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经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过 普通高中课程标准实验教科书 英 语 主 编 杨晓钰 重庆大学出版社出版
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主要内容 1. 课改省市高考情况简介 2. 课程标准·重大版高中英语教 材·高考 3. 重大版高中教材框架设计 4. 教材各版块教学建议
5. 阅读课与词汇分层教学案例 6. 常见问题解答
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1.课改省市高考情况简介
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2011年山东高考英语考试说明考试形式:考试采用闭卷、笔试形式(英语及相关专业考生增加口试,办法另定),考试限定用时为120分钟。语言知识方面,要求考生掌握并能运用《普通高中英语课程标准(实验)》八级要求规定的英语语音、词汇、语法、功能意念和话题,词汇量为3300左右。试卷结构:包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷,满分为150分。第Ⅰ卷为单项选择题,共105分;第Ⅱ卷为书面表达题,共45分。
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第Ⅰ卷包括听力、英语知识运用、阅读理解等三大部分。
第Ⅱ卷为书面表达部分，本部分共两节。第一节：阅读表达，5个小题，每小题3分。要求考生阅读所给的一篇短文，并根据文章后的题目要求进行简答。简答题目主要有以下几类：
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1．概括文章大意、标题，或指出作者写作的 主要意图； 2．补全文章中空缺的句子； 3．根据语境翻译句子； 4．同义语句替换； 5．回答问题； 6．陈述个人观点。 必要时可根据文章的题材和体裁设置其他题目。 第二节：写作，满分30分。要求考生根据题目的提示（包括情景、图画、图表、提纲等）和要求，用英语写一篇120—150个单词的短文。
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英语：重点仍是词汇量、阅读量（浙江） 从考试内容和目标方面看：英语仍然是侧重语言知识和语言技能的考查，即对知识要点和能力的考查，加强了对词汇和阅读量的考查，词汇的增加相应的也会导致阅读难度的增加。分值方面仍然采取传统的平稳的命制形式。高考阅读理解要求考生能够读懂公告、说明、广告等简短文章。做好阅读题要保证以下三量：3000词左右的词汇量;300词左右长度的文章;35万词的阅读量。
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2011年高考英语考试大纲解读：词汇量新增近700个，在3500-3600个
阅读理解出现了“7选5”试题，主要考查考生对文章结构以及上下文之间联系的理解。二、短文改错部分，以往是每行一处错误，但是现在，变成一篇共有10处错误，第十个改正后不给分，每句最多有两个错误。 提醒：难度加大，考生要更谨慎 第一种改变，侧重对短文总体轮廓的考查，这对考生尤其是农村考生，将是巨大的挑战；第二种改变完全相反，侧重对短文微观轮廓的考查，考生面对这些精心设计的错误，需要更加谨慎。
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书面表达 测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。 第一节：共10小题，每小题1.5分。每题在一句话中留出空白，要求考生根据括号内的汉语提示，用句末括号内的英语单词完成句子。 第二节：共1题，满分25分。要求考生根据所给情景，用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。
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总体变化 1. 词汇： 不等（重庆市3000） 2. 阅读：阅读理解、任务型阅读 3. 写作：1）字数： 2）题型： A. 阅读表达 B. 书面表达 4. 语法：取消单选，强调应用 5. 口语考试
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2012年湖北省“新高考”要亮相，2011年的命题将体现过渡和衔接的特点。总体上，命题思路将保持稳定，注重英语基础的考查，并突出英语能力的运用，特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题，和解决实际问题的能力。 其次，命题将体现“高中课改”精髓，以推动湖北省高中的新课改。这意味着，高考命题会突出英语交际、分析问题、解决问题等实际能力的考查。
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外语考试含听力，要求学生达到课程标准规定的八级要求。（参见课标“语言技能目标”）
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联合国教科文组织（UNESCO）曾对外语教学质量提出了“5个因素和一个公式”
教学质量（？分）=〔学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+教法（3分）〕×教师素质（？）
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2. 存在的主要问题
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1、过分注重语言知识而非语言运用，学 习方式与学习习惯还是知识中心。 词汇单一教学，缺乏语境和词汇学 习策略；演绎和显性语法教学 2、肢解而非整合的课堂教学，缺乏听、说、 读、写四项技能的综合训练，缺乏语言教 学、技能与情感、策略、文化的整体目标 设计，缺乏以学生为中心的个性化设计， 课堂教学缺乏对不同教学阶段的考虑。
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3. 接受式学习，课堂教学仍然以教师为中心而非学生中心，缺乏对学习策略的培训，学生自主学习能力的未能得到发展。
4.语言运用能力与应试能力的分离，担心考试多于语言能力的训练，很难真正满足高考的发展。 5. 缺乏知识的循环和定期复习。 6. 过于依赖教材，同时又游离于教材 之外。
