对外汉语教学概论 绪论 第一章 四川外语学院 中文系.

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1 对外汉语教学概论 绪论 第一章 四川外语学院 中文系

2 内容提要 学科名称 语言教学相关的基本概念 对外汉语教学任务 对外汉语教学科体系 对外汉语教学性质、特点 对外汉语教学的定位

3 第一节 对外汉语教学的学科名称 一、几组相关概念 第一语言与第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 广义与狭义的“第二语言”
第一节 对外汉语教学的学科名称 一、几组相关概念 第一语言与第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 广义与狭义的“第二语言” （国际汉语教师标准中要求掌握的概念）

4 概念术语分析 第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。 第二语言（03）：人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。（获得语言的先后）
母语：本国或本民族的语言。 外语：外国的语言。（国家的界限） 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

5 “第二语言”概念的使用 学者对“第二语言”和“外语”作了分工： 在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；
不在其使用环境中学习的目的语称为外语。 广义：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。 狭义：第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；或指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

6 二、学科名称（优点与不足） 1、对外汉语教学：用得最多，基本体现了学科特点和内涵，影响广泛，简洁；未能全面准确反映学科性质—第二语言教学。
2、汉语教学：国际场合用得较多。另有“中文教学”“中国语教学”“华文（语）教学”。 3、汉语作为第二语言的教学：能精确地指称学科的内涵和性质。名称太长，不上口。

7 上位概念：第二语言教学的名称 1、应用语言学：广义指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科；狭义指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。 2、外语教学： 3、外语教育学和教育语言学 4、第二语言教学

8 第二节 对外汉语教学的学科任务和体系 一、任务
第二节 对外汉语教学的学科任务和体系 一、任务 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示其本质特征及规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 1、内部因素:主体—生师，生理、心理、策略，素质。客体—目的语，即作为第二语言的汉语。学与教学活动—总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。

9 2.外部因素：基础学科—语言学、心理学、教育学等；语言环境—社会语言环境、教学语言环境；国家政策、资源、条件等。
3.教与学的全过程：学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中汉语水平发展的各个不同阶段教与学的特点和规律；包括总体设计等四大环节的内部规律和相互关系。

10 二、对外汉语教学学科体系 理论基础、学科理论、教学实践
1、理论基础（提供依据、支撑）：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学 2、学科理论（应用直接、本学科范围）：基础理论—对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法；应用研究—四大环节、教学管理、师资培养等方面的研究 。

11 （1）对外汉语语言学（教学内容） 目的：让第二语言学习者快速有效掌握汉语规则，培养运用汉语进行交际的能力；不是提高对语言规则系统的理性认识。
内容：研究通过对比所揭示的汉语特点和难点，即汉语特殊的规律，并研究如何将其转化为学习者的技能；不是追求理论知识的系统性与完整性。（虚词、量，特殊动词句） 侧重点：从意义出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组装规则体系； 不是单纯从语言结构出发，集中描写语言现象、分析语言现象。

12 角度：除了从语言学的角度，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度综合研究。
方法：一般的语言学研究方法外，还要采用对比 分析、偏误分析以及心理实验等多种方法。 （跨学科、综合的研究）

13 （2）汉语习得理论（教学对象） 是对外汉语教学的主体之一—学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。
处于初始阶段，是学科建设的重点。

14 （3）对外汉语教学理论 把教学内容和教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速有效掌握的规律和原理。
学科研究的核心地位。

15 第三节 学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 1、性质 是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
（1）首先是语言教学，其根本任务是教好语言，而不是哲学、文学、史学或别的。文化因素的教学必须为语言教学服务。也不同于语言学的教学。教语言是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用汉语进行交际的能力。

16 语言课首先是技能课、工具课。语言学课主要是知识课、理论课。
（2）是第二语言教学。不同于第一语言（母语文）教学。往往从零开始，学习者对目的 语没有听说读写的能力。基础阶段是重点阶段。短期、速成、集中、强化的特点。以技能训练为中心，培养学生运用目的 语进行交际的能力为根本目标。

17 （3）是汉语作为第二语言的教学。不同于英语、俄语、日语等其他第二语言的教学。陌生、文化差异大，带来困难；不普及，起点不高。不同于其他语言的特点，尤其是书写系统—汉字，困难。

18 （4）是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。文化差异巨大，造成对汉语的理解、学习和运用中的障碍，甚至产生文化冲突。

19 2、对外汉语教学的特点 （1）目标—培养汉语交际能力。 （2）中心—技能训练，将语言知识转化为技能。 （3）重点—基础阶段。
（4)基础—语言对比。 （5）与文化因素结合。 （6）集中强化教学。

20 二、学科特点 1、是专门的学科：专门的研究对象、研究任务和研究视角。 2、是综合的学科：综合了多种学科的理论成果。
3、是应用的学科 ：理论与实践紧密结合具有极强实践性的应用学科。

21 第四节 学科定位 指某一学科在众多学科中的位置，也就是科学地确定它的门类归属问题。 一、“小儿科”论（学科否定论）
60年代至70年代，不承认是一门学科。 “是个中国人就会能教汉语”。

