经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过 普通高中课程标准实验教科书 英 语 主 编 杨晓钰 重庆大学出版社出版.

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1 经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过 普通高中课程标准实验教科书 英 语 主 编 杨晓钰 重庆大学出版社出版

2 一天的培训对于三年来说微不足道，但高中的第一天对于未来三年或者更长时间又是如此关键。让学生喜欢上你，喜欢上你的教学方式，了解你的教学计划；同时，你也了解他们的需求，了解他们的学习方式，了解他们对未来的打算。这样，你们就能共同享受即将开始的三年的教与学的生活。祝您成功！

3 建议： 准备一堂Introductory Unit，以帮助学生对所使用新教材有一个总体的了解，帮助学生做好心理、方法和知识的准备，同时向学生介绍您的教学方式和对他们的要求。具体见《培训手册》。

4 教 材 课堂教学 We teach who we are 英语课程标准 学生发展 考 试

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6 “一个公式”就是： 教学质量（？分）=〔学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+教法（3分）〕×教师素质（？）

7 教的理念不同，教学效果肯定不同，考的结果也肯定有很大的差异。

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18 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 五个维度，哪个为先？为什么？ 义务教育阶段英语课程总目标
国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 五个维度，哪个为先？为什么？

19 “作为教学用主要教材” “作为学习用主要学材” 注重教师与学生的同步发展

20 价与终结性评价的良好结合等使教材具有其独有的特点。同时考虑了必修课与选修课之间的互相补充和拓展。
该套教材的主要特点：注重语言知 识与技能的并重；强调综合技能的 发展；活动具有较强的可操作性； 注重学生学习策略的培养；强调学 生自主学习能力的养成；过程性评 价与终结性评价的良好结合等使教材具有其独有的特点。同时考虑了必修课与选修课之间的互相补充和拓展。

21 必修课程 Books 1-5 Theme A Theme B Theme C Unit 1 Unit 3 Unit 5
Challenging Yourself（学生主体） 主题相关利于知识的循环与扩展，利于教学活动的延 伸。

22 顺序选修课程 Unit 1 Unit 3 Unit 5 Unit 2 Unit 4 Unit 6
Books 6-8 Theme A Theme B Theme C Unit Unit Unit 5 Unit Unit Unit 6 Challenging Yourself （学生主体） 注重知识的提高与扩展（文学作品）。

23 Books 9-11 Unit 2 Unit 5 Unit 3 Unit 6 注重知识的总结、循环和提高，为升学考 试作准备。

24 听、说、读、写在同一主题下展开 各版块内活动环环相扣，形成任务链 各活动的设计既注重语言知识、又注重技能训练，将能力与考试紧密结合 每一单元注重对原有知识的复现，高一关注初高中知识的衔接 关注教师的教，更关注学生的学（Getting ready，词汇表，练习册）

25 Looking Ahead （目标） Getting Ready （读前） Reading （自主学习） Comprehending （读中和读后） Language Focus （词汇） Word Power （词汇的练习、巩固 与拓展） Grammar （语法） Listening and Speaking （听说） Writing （写作） Further Reading （拓展阅读）

26 教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培
养学生在阅读过程中获取和处理信息 的能力。  基本技能： 略读(skimming)；  　　　　找读(scanning)；  　　　　预测下文；  　　　　理解大意；  　　　　分清文章中的事实和观点；  　　　　猜测词义；  　　　　推理判断；  　　　　了解重点细节；  　　　　理解文章结构；  　　　　理解图表信息；  　　　　理解指代关系；  　　　　理解逻辑关系；  　　　　理解作者意图；  　　　　评价阅读内容。

27 3. Reading for specific information 4. Reading for details
重庆大学版高中英语教材阅读 教学技能训练 1. Predicting 2. Extract main ideas 3. Reading for specific information 4. Reading for details

28 5. Inferring — Inferring the meaning and use of unknown words — Inferring attitude and opinion — Inferring the purpose of the article — Understanding implied information

29 6. Understanding complex
sentences 7. Understanding text organization 8. Recognising discourse markers: e.g. therefore → conclusion; however → contrast; that is → paraphrase; e.g →example.

