“评价创新”引领南山教育质量内涵发展 ——关于南山区推进中小学学业质量评价的思考和建议

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1 “评价创新”引领南山教育质量内涵发展 ——关于南山区推进中小学学业质量评价的思考和建议
“评价创新”引领南山教育质量内涵发展 ——关于南山区推进中小学学业质量评价的思考和建议 中国教科院驻深圳南山专家组 卿素兰

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8 结论 人的认识能力是不一样的，看问题的视角不一样，结果就不一样 对一个事物认识的时间长短，结果会不一样，事物都在发展变化
静态的东西就是动态的，动态的东西也是静态的 事物的好坏和高低，跟着你的感觉走 看一个事物是什么，跟着你的感觉走，跟着你的心情走 虚拟的东西也往往被认为是真实存在的 看到的不一定就真实存在 对一个事物的认识往往受到其他因素的影响和干扰。 我们对学生的评价也往往如此，评价是如此的复杂。

9 主要内容 一、何谓学业质量？ 二、为什么要推进学业质量评价？ 三、国际国内的行动与策略 四、南山区学业评价的优势和不足 五、几点建议

10 一、何谓学业质量？ 学业质量：实际上就是课程目标在学生身上的实现程度。 狭义观点： 广义的观点：
包括学习者、课程教学、学校环境、管理与教育制度等所有相关因素 学习成绩、学习分数

11 二、为什么推进学业质量评价？ 提高教育质量的需要 政府保障教育质量的行动——（给力） 教育评价理论和技术的发展 公众问责的需要
促进学生发展的需要 关键是促进学生的发展

12 人本范式 建构范式 判断范式 评价范式与理论的演变 描述范式 测量范式

13 该模式主张：通过找出“实际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为决策服务
产品评价 过程评价 输入评价 背景评价 CIPP评价模式

14 SOLO分类理论认知发展层级图

15 三、国际国内的行动与策略 ——国内外评价探索
国际教育成就评价协会（IEA） 致力于研究学生学业成就及其影响因素，为教育政策与教育改革提供了高质量的研究数据。除了笔试，学生、教师和校长还填写了有关学校和教学环境的调查问卷。

16 PISA项目测试分数，是与它的背景资料结合起来分析的，目的是发现成绩背后的相关因素。
强调能力评估，学习动机与学习模式的评估。 2011年PISA项目测试上海夺冠

17 美国的国家教育进展评估（简称NAEP） 国家的投入与产出的关系。包括主体评估（学科+背景信息）和发展趋势评估（4年一次），监测学生成就发展趋势，为教育决策咨询服务。 起源于20世纪50年代，也称国家成绩评价单

18 起源于1966年的《科尔曼报告》 增值性评价： 国际上最为前沿的教育评价方式。不以学生的考试成绩作为评价学校和教师的唯一标准，引导学校多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较。是一种关于学校效能的增值性评价。

19 荷兰的教育质量综合评价框架 强调学习结果、教学过程以及学生学习支持系统、学习结果与过程的结合，并考虑了影响学习的关键因素，学校的组织和政策，涉及到教育质量的监控、教职员工的参与和专业化程度、可利用资源的使用与外界的联系等。

20 日本的学力调查 两部分内容： 一是课程内容的测试，包括“理解”和“活用”两个层次；
二是对学生进行学习兴趣、学习方法、学习环境和生活等方面的问卷调查。

21 国内关于学业质量评价 高考：全国统一考试。试图通过不断完善选拔、鉴别功能的单一考试的变革来驱动“整个评价体系”变革。
（评价改革举步维艰，但也有诸多探索） 基础教育质量监测与评价（学业+素质） 复旦大学：自主招生：面试+综合考试 南方科技大学： 能力测试与心理素质的测试

22 上海中小学生学业质量绿色指标，评价学生不再只看分数。
国际接轨、创新引领

23 区域层面学业评价创新不断呈现 上海绿色评价
上海通过建立基础教育质量监测中心，将教育部和上海的质量监测、PISA测评等各种手段加以合理的利用，发挥各自的优势作用，构建了上海科学、绿色的测试评价系统。 指数评价的出现，标志着评级技术的升级。

24 （Educational Quality）
三、教育的“南山质量” （Educational Quality） 跨年度进步指数 身心健康指数 学生品德行为指数 学生学业水平指数 学生学习动力指数 学生学业负担指数 师生关系指数 教师教学方式指数 校长课程领导力指数 学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 上海 绿色 评价

25 中国教科院承担的中小学学业成就调查研究，通过“solo分类评价理论”设计评价工具（出题），对10几个省市进行语文、数学、科学课程以及学生的学习素养进行了评价，取得了很好的成效，推动了教育评价改革的进程。

