。 完成人：

38 三、项目教学 项目教学工作表（二） 班级 组别 组长 组员 项目 任务二：解析对话描写在小说中的作用 采取 方法 措施
□诵读 □讨论 □合作 □推理 □引伸 □演绎 □____ □____ □_______ 需查 资料 内容 □ 辞书 □ 教材 □ 练习册 □ 解决 思路 探析 结果 展示 子项目一：夫妻话别时的对话 子项目二：女人们商量探夫时的对话 子项目三：助夫杀敌后的对话 完成人： 自评 互评 评价人签名_________ 老师 点评 项目教学工作表（二）

39 三、项目教学 生产型教学典型案例 冲压模

40 三、项目教学 例1：模柄的结构 教学改造 例2：上下模形状

41 四、课程改革的理念 1．课程改革的主体是教师。 2．课程改革的关键在实践。 3．课程改革的推进靠团队。 4．课程改革需要理念，更需要信念。
5．课程改革需要知识，更需要智慧。 6．课程改革是一种方案，更是一个系统。

42 谢谢您的耐心！ XieXieNinDeNaiXin