30 9. Recognising rhetorical structures
Rhetorical structures refer to the complex network of relationships within a text. It is the structure of the underlying ideas and the connections the writer makes between them. The most common text structures are chronological order; cause and effect; comparison and contrast; classification; process; definition

31 11. Understanding the meaning and implications of grammatical structures, e.g. cause, result, purpose, reference in time.

32 12. Recognising the function of sentences – even when not introduced by discourse markers: e.g. example, definition, paraphrase, conclusion, warning. 13. Understanding the writer’s style 14. Evaluating the text 15. Reacting to the text

33 主要教学活动　 读前活动 ●明确目的； ●熟悉话题； ●预测内容； ●预测词汇； ●激发兴趣和欲望； ●布置任务。

34 阅读活动 ●略读； ●找读； ●根据所读内容画图、标图、连线、填 表、排序、补全信息； ●为课文选择或添加标题； ●根据所读内容制作图表； ●边读边操作； ●判断真伪。

35 读后活动 ●转述所读内容 ●根据所读内容进行角色扮演； ●讨论； ●改写； ●续尾； ●写摘要。

36 《课标》阅读技能测试要点 1．理解主旨大意 2．寻找具体信息 3．理解细节 4．根据上下文提供语境推测生词 词义，进而加深对文段的理解

37 5．简单的判断和推理 6．理解文段的基本逻辑结构 7．理解作者的意图和态度 8. 理解文段的文化信息

38 高考阅读测试要点 1．理解主旨和要义 2．理解具体信息 3．根据上下文推测生词 词义 4．作出简单判断和推理 5．理解文章的基本结构 6．理解作者的意图、观点和态度

39 阅读技能测试方式 1. 单选 2. 完型填空 3. 填词题 4. 是非题 5. 完成句子 6. 图文转换 7. 笔头转述 8. 要点记录
1. 单选 完型填空 3. 填词题 是非题 5. 完成句子 图文转换 7. 笔头转述 要点记录 9. 内容总结 按指令完成文段 11. 与写作结合完成任务

40 Looking Ahead 该部分为本单元的教学目标，起提示学习课题的功能。此项设计的目的在于对教师行为和学生学习方式提出要求和建议，让学生像教师一样明确学习的任务和目标，使其在学习中处于主动地位，发挥主体作用，使他们的“学”与教师的“教”形成协调发展的合力，实现教学目标的激励功能和凝聚功能，取得最佳的学习效果。

41 Getting Ready 2-3项读前活动（如何设计读前活动），此部分利用图片、填表、任务、问题、讨论、预测、猜测词汇、听写等形式，激活学生头脑中已有的背景知识和经验，鼓励他们回忆往事、大胆想象、积极思考主动交流，最大限度地激发学习兴趣和欲望，培养学习策略，为阅读作准备。

42 Reading Margin Notes Tips
该部分为学生提供了大量的各种不同的题材和体裁的阅读材料（如何选材）。材料的选用充分考虑到高中学生的年龄特征和生理、心理特征，以及课标的要求，教材内容丰富，而且文体各异，有说明文、日记、书信、广告、小论文、演讲、戏剧、电影、歌曲、诗歌、小说等，这些对中学生具有较强的感染力。旨在培养学生的阅读方法,提高学生有效地进行阅读的能力，巩固认知型的语言和词汇，以及对学生文化意识的培养。

43 Comprehending Tips 包括while-reading和post-reading两个阶段的活动设计，主要目的是在巩固和丰富学生的英语语言知识上，提高学生对文章的理解能力以及阅读技能的发展，兼顾读、说、写技能的综合训练，同时，帮助学生更深入地理解课文的内容，领会作者的意图，并形成自己独立的观点，促进于学生批判性思维的形成。活动有略读、跳读、推理、填表、排序、补全信息、讨论、回答问题、写出文章梗概等。学生通过对文章的信息再加工，加深对文章的理解、促进知识的内化。