22 二、“对外汉语文化教学学科”论 80年代后期至90年代初，关于语言与文化，语言教学与文化教学关系问题。
学科的根本任务是首先教好汉语。文化教学有一定限度，不能把文化课的数量和内容无限扩大。 外国学习者最需要的首先还是学好汉语，一旦掌握了汉语这把金钥匙就能自己打开中国文化宝库的大门。 强调了本学科的语言属性，把握了学科的大方向。

23 三、“应用语言学学科”论 传统的看法：把第二语言教学归入语言学范畴，上位学科是应用语言学，狭义的应用语言学专指第二语言教学。
1.第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学等。 2.语言学与语言教学之间的关系不仅仅是“应用”。“应用”仅仅是语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料。即使“应用”也不是直接的，而是“启示”。

24 3.这一名称非常笼统，不能明确表示出本学科的内容。且忽视了作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学和语言教学等同，既与当前学科发展事实不合，也模糊了应用语言学的概念。

25 四、学科定位—语言教育学科 语言教育学科下的第二语言教育分支学科。 学术角度，非国家教育机构在学科目录上的具体分类。
（语言学及应用语言学 ）二级学科 （中国语言文学0501）一级学科 （文学05）学科门类

26 思考与练习 1.对外汉语教学的性质和任务、根本目的。 （对外汉语教师资格考试试题 96年解释；99、02、03年填空，01简答）

27 对外汉语教师教学理论考试题 一、填空（每空1分，共15分） 1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种___，又是一种___。
1、  从教学性质上看，对外汉语教学既是一种___，又是一种___。 2、  第二语言教学的根本目的是培养学生的__。 3、  第二语言教学的全过程和全部教学活动包括__、____、___和测试等四个环节，其中心环节是____。

28 对外汉语教师考试教学理论（参考） 一、填空（每空1分，共15分） 1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
1、  从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 2、  第二语言教学的根本目的是培养学生的运用目的语进行交际的能力。 3、  第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、教材编写、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。

29 名词解释题 第二语言（00年） 第二语言教学与对外汉语教学（96年） 应用语言学（98年）

30 参考答案： 第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

31 四、回答问题（每题不超200字，任选2题，每题7分，共14分）
（一）   为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？ （二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？

32 （一） 为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？
（一）   为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？ 对外汉语教学从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

33 （二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何
语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。

34 2002年简答 对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？

35 同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。
（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。 （3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。

36 异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。
（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。 （3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。

37 第二章 对外汉语教学发展与现状 （从对外汉语教学到汉语国际推广）
第二章 对外汉语教学发展与现状 （从对外汉语教学到汉语国际推广） （1）对外汉语教学事业的发展 ①初创阶段（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

38 学科发展阶段（2） ②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）
a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 1971年，北语被撤消。

39 学科发展阶段（3） ③恢复阶段（70’s初—70’s后期） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。 ④蓬勃发展阶段（70’s末至今） 1、 1987年7，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作（办公、领导）。 b. 1978年开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择）

40 学科建设（1） 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。
1983年6月，“对外汉语教学”学科正式诞生（中育会外研会）。 1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年12月，“对外汉语教学”作为新学科得到政府确认。 学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。

41 学科建设（二） 刊物 1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）
1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择） 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。 出版社 北京语言学院出版社、华语教学出版社

42 学科建设（3） 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。
1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。 2003，北语、复旦、北师、北大首批对外汉语教学基地。 语言学及应用语言学

43 学科发展：改称“汉语国际推广” 首届世界汉语大会，2005年7月，人民大会堂，65个国家和地区 六大转变：
发展战略从对外汉语教学—汉语国际推广； 工作重心从“请进来”—“走出去”； 推广理念从专业汉语教学—大众化普及化应用型； 机制从教育系统内—内外、政府民间、国内国外共同推进； 模式从政府行政主导—政府推动的市场运作； 方法从纸质面授—利用现代信息技术、多媒体网络教学

44 汉语国际推广任务 孔子学院 师资队伍：“对外汉语”提升为二级学科，志愿者，专业硕士，能力考试，国家汉语国际推广基地，汉语国际推广中小学师资实习基地 教材：AP（Advanced Placement Program)大学预备课程 汉语网络 汉语考试 杂志：汉语世界

45 汉语国际推广基地 19所：http://www.hanban.edu.cn/teachers/node_7463.htm
国际汉语教育专业硕士 语言学及应用语言学,对外汉语二级学科 应用语言学(98解释):应用语言学理论方法和成果来阐释其他领域遇到的语言问题.狭义专指第二语言教学或外语教学的研究,广义语言应用的各个方面.

46 主要参考书目： 《对外汉语教学理论与语言学科目考试指南》 华语教学出版社 《对外汉语教育学引论》刘珣 北京语言大学出版社
《对外汉语教学概论》赵金铭 商务印书馆 《语言教学原理》 盛炎 重庆出版社 《对外汉语教学概论》吕必松 国家汉办内部资料 《对外汉语教学课堂教案设计》华语教学出版社 《对外汉语教学入门》周小兵 中山大学出版社