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補教教學概論與案例研討實作 分享者:裕文國小 鄭秀真
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Q&A 推動補救教學的依據? 國民小學與國民中學補救教學實施方案
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Q&A 補救教學的『前身』? 教育優先區課後輔導 攜手計畫課後扶助
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Q&A 補救教學的『實施對象』?
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Q&A 為什麼我們現在要進行補救教學的研習?
符合補救教學師資資格。
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現職教師及退休教師(8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生學習診斷與評量 分科補救教學教材教法
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非基本學科現職教師及退休教師 (8小時) 補救教學概論(含理論與技術) 國小低成就學生心理特質與輔導 補教教學班級經營
低成就學生學習診斷與評量
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Q&A 如何知道需要為學生進行補救教學? 診斷測驗。 基本學習內容
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評量→教學→再評量
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100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫
補救教學概論 國立臺灣師範大學教育學系 唐淑華
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前言 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學
補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 本報告是以教育部所推動之「攜手計畫-課後扶助方案」（以下簡稱攜手計畫）前提下所談之課後補救教學方案 臺師大 唐淑華(2011)
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影響學習的因素 外在因素： 內在因素： 學校 家庭 社區 學習能力 學習策略 學習動機 （林建平，1997，頁11）
臺師大 唐淑華(2011)
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影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是沒有 「能力」？ 還是缺乏「資源」？
是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 臺師大 唐淑華(2011)
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教學方式（1） 提供適性與多元的學習材料 對於學習的迷思 選擇補救教材的原則
是「失敗為成功之母? 」「化悲憤為力量? 」「越挫越勇? 」 還是 習得無助感?! 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 臺師大 唐淑華(2011)
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學習任務的困難程度與學習者的技能 (Nakamura & Csikszentmihaly，2000)
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教學方式（2） 運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略
認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 最重要的是，要運用各學科教學知識以進行補救教學（參見Schulman, 1987） 臺師大 唐淑華(2011)
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教學目標 有效提高學習成效 提供多層次的學習支援系統 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋
初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 臺師大 唐淑華(2011)
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教學目標 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 創造一個富「學習型組織」的環境 動機「喚起」階段—趣味性原則 動機「維持」階段
儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 臺師大 唐淑華(2011)
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結語 補救教學的第一步乃是正確的問題診斷。愈精確的診斷，愈能給予有效的協助 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材
想一想：為什麼學生不會解應用問題？（參見張景媛與陳萩卿，2004） 想一想：為什麼學生不愛閱讀？（參見陳淑麗與洪儷瑜，2010） 想一想：是學生駑鈍？還是缺乏背景知識？是懶惰？還是沒培養好的學習習慣？是不認真？還是缺乏一套好的行動控制能力？是不在乎？還是不相信努力是有用的？ 除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教學方法 時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常重要 系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助他們回到同儕水準 臺師大 唐淑華(2011)
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補救教學資源 教育部國民及學前教育署 國民小學及國民中學補救教學資源平台 國家教育研究院小四分數補救教學教材 國民中小學數學教師專業成長網 各縣市輔導團及補救教學網站。 臺南市補救教學實施方案入口網
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在班級中如何進行第一步的補救教學 教學之前_掌握數學概念、學生學習能力。 教學中_觀察或檢測學生學習表現。
善用教學方式_合作學習、PBL等。 善用資訊設備協助進行補救。
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三年級補救教學篩選測驗
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二年級的基本學習內容
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數學補充教材_二年級 編號2-1-39~編號2-1-51
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三年級補救教學篩選測驗
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三年級補救教學篩選測驗
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二年級的基本學習內容
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數學補充教材_二年級 編號 ~編號
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三年級補救教學篩選測驗
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二年級的基本學習內容
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三年級補救教學篩選測驗
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二年級的基本學習內容
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診斷結果報告 學校名稱： 身分證號： 學生姓名： 就讀年級：5 班級名稱：2 測驗日期：201309 測驗科目：數學 測驗年級：4
【基本資料】 學校名稱： 身分證號： 學生姓名： 就讀年級：5 班級名稱：2 測驗日期：201309 測驗科目：數學 測驗年級：4 評量成績 56 是否通過 不合格
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序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 1 4-A-5 解決乘數未知的各種乘法問題。 Ｏ 4-a-03 能理解乘除互逆，並運用於驗算與解題。 2 4-A-6 解決除數未知的各種除法問題。 Ｘ 3 4-D-1 報讀生活中的長條 圖(分類資料)、折線圖(有序資料)，並了解圖名、橫軸及縱軸的意義。 4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。 4 4-N-1-13 解決同分母分數的大小比較與合成、分解問題。 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。
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數學補充教材_四年級 編號4-4-15 p.162
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4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。
序號 基本學習內容 檢測狀況 能力指標 5 4-N-1-14 解決真、假分數的整數倍問題。 Ｘ 4-n-07 能認識真分數、假分數與帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較、加、減與非帶分數的整數倍的計算。 6 4-N-1-17 進行簡單分數與小數的互換。 4-n-08 能理解等值分數，進行簡單異分母分數的比較，並用來做簡單分數與小數的互換。 7 4-N-1-18 以分數表示數線上標示位置的值，能將簡單分數標記在數線上。 Ｏ
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數學補充教材_四年級、五年級 編號4-4-67 編號5-1-38~5-1-43
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案例研討與實作
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王老師在一所郊區的國小擔任高年級攜手計畫（課後補救教學） 教師，班上6位同學，很多都是單親家庭，其中2位跟父親居住， 小祥是其中一位，他也是班上語文能力程度最差，很多國字都不 會寫，也不喜歡讀太多字的文章，數學課僅能作計算題，選擇題 和應用題如果沒有老師或同學在旁邊念給他聽，他就不願意作， 作業單或考卷經常很多空白。 王老師看到他的聯絡簿經常都是好幾天才有人蓋章，班上導師對 家長的留言，都沒有回應，詢問小祥經常問不出答案，在一次不 經意的聊天，才得知小祥的父親經常很晚才回到家，小祥已經睡 著了，還沒有等到爸爸回家，有時候爸爸喝醉了回家。如果小祥 要爸爸看聯絡簿或學校的作業或考卷，要看爸爸的心情，有時候 爸爸會幫忙蓋章，有時候還會被罵，所以，從小他跟哥哥都已經 學會爸爸心情好才蓋章，學校發的單子必要時才給爸爸看，以免 被罵。 王老師問小祥作業不會寫怎麼辦？小祥說小時候哥哥會教他，但 哥哥經常罵他笨或打他，小三之後，老師也不會處罰他，有時候 同學會給他抄寫，小祥就不再問哥哥了。 如果你是王老師，你覺得五年級的小祥需要比較多的練習，但課 後卻沒有人可以指導他，你對小祥的補救學習目標和教學輔導會 怎麼作？ 案例一
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