44 Language Focus Word Power
词汇部分对本课某些重要单词作重要讲解和练习，以及词汇的适当延伸，如词汇的活用、固定搭配、同义词、反义词、近义词、词的典故、成语、修辞等，同时注重构词法的介绍和词汇学习策略的培养等。

45 Grammar 通过三段式学习语法，即用语篇呈现语法知识(Studying the rule)，并用插图、表格和浅显的英文进行解释，引导学生进行归纳(Finding the rule)，然后进行练习(Applying the rule)。各册书的语法部分通过呈现新内容与小循环相结合，9-11册再对所学语法进行一次大循环，即总复习。

46 听

47 听力技能的教学目标 培养听的策略；培养语感；特别强调培养 在听的过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：排出口音、背景音等因素的干 扰； 抓住关键词； 听并执行指示语； 确定事物的发展顺序或逻辑关系； 预测下文内容； 理解说话人的意图和态度； 评价所听内容； 判断语段的深层含义。

48 重庆大学版高中英语教材听力 教学技能训练 1. Predicting what people are going to talk about. 2. Guessing at unknown words or phrases. 3. Listening for gist. 4. Listening for specific information (scanning) 5. Listening for detailed information.

49 6. Understanding inferred information, e. g
6. Understanding inferred information, e.g. speakers’ attitude or intentions, the relationships between speakers, the physical setting of the text, and so on. 7. Understanding different intonation patterns, and uses of stress, etc, which give clues to meaning and social setting. 8. Retaining relevant points (note-taking, summarising)

50 9. Using one’s own knowledge of the subject to help one understand.
10. Recognising discourse markers, e.g. ‘well’. ‘oh, another thing is, ‘and ‘Now, finally…’ 11. Recognising cohesive devices, e.g. ‘such as’, ‘which’, including link words, pronouns, references, etc.

51 听前活动 ●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。
主要教学活动 听前活动 ●明白听的目的； ●激发兴趣和欲望； ●熟悉话题； ●预测大意； ●处理关键词； ●布置任务。

52 听时活动 ●边听边操作； ●边听边选择、填空、连线、画图、补全信 息； ●边听边做笔记； ●判断真伪。

53 听后活动 ●讨论； ●根据所听内容进行口头或笔头转述； ●根据笔记写出梗概； ●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

54 《课标》 测试要点 1. 获取具体的、事实性的信息； 2. 理解主旨、要义； 3. 对所听到内容的背景，说话者之间的关系进行简单的判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。

55 1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。
高考听力技能测试要点 1.理解主旨、要义； 2. 获取事实性的具体信息； 3. 对所听内容作出简单判断； 4. 理解说话者的意图、观点或态度。

56 《课标》听力技能测试方式 1、单项选择 2、是非题 3、完成句子 4、完成图表 5、简单纪录、总结 6、按指令完成任务

57 说

58 教学目的：提高说的准确性、得体性、 流利性和连贯性，增强语感。  基本技能：引出话题；  　　　　　维持交谈；  　　　　　插话；  　　　　　转移话题；  　　　　　 话题转换；  　　　　　引起注意；  　　　　　澄清意思；  　　　　　请求澄清；  　　　　　 表示倾听和理解；  　　　　 预示和结束谈话；  　　　　 利用语音、语调表达意思。 

59 重庆大学版高中英语教材口语 教学技能训练 将功能、话题和策略有机地结合起来；强调在不同课型中对口语能力的提高。

60 　　 主要教学活动  说前活动 ●明确目的 ●激发兴趣； ●熟悉话题和语境； ●语言准备； ●分配角色和任务。

61 说话活动 说后活动 ●描述人物和事件； ●汇报结果； ●报告过程和结果； ●讲评； ●角色扮演； ●书面表达活动 ●交换信息； ●讨论；
说话活动 说后活动 ●描述人物和事件； ●汇报结果； ●报告过程和结果； ●讲评； ●角色扮演； ●书面表达活动 ●交换信息； ●讨论； ●演讲。

