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補教教學概論與案例研討實作 分享者:裕文國小 鄭秀真 102.10.23.

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1 補教教學概論與案例研討實作 分享者:裕文國小 鄭秀真

2 Q&A 推動補救教學的依據? 國民小學與國民中學補救教學實施方案

3 Q&A 補救教學的『前身』? 教育優先區課後輔導 攜手計畫課後扶助

4 Q&A 補救教學的『實施對象』?

5 Q&A 為什麼我們現在要進行補救教學的研習?
符合補救教學師資資格。

6 現職教師及退休教師(8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生學習診斷與評量 分科補救教學教材教法

7 非基本學科現職教師及退休教師 (8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生心理特質與輔導 補教教學班級經營
低成就學生學習診斷與評量

8

9

10 Q&A 如何知道需要為學生進行補救教學? 診斷測驗。 基本學習內容

11 評量→教學→再評量

12 100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫
補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華

13 前言 廣義而言,補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時,他們便應獲得的一種診斷式教學
補救教學型態眾多,如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等,皆可屬之(參見張新仁文獻回顧,2001) 本報告是以教育部所推動之「攜手計畫-課後扶助方案」(以下簡稱攜手計畫)前提下所談之課後補救教學方案 臺師大 唐淑華(2011)

14 影響學習的因素 外在因素: 內在因素: 學校 家庭 社區 學習能力 學習策略 學習動機 (林建平,1997,頁11)
臺師大 唐淑華(2011)

15 影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是「懶惰」?還是沒有好的「學習方法」? 是沒有 「能力」? 還是缺乏「資源」?
是「不在乎」?還是不相信「努力是有用的」? 臺師大 唐淑華(2011)

16 教學方式(1) 提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 選擇補救教材的原則
是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」:學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神:設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭,鼓勵合作、培養自我管理的能力 臺師大 唐淑華(2011)

17 學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura & Csikszentmihaly,2000)

18 教學方式(2) 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑,但一定有方法! 應教導有效的學習策略
認知策略:複誦(如抄筆記、劃重點)、意義化(如摘要、提問、類比)、組織策略(如做大綱、畫組織圖) 後設認知策略:計畫(設定目標)、監控(自我測試)、調整(調整閱讀速度、應試策略) 資源管理策略:時間管理(預定進度)、環境管理(如了解哪裡是安靜區域)、努力管理(歸因方式)、尋求他人協助(如尋求師長或同儕協助) 最重要的是,要運用各學科教學知識以進行補救教學(參見Schulman, 1987) 臺師大 唐淑華(2011)

19 教學目標 有效提高學習成效 提供多層次的學習支援系統 定期檢測成果:運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中,應提供高品質的回饋
初級介入:由原班級老師擔任,一般教室內之學生都包括在內 次級介入:以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入:提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果:運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中,應提供高品質的回饋 臺師大 唐淑華(2011)

20 教學目標 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 創造一個富「學習型組織」的環境 動機「喚起」階段—趣味性原則 動機「維持」階段
儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 臺師大 唐淑華(2011)

21 結語 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷,愈能給予有效的協助 除了使用課本之外,亦能使用適性多元的補充教材
想一想:為什麼學生不會解應用問題?(參見張景媛與陳萩卿,2004) 想一想:為什麼學生不愛閱讀?(參見陳淑麗與洪儷瑜,2010) 想一想:是學生駑鈍?還是缺乏背景知識?是懶惰?還是沒培養好的學習習慣?是不認真?還是缺乏一套好的行動控制能力?是不在乎?還是不相信努力是有用的? 除了使用課本之外,亦能使用適性多元的補充教材 配合學生不同特性與需求,彈性調整補救策略與教學方法 時間永遠都不夠用,因此對於教學目標的掌握非常重要 系統定期的進行學習成效評估,最終目的是在幫助他們回到同儕水準 臺師大 唐淑華(2011)

