《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——发展心理学视角的解读

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1 《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——发展心理学视角的解读
东北师范大学 教育学部 心理学院 盖笑松

2 《指南》开头的“说明”部分 二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

3 解读1：入学准备 关于入学准备的误解： 提前彩排小学的故事

4 解读1：入学准备 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏
同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差

5 解读1：入学准备 什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 动作技能 学习品质 情绪和社会性 认知和一般知识 语言

6 解读1：入学准备 E. Hair et al.2006 从入学之初到一年级末 更差的数学和阅读成绩 更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力
不能充分其潜力 薄弱的自我控制 E. Hair et al.2006

7 解读2：为终身发展奠基

8 解读2：为终身发展奠基

9 解读3：正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？
知识传授者 灵魂工程师 教练员 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应

10 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

11 解读4：幼儿的发展规律和学习特点 偏见： 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学
幼儿的学习方式特征： 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”

12 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

13 解读5：可能性与现实性 问题： 特长训练、基因检测等 偏见的来源： 用成人的眼光看幼儿 成长的实质： 现实性逐渐增强 可能性逐渐减少
幼儿教育的取向： 实现已具有的可能性 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示： 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 面向全体的、全面发展的

14 “四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

15 解读6：最近发展区与动态评估 最近发展区的含义：
幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离 最近发展区的启示： 教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架 幼儿发展评价： 从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统

16 一，健康 健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

17 解读7：安全感和乐观态度 安全的亲子依恋关系： 敏感性、反应性、社会性 积极的师生关系： 感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏 乐观的来源：
对待挫折与失败

18 生态环境中的活跃因素：成人

19 Peisner-Feinberg et al.，2001
教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管 教 学 风 格 ：鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚，消极评价 教 师 反 应 性：忽视，及时响应，规范化，反应精细性，反应强度 师生关系紧密： 4岁 阅读成绩 数学成绩 认知技能 社会性发展水平 8岁

20 重新强调：和谐的师生关系 自控力的重要性 自控力的神经基础 兴奋和抑制的不平衡 自控力的关键期 自控力的培养原理：爱与规则的网
现状与问题 理论与分析 策略与建议 自控力的重要性 自控力的神经基础 兴奋和抑制的不平衡 自控力的关键期 自控力的培养原理：爱与规则的网 自我评价主观性强，有自我高估倾向，独立性薄弱，依赖成人评价 师生关系的传递 师生关系重要性 把师生关系看作教育要素 通过教师专业发展活动提升教师对孩子的爱与理解； 通过纪律管理培训（让孩子去做什么，而非别去做什么）和奖惩技巧培训，打造一张爱与规则编制的网。 园长-教师的互动风格 教学压力与课堂氛围 责骂、恐吓、体罚 偏爱 忽视

21 解读8：独立性和自主性的培养 把教室还给幼儿 把活动还给孩子 蒙台梭利教育的实质 心灵工具项目的启示

22 Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007

23 健康领域的目标 （一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力

24 目标2 情绪安定愉快 自我调节的发展：从外部调节到内部调节 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1． 情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。
目标2 情绪安定愉快 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1． 情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。 2．不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。 1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解 。 2．需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。 3. 愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。 1．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。 3．能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。 自我调节的发展：从外部调节到内部调节

25 教育建议 爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧
营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如： （教师）保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。 帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如： 用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。 和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。 爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧

26 二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。

27 解读9：语言教育的现状和问题 现状与问题 理论与分析 策略与建议 思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥 维果茨基的精神生产工具理论
语言教育的弱化 语言教育沦落为识字教育 故事沦落为识字教材 缺乏语言表达机会的教室 成语接龙和经典诵读占据了语言教育的大量时间 维果茨基的精神生产工具理论 幼儿期口语发展特点：从语音到词汇；从语法到语用；从对话语到独白语 小学低年级课程改革趋势（数学延后与口语交际的增加） 机械记忆到意义记忆 建议2.1：用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘口语教育和品格教育价值。 建议2.2：增加幼儿的语言表达机会（心灵工具课程中的嘴巴和耳朵） 建议2.3：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读 建议2.4：传统经典诵读莫过头

28 三、社会 幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。 幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。

29 解读10：社会性的发展与培养 Ladd, Birch, and Buhs，1999 分享 安慰 帮助 同情 师生亲密 同学接纳 追随教师
主动学习 社 会 技 能 人 际 关 系 课 堂 参 与 学 习 成 绩 攻击 破坏 退缩 回避 师生冲突 同学排斥 回避任务 扰乱课堂 1-10周 8-14周 13-16周 28-32周

30 解读10：社会性的发展与培养 入学准备的主要问题： 自我中心和人际适应 社会领域教学的现状： 单调的内容和说教的色彩 社会性的成分： 乐群
社会技能：加入游戏、解决冲突、轮流分享、观点采择 自我意识：自信、自尊、自主、自控（努力控制、规则内化、良心形成) 关爱他人：