62 口语测试要点 1.问候； 2.一般性社会交往； 3.引出话题； 4.保持交际； 5.结束谈话； 6.提供个人信息； 7.表达意见和见解； 8.表示同意或不同意； 9.表达情感； 10.就专题进行有准备发言； 11.讨论； 12.身势语与口语的配合。

63 测试方式 1. 一般场合的社会交往； 2. 个人情况介绍； 3. 面试； 4. 与同伴交流； 5. 根据指令做出口头反应； 6. 对图、表进行描述； 7. 做有准备的个人发言； 8. 对话题展开讨论； 9. 角色扮演； 10. 演讲。

64 Listening and Speaking
此部分听力材料的内容与本课主题相关，活动以听说为主，兼顾读写等的训练，从而实现提高学生听说能力的目的。体裁有对话、故事、散文、新闻、广告、歌曲、诗歌等。

65 写作

66 教学目的：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。 
基本技能：整理思路；  　　　　组织素材；  　　　　规划文章结构；  　　　　列出提纲；  　　　　起草文章；  　　　　组织语言；  　　　　遣词造句；  　　　　修改文章；  　　正确使用标点符号和字母大小写。 

67 重庆大学版高中英语教材 写作技能训练 倡导过程性写作培养学生的写作能力。

68 主要教学活动  写前活动 ●激活灵感； ●激发兴趣； ●明确目的和读者对象； ●讨论主题； ●搜集素材； ●语言准备； ●阅读范文； ●写提纲。

69 写时活动 ●写初稿； ●规划文章结构； ●填空； ●看图作文； ●图文转换； ●仿写； ●连句成文。

70 写后活动 ●自我修改； ●相互修改； ●个人或小组面批； ●检查语言、文法、逻辑、用词、 润色； ●制作板报，墙报。

71 《课标》写作教学基本技能要求 1. 激活灵感 2. 整理思路 3. 组织素材 4. 规划文章结构 5. 列出提纲 6. 起草文章
1. 激活灵感 整理思路 3. 组织素材 规划文章结构 5. 列出提纲 起草文章 7. 组织语言 遣词造句 9. 修改文章 10. 正确使用标点符号和字母大小写

72 Writing 强调写作的基础知识训练和写作过程训练，所写内容应与本课有关。形式有段落、书信、邀请函、通知等。

73 Further Reading 该部分相当于课文的延伸，是课文的扩展、补充与提高，教师可根据学生的实际情况进行取舍，以满足不同层次学生的需要，起实现个性化学习的功能。学生在主课文学习的基础上再阅读一篇与本单元内容相关的材料，并在此基础上进行各种技能的综合训练。

74 Appendices 附录部分包括“课文注释”、以字母为序和单元为序的“词汇表”、“词组和常用表达法”、“主要国家名称及相关信息表”以及“不规则动词表”，便于学生查阅使用。词汇表中凡注有星号和的词汇均为超出课程标准要求范围的词汇，可不要求学生掌握。

75 Unit 1 Favourite teachers
Word Learning Booster Unit 1 Favourite teachers Reading I Words for Production junior adj 初级的；年少的 junior middle/high school 初级中学 schoolmate n 同校同学；同窗 unbelievable adj. 令人难以置信的；非常惊人的 believe v 相信；信任 believable adj. 可信的 attitude n 态度 impress v 给人深刻的印象 devotion n 热爱；献身 devote v 将……奉献(给)[(+to)] explanation n. 解释；说明 explain v 解释；说明 loudness n 大声；高声；吵闹 loud adj 大声的；响亮的；(衣服颜色等)鲜艳的；花俏的 Reviewing is a kind of learning. It will enlarge your vocabulary store.