22 補救教學資源 教育部國民及學前教育署 國民小學及國民中學補救教學資源平台 國家教育研究院小四分數補救教學教材 國民中小學數學教師專業成長網 各縣市輔導團及補救教學網站。 臺南市補救教學實施方案入口網

23 在班級中如何進行第一步的補救教學 教學之前_掌握數學概念、學生學習能力。 教學中_觀察或檢測學生學習表現。
善用教學方式_合作學習、PBL等。 善用資訊設備協助進行補救。

24 三年級補救教學篩選測驗

25 二年級的基本學習內容

26 數學補充教材_二年級 編號2-1-39~編號2-1-51

27 三年級補救教學篩選測驗

28 三年級補救教學篩選測驗

29 二年級的基本學習內容

30 數學補充教材_二年級 編號 ~編號

31 三年級補救教學篩選測驗

32 二年級的基本學習內容

33 三年級補救教學篩選測驗

34 二年級的基本學習內容

35 診斷結果報告 學校名稱: 身分證號: 學生姓名: 就讀年級:5 班級名稱:2 測驗日期:201309 測驗科目:數學 測驗年級:4
 【基本資料】 學校名稱: 身分證號: 學生姓名: 就讀年級:5 班級名稱:2 測驗日期:201309 測驗科目:數學 測驗年級:4 評量成績 56 是否通過 不合格

36 序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 1 4-A-5 解決乘數未知的各種乘法問題。 4-a-03 能理解乘除互逆,並運用於驗算與解題。 2 4-A-6 解決除數未知的各種除法問題。 3 4-D-1 報讀生活中的長條 圖(分類資料)、折線圖(有序資料),並了解圖名、橫軸及縱軸的意義。 4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖,如長條圖、折線圖與圓形圖等。 4 4-N-1-13 解決同分母分數的大小比較與合成、分解問題。 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數,熟練假分數與帶分數的互換,並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。

37 數學補充教材_四年級 編號4-4-15 p.162

38 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數,熟練假分數與帶分數的互換,並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。
序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 5 4-N-1-14 解決真、假分數的整數倍問題。 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數,熟練假分數與帶分數的互換,並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 6 4-N-1-17 進行簡單分數與小數的互換。 4-n-08 能理解等值分數,進行簡單異分母分數的比較,並用來做簡單分數與小數的互換。 7 4-N-1-18 以分數表示數線上標示位置的值,能將簡單分數標記在數線上。

39 數學補充教材_四年級、五年級 編號4-4-67 編號5-1-38~5-1-43

40 案例研討與實作

41 王老師在一所郊區的國小擔任高年級攜手計畫(課後補救教學) 教師,班上6位同學,很多都是單親家庭,其中2位跟父親居住, 小祥是其中一位,他也是班上語文能力程度最差,很多國字都不 會寫,也不喜歡讀太多字的文章,數學課僅能作計算題,選擇題 和應用題如果沒有老師或同學在旁邊念給他聽,他就不願意作, 作業單或考卷經常很多空白。 王老師看到他的聯絡簿經常都是好幾天才有人蓋章,班上導師對 家長的留言,都沒有回應,詢問小祥經常問不出答案,在一次不 經意的聊天,才得知小祥的父親經常很晚才回到家,小祥已經睡 著了,還沒有等到爸爸回家,有時候爸爸喝醉了回家。如果小祥 要爸爸看聯絡簿或學校的作業或考卷,要看爸爸的心情,有時候 爸爸會幫忙蓋章,有時候還會被罵,所以,從小他跟哥哥都已經 學會爸爸心情好才蓋章,學校發的單子必要時才給爸爸看,以免 被罵。 王老師問小祥作業不會寫怎麼辦?小祥說小時候哥哥會教他,但 哥哥經常罵他笨或打他,小三之後,老師也不會處罰他,有時候 同學會給他抄寫,小祥就不再問哥哥了。 如果你是王老師,你覺得五年級的小祥需要比較多的練習,但課 後卻沒有人可以指導他,你對小祥的補救學習目標和教學輔導會 怎麼作? 案例一

42 Thank you~


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