26 国内外学业评价发展的趋势 第一，从“静态性评价”走向“动态性评价”，如增值性评价；
第二，从“ 知识技能的评价”走向“能力评价”，如PISA评价和SOLO分类评价； 第三，从“结果控制过程”走向“结果与过程的互向流动”，如卓越绩效评价； 第四，从“宏观调控”走向“宏观调控和微观实践的结合”，如荷兰的教育质量综合评价框架、英国的学校教育质量评价指标、美国犹他州的学校教育质量指标； 第五，评价的功能从单一走向综合，如教学质量监控与问责体系。

27 优势一：参与了教育部基础教育课程中心的学业质量评价
四、南山区学业评价的优势和不足 优势一：参与了教育部基础教育课程中心的学业质量评价 区教科中心（ ）连续三年牵头组织参与了教育部课程中心教育部基础教育课程教材发展中心的《建立中小学生学业质量分析、指导与反馈系统》测试和培训，并逐年对数据的结果进行深入的分析、推广和有效应用。 创新理念、数据分析技术、评价能力得到提升

28 一是对“学生的学习状况、学习能力、学业情绪、学习兴趣和学习方式等”方面进行了全面而深入的评价。
优势二：区域内开展“能力与素质”评价 南山专家组做了三次调研： 一是对“学生的学习状况、学习能力、学业情绪、学习兴趣和学习方式等”方面进行了全面而深入的评价。 二是对高中教师变革教学方式的认知也进行了深入的调研。 三是对南山部分学校学生的学习动力的调查。 评价结果表明：教师不仅关注学生知识的掌握、能力的提升，更关注学生的情感态度价值观，学生的关键能力得到了提升，学习动力状况处于相对良好的状态。

29 近60%的高中教师认为，变革教学方式的前提是变革评价方式和教育理念

30 学习动力调查结果表明： 中小学生的学习动力基本处于一种良性发展状态； 学优生的学习动力明显优于学困生；
女生学习动力对男生的”全超越，男生更需要同伴激励，女生更倾向于受到家长、教师和自我激励； 经济状况越好的家庭其学习动力系统越强。体现了学习动力的“经济基础” 优势 中小学生学习动力呈现出“成就——权利——金钱”的思维逻辑。

31 为教学反馈提供了真是可靠的依据，真正提升课堂教学质量与内涵。
优势三：区域内具备督导评估与监测的基础 2012年下学期，南山区教科研中心在全区范围内，对所有中小学校进行了全面的评估督导监测工作，采取了过程评价与结果评价相结合的方式，共收集综合性评估报告76份，并对此次督导报告进行了全面的深入分析。 为教学反馈提供了真是可靠的依据，真正提升课堂教学质量与内涵。

32 优势四：课题引领，学校层面评价探索百花齐放
裴光勇主任主持的《区域卓越课堂文化建设行动研究》的实践研究对卓越教育评价进行了深入的探索，取得了很好的成效。 学校层面，如华侨城中学、南山二外的课堂观察与评价、南头中学的学习性评价的探索、南油小学的活动评价、育才一小的素质评价。同乐学校的“据、量、列”目标评价法、侨小的包容性评价、海滨实验小学的布鲁姆目标分类评价等等。

33 不足： 1、无论是区域层面还是学校层面，我们的学业评价没有自成体系。理论研究研究相对不足，站位不高，国际视野相对欠缺，没有自成体系。
2. 学校评价方案的设计、评价技术与评价策略的科学使用，以及评价反馈能力等均有待提升。 3. 评价工具的开发非常薄弱，信息化技术的利用没有跟上，评价效率低。 4. 评价改革落后于教学改革，导致了教学改革的”倒退“与”徘徊“。 5.资源整合力度不够，教师评价素养不足，严重影响教师专业核心能力发展。

34 自己的几点思考： 学业评价能否“测准”？ 评价标准的“硬”和“软” “学业”或“素质”——怪圈模式、钟摆现象
考试——素质教育总是在打架！ 自己的几点思考： 学业评价能否“测准”？ 评价标准的“硬”和“软” “学业”或“素质”——怪圈模式、钟摆现象 评价价值取向：强制性、竞争性、协商性？ 评价方法取向：测量、描述、判断、协商？ 评价内容取向：学业、素质抑或成就？ 评价标准取向：“软”与“硬”？

35 五、几点建议 （一）区域层面 1.树立国际视野，创新评价理念 2.整合资源，构建“南山学业质量评价体系”
3.开发工具，推进“南山学业质量评价”工程 （二）学校层面 1.完善与创新评价方案 2. 提升教师评价力 3.微创新引领评价变革