76 II Words for Recognition
unsung adj 未被诗歌赞颂的；埋没的 tone n 音；音色；音调 chuckle n 咯咯的轻声笑 grammatical adj. 符合语法规则的；语法上的 furthermore adv. 而且；此外 III Phrases and Expressions as good as 差不多，几乎; 与……一样好 quite a lot of 许多 be kind to… 对……友好 be crazy about/on… 对……着迷；非常喜欢…… change one’s attitude toward … 改变某人对……的看法

77 Listening and Speaking
skyscraper n. 摩天楼 bored adj 无聊的 villager n 村民 tell a lie 撒谎 Grammar and Writing give up 放弃(念头、希望等)； 停止 way out 解决之道; 摆脱困境的办法 Further Reading I Words for Production II Words for Recognition III Phrases and Expressions

78 1. 如此设计的原因 由于重庆的初中学生毕业考试的词汇量的要求是1180个左右，《英语课程标准》要求高中的起点词汇是 个，词汇相差 个左右，这就给高中的学习带来极大的困难，许多老师抱怨词汇量太大。最后高考的出口要求是统一的，我们不可能根据目前重庆的情况降低标准，以1180为起点进行教材设计。重大版教材在词汇表的设计也正是为了弥补这以现状。也正因为词汇量大，教师在更应该考虑让学生学会预习、学习会自主学习，这样就能减轻课堂压力。

79 2. 如何使用词汇表 1）分类教学 2）集中教学 3）分层教学（案例）

80 3. 注意事项 1）通过有效的教学减轻学生记忆单 词的困难； 2）做好预习（集中与分散的音标 学习），培养学生自主学习的 能力和习惯； 3）词汇教学不要过多延伸； 4）将词汇的讲、练、用有机地结合 起来。

81 有效教学的“教学”主要包括三个方面： 1. 引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学 生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。 2. 明确教学目标。教师要让学生知道“学什 么”和“学到什么程度”。 3. 采用学生易于理解和接受的教学方式 。

82 教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括情感态度、学习策略以及文化意识等隐性方面的指标。

83 Objectives are what the students will be
able to do at the end that they are not be able to do at the beginning.They can be acquired in a day, a week or so.

84 SMART Objectives Specific Measurable Achievable Relevant Time-based

85 多少学生（主体）能够运用本课所学词汇和语言结构，通过什么方式或运用何种策略（条件），完成什么事情（产出），能够达到何种水平（标准）。
行为主体：每个、绝大多数、百分之多少 行为动词： 行为条件：学生完成行为时所处的情景 行为标准：行为完成后学生所达到的水平

86 备课的定义 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点(英语教育最新研究成果），结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

87 几点建议

88 对教材与课堂教学的再认识 1. 加强策略的应用 2. 帮助学生做好充分的预习，教是为了不教（如预测）
3. 教给学生预习的方法，将教材后的练习作为预习的学材 4.充分理解和平衡精读和泛读的关系/解决模式化问题 5. 通过Challenge Yourself实现真正的学生自主 6. 研究教材1-5，6-8，9-11的设计与变化 7. 研究考题（如听力、语法等），优化课堂教学

89 加强策略的应用

90 教给学生预习的方法， 将教材后的练习作为预习的学材

91 教给学生预习的方法： 1、如何使用词汇表 从我告诉他们变为他们能学什么 2、如何预习课文 先快速看课文理解大意；将不会的生 词勾出来；将词汇表中的单词用彩色标 注；再次理解课文 3、如何使用Word Power 在预习的过程中尝试完成这些练习，或 者参考进行预习，找出难点所在 4、将教材后的练习作为预习的学材 通过这些练习，帮助课文的理解

92 研究教材1-5，6-8， 9-11的设计与变化

93 研究高考的变化， 优化课堂教学

94 远离高考 OR 直击高考？ 听力 语法 完形填空 写作 抓高考 OR 研究高考？

95 教材的编写与使用建议

96 1．教材编写原则 1）发展和拓展性原则 2）科学性原则 3）思想性原则 4）趣味性原则 5）灵活性原则和开放性原则

97 2．教材使用建议 1）对教材内容进行适当的补充和 删减 2）替换教学内容和活动 3）扩展教学内容和教学活动 4）调整教学顺序 5）调整教学方法 6）总结教材使用情况

98 教材与教师培训 一套教材要真正使用好，一是对新的理念的理解与不断实践，即以一个阶段连续不断的培训作为支撑；二是教师教学方式的改变；三是学生学习方式的改变

99 Thank you!!!