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“作为教学用主要教材” “作为学习用主要学材” 注重教师与学生的同步发展
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《为了学习的教科书》 “教科书主要用于传递知识以及构成一个练习题库。同时，它还有隐性的承载社会和文化价值的功能。”此外，教科书还应具有“培养学生的学习习惯、提出学习方法建议、把获得知识和日常生活结合起来等等 ”
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价与终结性评价的良好结合等使教材具有其独有的特点。同时考虑了必修课与选修课之间的互相补充和拓展。
该套教材的主要特点：注重语言知 识与技能的并重；强调综合技能的 发展；活动具有较强的可操作性； 注重学生学习策略的培养；强调学 生自主学习能力的养成；过程性评 价与终结性评价的良好结合等使教材具有其独有的特点。同时考虑了必修课与选修课之间的互相补充和拓展。
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3. 教材总体介绍
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必修课程 Books 1-5 Unit 2 Unit 4 Unit 6 主题相关利于知识的循环与扩展，利于教学活动的延 伸。
Theme A Theme B Theme C Unit Unit Unit 5 Unit Unit Unit 6 Challenging Yourself（学生主体） 主题相关利于知识的循环与扩展，利于教学活动的延 伸。
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顺序选修课程 Unit 1 Unit 3 Unit 5 Unit 2 Unit 4 Unit 6
Books 6-8 Theme A Theme B Theme C Unit Unit Unit 5 Unit Unit Unit 6 Challenging Yourself （学生主体） 注重知识的提高与扩展（文学作品）。
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Books 9-11 Unit 2 Unit 5 Unit 3 Unit 6 注重知识的总结、循环和提高，为升学考 试作准备。
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教材及配套用书介绍 顺序选修课程《英语》6-11册 必修课程《英语》1-5册 《教师教学用书》 《同步评价手册》
必修课程《英语》1-5册 顺序选修课程《英语》6-11册 录音磁带/CD、PPT、教学示范课光盘 《教师教学用书》 《同步评价手册》 《词汇学习手册》 《同步单元检测》 《同步阅读》
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1.《 英语歌曲欣赏》 教学示范课光盘 2.《 初级英语语法与修辞》 教师教学用书 磁带 CD PPT 教师教学用书 PPT
任意选修课程 1.《 英语歌曲欣赏》 教师教学用书 磁带 CD PPT 教学示范课光盘 2.《 初级英语语法与修辞》 教师教学用书 PPT 3.《 英语应用文写作》 教师教学用书 PPT
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让每一个孩子/教师都成为成功者 Enjoy English Enjoy learning! Enjoy challenge! Enjoy success
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一天对于三年来说微不足道，但高中的第一天对于未来三年或者更长时间又是如此关键。让学生喜欢上你，喜欢上你的教学方式，了解你的教学计划；同时，你也了解他们的需求，了解他们的学习方式，了解他们对未来的打算。这样，你们就能共同享受即将开始的三年的教与学的生活。祝您成功！
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建议： 准备一堂Introductory Unit，以帮助学生对所使用新教材有一个总体的了解，帮助学生做好心理、方法和知识的准备，同时向学生介绍您的教学方式和对他们的要求。具体见《培训手册》。
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4. 课标· 重大版高中英语 教材 · 高考
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综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 基础教育阶段英语课程总体目标 话题功能语法词汇语音 写读说听
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听
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义务教育阶段英语的课程目标 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。
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高中英语的课程目标 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。并在此基础上注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
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Challenges facing English language teachers
1) English language teachers are expected to change their views about language which is not a system of linguistic knowledge but a means for communication. 2) English language teachers are expected to change their traditional role of a knowledge transmitter to a multi-role educator.
