個別化教育計畫之意義與精神 國立台中教育大學 早期療育研究所 所長 傅秀媚.

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1 個別化教育計畫之意義與精神 國立台中教育大學 早期療育研究所 所長 傅秀媚

2 個別化教育計畫之意義 個別化教育計畫（Individualized Education Plan；I.E.P.），是為 每一個已鑑定為特殊學生所擬定之 文件。其目的乃是根據特殊學生之 學習特質與要，提供最適當之教育 服務，一方面可做為教師教學之方 向，另一方面可做為教學成效考核 之依據。

3 我國IEP的法源依據 1.民86年修正通過的特殊教育法 2.特殊教育法施行細則修正條文
第二十七條：各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。 2.特殊教育法施行細則修正條文 第十八條：本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫…… 第十九條：前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。

4 我國IEP的法源依據 目前台灣各級教育則以上述法規為IEP 之依據，並依其規定內容加以規劃個別化教育計畫之內容；個別化教育計畫的內容包括兩部分，一是有關個別化教育計畫委員會，另一是個別化教育計畫的書面資料，其中應包含上述特殊教育法所規定之十項內容。 同時也必須加強特殊教育相關服務內容，包括： 1.交通工具 2.其他支持性服務 3.語言治療 4.心理測驗 5.心理諮商 6.物理治療 7.職業治療 8.醫療輔助 9.學校健康服務 10.學校之社工服務 11.休閒活動 12.父母之諮商 13.親職教育等。

5 我國IEP的法源依據 個別化教育計畫應由一委員會，以召開會議之方 式，共同擬定，修改或評鑑其實施效果，IEP 委
員會之成員，應視學生之個別需要，任命不同之 成員組成，至少必須包括：行政代表（輔導主任 、特教組長）、學生之導師及相關教學人員，學 生之家長等。另可視需要，邀請提供相關服務之 專業人員等參與會談。

6 IEP的功能 1.適性教育的保障與特殊教育工做的管理工具 2.家長介入之引導與多專業介入的整合

7 IEP的功能 3.評鑑的功能運作 4.溝通與協調的充分發揮 檢視教學目標是否達成，以檢視身心障礙學生進步的情
形，並可依已評鑑教師及特殊教育的績效表現。 4.溝通與協調的充分發揮 促進家長與學校人員的完整溝通，協調家長與學間的化 解意見的分歧，而成現適切的服務內容，以滿足特殊學 生的需求。

8 個別化教育計畫之意義 個別化教育計畫之擬定之功能： 1. 促進有效率，有組織之教學，使教學活動不 致散漫無章。
2. 強調教師之績效責任，做為自我考核或被考 核之客觀依據。 3. 讓家長成為教育人員平行的計畫參與者與監 督者。 4. 整合教師及家長對學生之評量及期望，擬訂 統整及全面性的教學計畫，促進彼此溝通。

9 個別化教育計畫之精神 個別化教育計畫不是個別教學，而是： 1.基於個別差異之理念。 2.為每位特殊學生提供個別化之教育評量。
3.擬定適合其能力需求之個別化教育目標及有效 達成目標之策略。 4.透過適合學生學習的各種教育型態，導向其個 別化目標。 5.以個別化之標準，定期評鑑學生達成個別化目 標之程度，並謀求改進。

10 個別化教育計畫之精神 由於特殊學生的個別能力及個別需求有極大差異，故特殊教育最主要之精神即在接受其差異性，並設法提供各種個別化教育措施，以適應學生不同需求。

11 釐清一些有關個別化教育計畫的迷思 1.將IEP變成個別化教學計畫或是教案。 2.以為IEP就是個別教學。
3.個別化教育計畫的擬定和執行以教師或學校的進 度為中心，甚至為了達成 IEP的內容而趕進度。 4.大家各做各的IEP，並未溝通討論。 5.為每一位學生寫的 IEP內容完全相同，沒有差異。 6.為評鑑而寫IEP，並未與教學相結合。

12 釐清一些有關個別化教育計畫的迷思 7. 並未寫現況描述，直接就寫長短期目標。 8. 有些原有統整的活動或目標，將之切割成分散的 目標。
9. 沒有父母的參與和同意。 10.應該由巡迴輔導老師填寫。 11.慢慢寫 沒有時間壓力。 12.採用方案教學所以無法事先訂目標。

13 個別化教育計畫內容 1.學生認知功能、溝通能力、行動能力、情緒、 人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能 力、國文及數學等學業能力之現況
2.學生家庭狀況 3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活的 影響 4.適合學生之評量方式 5.學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處 理方式

14 個別化教育計畫內容 6.學年教育目標及學期教育目標 7.學生所需要之特殊教育及相關專業服務 8.學生能參與普通學校（班）之時間及項目
9.學期教育目標是否達成之評量日期及標準 10.學前教育大班、國小六年級、國中三年級及 高中（職）三年級學生之轉銜服務內容

15 專業人員參與IEP之方式 1. 先考量抽離、或入班直接服務或間接服務 2. 評估孩子的現有能力狀況 3. 訂定目標或在原有目標中給建議

16 個別化教育計畫之意義與精神 ~THE END~