31 Y. SHODA, W MISCHEL, AND P. PEAKE，1990
SAT语言分数； SAT数学分数； 压力和挫折应对能力 等待6分钟以上 不足6分钟按铃 4岁 15-18岁

32 Kochanska,1997 慢 动 作：画圆，画星，慢走 停止信号：根据信号决定反应或不反应 反 思 性：自我观察而不冲动（评定）
慢 动 作：画圆，画星，慢走 停止信号：根据信号决定反应或不反应 反 思 性：自我观察而不冲动（评定） 注意控制：大小图STROOP 自 控 力：母亲评价 清理玩具：对母亲要求的主动服从 清理玩具：母亲不在场时的规则内化 道德认识：利益冲突故事中的道德判断 违规行为：受诱导违反行为规则 道德自我：赞同录像中的哪个卡通人 2.5岁 5.5岁

33 解读10：社会性的发展与培养 培养的原理 幼儿期的自我中心与去自我中心的教育（维果茨基的“两次登台”） 培养的途径
合作学习（从竞争者到合作者；打破大班额瓶颈的有效方法） 集体游戏、假装游戏（埃里克森：发展自主性和主动性）、角色扮演游戏和规则性游戏（停车场游戏的启示） 团体活动 把同伴间的矛盾冲突和幼儿的错误当做教育时机 挖掘故事的德育价值 对幼儿的评价要有针对性 提供合适的阶梯和扶手 赋予儿童权利与责任，鼓励独立自主地制定活动计划和方案 提供为他人服务的机会 对待撒谎：谎言源于对惩罚的恐惧；错误源于无知或不能自控

34 四、科学 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。 幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。

35 解读11：科学领域的问题与对策 主要问题： 数学计算负担的增加 思维训练泛滥 科学与常识教学的弱化 理论分析： 具体形象思维与抽象逻辑思维
朴素理论与关键知识：三个世界 常识、思维、数学的关系

36 解读11：科学领域的问题与对策 数概念、量、形、时间、空间 逻辑：类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率……
抽象出数的意义，理解基数的包含关系，理解序数的序列关系 事物属性的知识 事物规律的知识 数概念、量、形、时间、空间 逻辑：类别、 序列、守恒、可逆、关系、概率…… 对物理世界的认知 对生命世界的认知 对心灵和社会的认知 天为什么会黑？ 雪糕为什么会融化？ ……? 花为什么不吃饭？ 树叶为什么会掉下来？ 冬天为什么没有蚊子？ 为什么消防员都是男的？ 外国英语教师也叫外教吗？ ……?

37 解读11：科学领域的问题与对策 教育建议： 园本教学资源的开发：材料、工具、挂图 吸引孩子兴趣的活动（制作、交易、种植养殖）
激发孩子兴趣的提问和共同探索 鼓励分享交流和呈现 生活中的数学、游戏中的数学，而不是黑板上的数学 说明书、步骤示意图、地图等的价值 丰富的活动经验：全年的活动计划表

38 五、艺术 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

39 D Phillips, K McCartney, S Scar,1987
家庭教育质量对社会性发展的影响更大，而入园时间长短对社会性发展的影响很小。 幼儿园质量中，师生对话的数量和质量对儿童社会性发展有着较大影响。 幼儿园领导人的资质对儿童社会性发展有着较大影响。

40 补充强调：家园协作的力量 不同发展时期，发展的主导因素不同 家长花钱买教育的心态 家庭影响远远大于幼儿园的影响 父亲参与的不足
现状与问题 理论与分析 策略与建议 建议10.1: 设计48个月的家园协同主题 建议10.2：让家园联系本走出形式化（孩子的特点和需要，教师的努力和效果，家长的配合和反馈） 建议10.3：建设系统的亲职教育方案，园本化的培训队伍和内容体系 不同发展时期，发展的主导因素不同 家庭影响远远大于幼儿园的影响 负责任的幼儿园时家庭教育的指导者和家园协作的启动者 家长花钱买教育的心态 父亲参与的不足 家长眼中的黑箱 推销商式的家长会 家长学校的随机性

41 SANDERS, MARKIE-DADDS, TULLY, AND BOR，2000
Triple P ： Positive Parenting Program 特殊家庭 长期指导 8-10场团体辅导 对少数家长提供4次个别咨询 对部分家长提供1-2次个别咨询 通过传媒手段向所有家长提供教养指导

42 WEBSTER-STRATTON，1998 8-9周的PARTNERS教养录像讨论会
母亲更少使用批评和禁令，更少严厉惩罚，更积极的教养技能，更多参与孩子的教育。 孩子表现出更少的违规、更少的问题行为，更少的消极情绪，更多的积极情感

43 WHITEHURST ET AL.， 1998 2-3岁儿童家长接受为期1个月的3-4次亲子共读指导： 效果1：母亲的亲子共读能力的提高
避免照本宣科阅读 不提是否式或手指能回答的问题 开放式的提问 功能性的和归因式的问题 对儿童回答的扩展 效果1：母亲的亲子共读能力的提高 效果2： 语言表达能力的增长 使用更长的句子 更多使用短语，更少使用单字。 9个月后的持续效果

44 沙子与黄金

45 优质幼儿园的特点 幼儿园领导者的科学理念、教师的教育智慧 充满信任、欣赏和接纳的师生关系， 丰富的活动资源、支持幼儿自主性的活动形式
负责任的家园协作体系

46 谢谢大家！欢迎研讨！ 东北师范大学 教育学部 心理学院 盖笑松