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3) English language teachers are expected to use more task-based activities and put the students at the center of learning. 4) English language teachers are expected to use more formative assessment in addition to using tests. 5) English language teachers are expected to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.
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阅读教学的现状 1. 过分注重语言知识而非语言运用 —语法中心与词汇为本 —重结构而非意义与技能 — 英、汉语翻译而非释意与表意 — Exercises 代替 practice
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2. 肢解而非整合的课堂教学 — 词汇、语法与篇章的剥离 — 听说读写译的单一技能训练而非整合 的训练 — 语言与文化的剥离 — 语言与思维的分离 — 语言运用能力与应试能力的分离
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3. 将阅读课文用着听力材料 4. 学生大声朗读 5. 教师中心而非学生中心 6. 词汇处理形式单一，缺乏词汇学习策 略指导 7. 词汇教学的过多延伸 8. 缺乏定期复习
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Why do we read in class? To train the students to be efficient readers in the foreign language, so we have — to promote vocabulary development — to reinforce language structures — to improve students’ reading skills — to enlarge general knowledge — to enhance writing and speaking ability in the English language — to foster awareness of cultural understanding
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教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培
养学生在阅读过程中获取和处理信息 的能力。 基本技能： 略读(skimming)； 找读(scanning)； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。
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3. Reading for specific information 4. Reading for details
重庆大学版高中英语教材阅读 教学技能训练 1. Predicting 2. Extract main ideas 3. Reading for specific information 4. Reading for details
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5. Inferring — Inferring the meaning and use of unknown words — Inferring attitude and opinion — Inferring the purpose of the article — Understanding implied information
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6. Understanding complex
sentences 7. Understanding text organization 8. Recognising discourse markers: e.g. therefore → conclusion; however → contrast; that is → paraphrase; e.g →example.
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9. Recognising rhetorical structures
Rhetorical structures refer to the complex network of relationships within a text. It is the structure of the underlying ideas and the connections the writer makes between them. The most common text structures are chronological order; cause and effect; comparison and contrast; classification; process; definition
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11. Understanding the meaning and implications of grammatical structures, e.g. cause, result, purpose, reference in time.
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12. Recognising the function of sentences – even when not introduced by discourse markers: e.g. example, definition, paraphrase, conclusion, warning. 13. Understanding the writer’s style 14. Evaluating the text 15. Reacting to the text
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主要教学活动 读前活动 ●明确目的； ●熟悉话题； ●预测内容； ●预测词汇； ●激发兴趣和欲望； ●布置任务。
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阅读活动 ●略读； ●找读； ●根据所读内容画图、标图、连线、填 表、排序、补全信息； ●为课文选择或添加标题； ●根据所读内容制作图表； ●边读边操作； ●判断真伪。
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读后活动 ●转述所读内容 ●根据所读内容进行角色扮演； ●讨论； ●改写； ●续尾； ●写摘要。
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《课标》阅读技能测试要点 1．理解主旨大意 2．寻找具体信息 3．理解细节 4．根据上下文提供语境推测生词 词义，进而加深对文段的理解