36 （一）区域层面

37 1.树立国际视野，创新评价理念 综观国内外的优秀组织进行的评价实施，其核心思想具有如下特点：
1.分数不再是唯一的评价指标，总是有跟随分数的其他 相关因素，强调影响因素的作用、关系与关联。 2.分数的含量不一样，强调的不只是知识和技能，更重 要的是能力测试、道德情感测试的趋势。 3.强调分数的时空变化。强调的是学生的增值分数、是 相对分数而不是绝对分数。 4.强调评价技术与统计技术的应用。如Pisa测试，题目 的编制技术具有很强的专业性和科学性；如增值评价，强调评价的 多层模型统计技术的运用以及计算机技术的运用。

38 对标国际 展望未来 ．集体的创造力与创新力 ．有效的社会沟通与合作能力 ．网络资讯的整理与分析能力 ．媒体素养 ．跨文化合作技能

39 2.构建“南山学业质量评价体系” 参考与借鉴国际标准 整合区域内外人才资源 加强经费投入 深化理论研究与实践，科学设计评价框架，开发信息技术和评价工具 启动“评价促进工程”项目研发 构建 “南山学业质量评价体系”。

40 （Educational Quality）
三、教育的“南山质量” （Educational Quality） 构建南山学业质量评价体系模拟图 学生学业水平指数 学生素质发展指数 南山 学业 质量 评价 学生学业负荷指数 学业发展关键因素指数 学生跨年度进步指数 ……

41 理清测量的难易、选择测量的方法

42 冰山模型

43 3.开发工具，推进“南山学业质量评价”工程 关键技术： 开发工具、数据统计与分析、测试与评价反馈
工具开发：学业水平测试评价工具，关键是“题目”。包括测试题目和问卷调查的题目。 从目标（内容标准和表现标准）——题目、问卷考量。 测试题目：目标要考虑课程目标和未来人才培养目标，可以参考PISA测试题（创新能力和实践能力）、IEA测试题，项目反应理论、solo分类理论。 问卷调查题目：要考虑影响学习的关键重要因素，运用心理学测量方式。 内容模块与标准与表现标准的呈现等 （如表现标准是采用布鲁姆的分类方式还是solo分类的认知层级论）

44 PISA测验题目的特点 1、材料呈现结构化 2、态度测量是可能的 3、以素养为测量目标 4、问题情境按照与个体生活的密切程度分类

45 （二）学校层面

46 1.完善与创新学校评价方案 深化理论研究 借鉴国内外评价标准
厘清21世纪人才培养的核心技能、课程标准、学习目标、框架问题、多元评价之间的关系 完善与创新学校评价方案

47 2.提高评价工具的借鉴与开发能力 学校层面需要致力于微观环节的评价研究
借鉴与科学开发各种评价工具，了解学生掌握的知识、技能、情感态度价值观以及解决问题的能力、与人合作沟通的能力等等，从而做到因材施教，促进学生个性化发展。

48 如优势智能测试图 目标明确 执着不懈 坚持原则 遵纪守法 右前区 胆大好奇 富于想象 敢于尝试 善于创意 计划条理 操作细致
左前区 目标明确 执着不懈 坚持原则 遵纪守法 右前区 胆大好奇 富于想象 敢于尝试 善于创意 计划条理 操作细致 谨慎务实 回避风险 左后区 善解人意 灵活应对 团结互助 善于交往 右后区

49 脑科学研究参考图：职业倾向性评价 左前脑（知识智慧），左后脑（经验智慧）右前脑（创造智慧），右后脑（感觉智慧）
脑科学研究参考图：职业倾向性评价 左前脑（知识智慧），左后脑（经验智慧）右前脑（创造智慧），右后脑（感觉智慧）

50 思维能力发展评价

51 基本工具单举例如下 课堂教学评价指引 课堂观察量表 学习动力评价技术 学习能力测评 感知能力测评 思维能力发展水平测试 记忆力发展测试
人际沟通能力测试 学业情绪情感评价 超常儿童评价 特殊能力发展测评 解决问题能力 创新能力测评 学习障碍测评技术 注意力发展测试 学习方式评价策略 学习动机评价策略 学习方法评价策略 学习态度评价策略 心理画评价技术 各种心理量表 问卷调查技术 访谈交流技术 沙盘游戏评价技术. 咨询技术……

52 3.通过专业培训提升教师评价力 教师的评价技能或能力构成了教师的核心专业技能。
教师评价力包括选择、判断或编制评价工具的能力、实施评价方案的能力、有效获取反馈信息的能力和有效运用反馈策略的能力等以及微创新能力。 教师评价力直接影响学生的学业情绪 学习潜能、智慧发展和学业成就

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54 通过微创新引领评价变革 如：创新期末成绩单的设计，采取“等级评价+主题内容分数”的方式进行呈现，主题内容分数采取曲线图、或者条形图方式呈现。让学生的长板和短板一目了然。

55 国际化 个性化 素质化 均衡化 信息化

56 Thank You !