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5．简单的判断和推理 6．理解文段的基本逻辑结构 7．理解作者的意图和态度 8. 理解文段的文化信息
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高考阅读测试要点 1．理解主旨和要义 2．理解具体信息 3．根据上下文推测生词 词义 4．作出简单判断和推理 5．理解文章的基本结构 6．理解作者的意图、观点和态度
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阅读技能测试方式 1. 单选 2. 完型填空 3. 填词题 4. 是非题 5. 完成句子 6. 图文转换 7. 笔头转述 8. 要点记录
1. 单选 完型填空 3. 填词题 是非题 5. 完成句子 图文转换 7. 笔头转述 要点记录 9. 内容总结 按指令完成文段 11. 与写作结合完成任务
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5. 教材各板块目标分析 教学建议
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Looking Ahead 该部分为本单元的教学目标，起提示学习课题的功能。此项设计的目的在于对教师行为和学生学习方式提出要求和建议，让学生像教师一样明确学习的任务和目标，使其在学习中处于主动地位，发挥主体作用，使他们的“学”与教师的“教”形成协调发展的合力，实现教学目标的激励功能和凝聚功能，取得最佳的学习效果。
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Getting Ready 2-3项读前活动（如何设计读前活动），此部分利用图片、填表、任务、问题、讨论、预测、猜测词汇、听写等形式，激活学生头脑中已有的背景知识和经验，鼓励他们回忆往事、大胆想象、积极思考主动交流，最大限度地激发学习兴趣和欲望，培养学习策略，为阅读作准备。
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Reading Margin Notes Tips
该部分为学生提供了大量的各种不同的题材和体裁的阅读材料（如何选材）。材料的选用充分考虑到高中学生的年龄特征和生理、心理特征，以及课标的要求，教材内容丰富，而且文体各异，有说明文、日记、书信、广告、小论文、演讲、戏剧、电影、歌曲、诗歌、小说等，这些对中学生具有较强的感染力。旨在培养学生的阅读方法,提高学生有效地进行阅读的能力，巩固认知型的语言和词汇，以及对学生文化意识的培养。
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Comprehending Tips 包括while-reading和post-reading两个阶段的活动设计，主要目的是在巩固和丰富学生的英语语言知识上，提高学生对文章的理解能力以及阅读技能的发展，兼顾读、说、写技能的综合训练，同时，帮助学生更深入地理解课文的内容，领会作者的意图，并形成自己独立的观点，促进于学生批判性思维的形成。活动有略读、跳读、推理、填表、排序、补全信息、讨论、回答问题、写出文章梗概等。学生通过对文章的信息再加工，加深对文章的理解、促进知识的内化。
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Language Focus Word Power
词汇部分对本课某些重要单词作重要讲解和练习，以及词汇的适当延伸，如词汇的活用、固定搭配、同义词、反义词、近义词、词的典故、成语、修辞等，同时注重构词法的介绍和词汇学习策略的培养等。
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Grammar 通过三段式学习语法，即用语篇呈现语法知识(Studying the rule)，并用插图、表格和浅显的英文进行解释，引导学生进行归纳(Finding the rule)，然后进行练习(Applying the rule)。各册书的语法部分通过呈现新内容与小循环相结合，9-11册再对所学语法进行一次大循环，即总复习。
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听
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听力课的现状 现实的听力教学中，仍然存在一些教学误 区使得教学实践在一定程度上“费时低 效”。
1. 只注重检测学生的“记忆力” (focus on doing listening tests)而忽略对听力能力的培养； 2. 缺乏在听力训练的同时对其他技能的训练； 3. 只检测学生听力理解的水平，而不是训练学 生如何听，如何发展有效的听力策略。
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1) 难度部分，过度重复 2) 熟读原文，再听录音 3) 边听边读，分散注意 4) 活动单一，偏爱选择 5) 听力练习，只听不说
具体体现在以下几个方面： 1) 难度部分，过度重复 2) 熟读原文，再听录音 3) 边听边读，分散注意 4) 活动单一，偏爱选择 5) 听力练习，只听不说 6) 阅读课文，用作听力
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听力技能的教学目标 培养听的策略；培养语感；特别强调培养 在听的过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：排出口音、背景音等因素的干 扰； 抓住关键词； 听并执行指示语； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。
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重庆大学版高中英语教材听力 教学技能训练 1. Predicting what people are going to talk about. 2. Guessing at unknown words or phrases. 3. Listening for gist. 4. Listening for specific information (scanning) 5. Listening for detailed information.
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6. Understanding inferred information, e. g
6. Understanding inferred information, e.g. speakers’ attitude or intentions, the relationships between speakers, the physical setting of the text, and so on. 7. Understanding different intonation patterns, and uses of stress, etc, which give clues to meaning and social setting. 8. Retaining relevant points (note-taking, summarising)
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9. Using one’s own knowledge of the subject to help one understand.
10. Recognising discourse markers, e.g. ‘well’. ‘oh, another thing is, ‘and ‘Now, finally…’ 11. Recognising cohesive devices, e.g. ‘such as’, ‘which’, including link words, pronouns, references, etc.
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听前活动 ●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。
主要教学活动 听前活动 ●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。
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听时活动 ●边听边操作； ●边听边选择、填空、连线、画图、补全信 息； ●边听边做笔记； ●判断真伪。
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听后活动 ●讨论； ●根据所听内容进行口头或笔头转述； ●根据笔记写出梗概； ●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。
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《课标》 测试要点 1. 获取具体的、事实性的信息； 2. 理解主旨、要义； 3. 对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
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1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
高考听力技能测试要点 1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
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《课标》听力技能测试方式 1、单项选择 2、是非题 3、完成句子 4、完成图表 5、简单纪录、总结 6、按指令完成任务
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说
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口语教学的现状 口语技能的教学目标 重大版教材的口语技能训练和活动 《课标》口语教学的基本技能要求 《课标》口语教学的测试要点 主要口语教学活动 口语技能测试要点
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口语课的现状 1. 缺乏对目标的准确把握，将重心落脚在单词和句型的简单训练，而非功能和会话策略的培养；
在中学，特别是初中阶段，口语训练很多是通过对话课得到训练的，到了高中阶段则应是听力课、阅读课和写作课的综合体现。在教学中却存在诸多问题： 1. 缺乏对目标的准确把握，将重心落脚在单词和句型的简单训练，而非功能和会话策略的培养；
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2. 口语与文化的渗透，如非言语交际等； 3. 简单的对话背诵，而非真实的口语交际活动； 4. 以单纯的所谓口语教学为目标，而缺乏在听力、阅读和写作等课型中对口语的训练。
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教学目的：提高说的准确性、得体性、 流利性和连贯性，增强语感。 基本技能：引出话题； 维持交谈； 插话； 转移话题； 话题转换； 引起注意； 澄清意思； 请求澄清； 表示倾听和理解； 预示和结束谈话； 利用语音、语调表达意思。
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重庆大学版高中英语教材口语 教学技能训练 将功能、话题和策略有机地结合起来；强调在不同课型中对口语能力的提高。
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主要教学活动 说前活动 ●明确目的 ●激发兴趣； ●熟悉话题和语境； ●语言准备； ●分配角色和任务。
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说话活动 说后活动 ●描述人物和事件； ●汇报结果； ●报告过程和结果； ●讲评； ●角色扮演； ●书面表达活动 ●交换信息； ●讨论；
说话活动 说后活动 ●描述人物和事件； ●汇报结果； ●报告过程和结果； ●讲评； ●角色扮演； ●书面表达活动 ●交换信息； ●讨论； ●演讲。
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口语测试要点 1.问候； 2.一般性社会交往； 3.引出话题； 4.保持交际； 5.结束谈话； 6.提供个人信息； 7.表达意见和见解； 8.表示同意或不同意； 9.表达情感； 10.就专题进行有准备发言； 11.讨论； 12.身势语与口语的配合。
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测试方式 1. 一般场合的社会交往； 2. 个人情况介绍； 3. 面试； 4. 与同伴交流； 5. 根据指令做出口头反应； 6. 对图、表进行描述； 7. 做有准备的个人发言； 8. 对话题展开讨论； 9. 角色扮演； 10. 演讲。
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Listening and Speaking
此部分听力材料的内容与本课主题相关，活动以听说为主，兼顾读写等的训练，从而实现提高学生听说能力的目的。体裁有对话、故事、散文、新闻、广告、歌曲、诗歌等。
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写作
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写作课的现状 目前中学写作使用更多的是接过性写作，即给出题目、基本要求，然后在规定时间内或课后完成写作，缺乏系统的写作能力和不同文体的训练。因此，进入大学后，许多学生连标点符号、大小写和基本的格式都存在问题，更不用说基本的写作能力。
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教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
基本技能：整理思路； 组织素材； 规划文章结构； 列出提纲； 起草文章； 组织语言； 遣词造句； 修改文章； 正确使用标点符号和字母大小写。
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重庆大学版高中英语教材 写作技能训练 倡导过程性写作培养学生的写作能力。
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主要教学活动 写前活动 ●激活灵感； ●激发兴趣； ●明确目的和读者对象； ●讨论主题； ●搜集素材； ●语言准备； ●阅读范文； ●写提纲。
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写时活动 ●写初稿； ●规划文章结构； ●填空； ●看图作文； ●图文转换； ●仿写； ●连句成文。
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写后活动 ●自我修改； ●相互修改； ●个人或小组面批； ●检查语言、文法、逻辑、用词、 润色； ●制作板报，墙报。
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《课标》写作教学基本技能要求 1. 激活灵感 2. 整理思路 3. 组织素材 4. 规划文章结构 5. 列出提纲 6. 起草文章
1. 激活灵感 整理思路 3. 组织素材 规划文章结构 5. 列出提纲 起草文章 7. 组织语言 遣词造句 9. 修改文章 10. 正确使用标点符号和字母大小写
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Writing 强调写作的基础知识训练和写作过程训练，所写内容应与本课有关。形式有段落、书信、邀请函、通知等。
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Further Reading 该部分相当于课文的延伸，是课文的扩展、补充与提高，教师可根据学生的实际情况进行取舍，以满足不同层次学生的需要，起实现个性化学习的功能。学生在主课文学习的基础上再阅读一篇与本单元内容相关的材料，并在此基础上进行各种技能的综合训练。
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Appendices 附录部分包括“课文注释”、以字母为序和单元为序的“词汇表”、“词组和常用表达法”、“主要国家名称及相关信息表”以及“不规则动词表”，便于学生查阅使用。词汇表中凡注有星号和的词汇均为超出课程标准要求范围的词汇，可不要求学生掌握。
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Unit 1 Favourite teachers
Word Learning Booster Unit 1 Favourite teachers Reading I Words for Production junior adj 初级的；年少的 junior middle/high school 初级中学 schoolmate n 同校同学；同窗 unbelievable adj. 令人难以置信的；非常惊人的 believe v 相信；信任 believable adj. 可信的 attitude n 态度 impress v 给人深刻的印象 devotion n 热爱；献身 devote v 将……奉献(给)[(+to)] explanation n. 解释；说明 explain v 解释；说明 loudness n 大声；高声；吵闹 loud adj 大声的；响亮的；(衣服颜色等)鲜艳的；花俏的 Reviewing is a kind of learning. It will enlarge your vocabulary store.
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II Words for Recognition
unsung adj 未被诗歌赞颂的；埋没的 tone n 音；音色；音调 chuckle n 咯咯的轻声笑 grammatical adj. 符合语法规则的；语法上的 furthermore adv. 而且；此外 III Phrases and Expressions as good as 差不多，几乎; 与……一样好 quite a lot of 许多 be kind to… 对……友好 be crazy about/on… 对……着迷；非常喜欢…… change one’s attitude toward … 改变某人对……的看法
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Listening and Speaking
skyscraper n. 摩天楼 bored adj 无聊的 villager n 村民 tell a lie 撒谎 Grammar and Writing give up 放弃(念头、希望等)； 停止 way out 解决之道; 摆脱困境的办法 Further Reading I Words for Production II Words for Recognition III Phrases and Expressions
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1. 如此设计的原因 由于重庆的初中学生毕业考试的词汇量的要求是1180个左右，《英语课程标准》要求高中的起点词汇是 个，词汇相差 个左右，这就给高中的学习带来极大的困难，许多老师抱怨词汇量太大。最后高考的出口要求是统一的，我们不可能根据目前重庆的情况降低标准，以1180为起点进行教材设计。重大版教材在词汇表的设计也正是为了弥补这以现状。也正因为词汇量大，教师在更应该考虑让学生学会预习、学习会自主学习，这样就能减轻课堂压力。
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2. 如何使用词汇表 1）分类教学 2）集中教学 3）分层教学（案例）
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3. 注意事项 1）通过有效的教学减轻学生记忆单 词的困难； 2）做好预习（集中与分散的音标 学习），培养学生自主学习的 能力和习惯； 3）词汇教学不要过多延伸； 4）将词汇的讲、练、用有机地结合 起来。
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《同步评价手册》 Previewing I．Read the following sentences and work out the
Chinese meanings of the bold words from the sentence context. 1. After the teacher’s clear explanation, we had a better understanding about this text _____________________________________________________________________________ 2. She was given a prize by her boss because of her total devotion to her job. _____________________________________________________________________________
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Words Parts of speech Meanings Examples express v. perfect adj.
II. Find out their meanings of the following words in the text or look them up in the dictionary. Then give your example. Words Parts of speech Meanings Examples prepare v. express v. perfect adj. accept v. skill n. ability n.
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III. Read the text carefully and underline the words, phrases and sentences you do not understand. Write down any questions you have with the whole unit on the lines. IV. Collect some information about the personal qualities of a teacher from the internet, books, magazines and etc. Then share the ideas with the whole class. The personal qualities of a teacher: ___________________________________________________________
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Reading 3个题 练习本课重要词汇和重要句型 Practising and Producing 进行语法练习，特别强调应用。
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Listening and Speaking
I. Listen to dialogues (1) and dialogues (2) carefully and choose the best answer. 1. What is the man doing? A. He is watching TV. B. He is reading. C. He is looking for a book. 2. What’s Linda doing? A. Sleeping B. Watching TV. C. Listening to the radio.
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II. Listen to dialogue(3) carefully and choose the best answer.
1. What will the man most probably do on the weekend? A. Talk about his daughter’ s lessons. B. Attend a meeting in his school. C. Meet the woman again. 2. What will the man do next? A. Call the woman B. Pick Ellie up. C. Change his schedule. 3. Where does the conversation probably take place? A. In a coffee shop. B. At the man’s home. C. In the school.
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III. Listen to the following passage and fill in the
blanks with what you hear. My teacher told me her motto(座右铭): If winter comes, spring can’t be far _______! It had lightened up her life. It was the _______ thing with me. It smoothed(抚平) my hurtful heart. It also _______ me and made great leap(飞跃) forward in my study. A little _______ happened to me. I can take on a new look in my life. I am so _________. Ⅳ. Make a survey about the questions in the chart among your classmates and then present your result to the whole class.
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Writing Learn to write a short passage within 100 words, based on the information in the chart. You may finish the passage with the help of the writing tips. Writing Tips Step 1：List some key words and expressions, such as: be born in; graduate from a university; …
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Step 2：Complete the following sentences by using proper words or expressions:
1. She was ________in 1980. 2. She is an __________________in Taiyuan Middle School. 3. She ___________________a university 4. She has 5 years’ ___________in teaching English. 5. She ____________ teaching English. 6. She___________________ her students. 7. She is very_________ in collecting stamps and playing badminton.
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Step 3 ：Form the above key points into a short passage, by using some proper conjunctive words
such as: not only… but also, so…that… . Li Juan is a teacher of English, who was born in…______________________________
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Challenging Yourself Cloze test （1篇） Reading （3篇） Accumulating Ⅰ. Recommendation Enjoy the article and practise pronunciation. Ⅱ. My contribution Self-assessing
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教材的编写与使用建议 1．教材编写原则 1）发展和拓展性原则 2）科学性原则 3）思想性原则 4）趣味性原则 5）灵活性原则和开放性原则
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2．教材使用建议 1）对教材内容进行适当的补充和 删减 2）替换教学内容和活动 3）扩展教学内容和教学活动 4）调整教学顺序 5）调整教学方法 6）总结教材使用情况
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教材与教师培训 一套教材要真正使用好，一是对新的理念的理解与不断实践，即以一个阶段连续不断的培训作为支撑；二是教师教学方式的改变；三是学生学习方式的改变
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教材的有效使用 可操作的活动 先进的教学理念 自学 观摩 培训 教学方式的改变 学习方式的改变 有意义的学习、自主学习 综合语言应用能力
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Thank you!!!
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