全国“三新”作文研讨会成果交流 罗外初中部 曾祎闱.

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1 全国“三新”作文研讨会成果交流 罗外初中部 曾祎闱

2 作文教学的“术”与“道”——宜昌•李祖贵 作文教学“入格”与“出格”——温州•金戈
内容大纲 Table of Contents 1 作文教学技术观——中山•张华 2 作文教学的“术”与“道”——宜昌•李祖贵 3 作文教学“入格”与“出格”——温州•金戈 4 中学作文课程化——荆州•王佑军

3 作文教学技术观 ——中山•张华 写作，是写作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。
作文教学技术观 ——中山•张华 写作，是写作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。 模板来自于 3

4 思维技术 结构技术 语言技术 从介绍方法到研发技术 从提出要求到讲解技术 从模仿范例到践行技术 矛盾技术 造境技术 破常技术 凑句技术
对照技术 造境技术 凑句技术 换词技术 模板来自于 4

5 作文教学的“术”与“道” ——宜昌•李祖贵
作文教学的“术”与“道” ——宜昌•李祖贵 写作教学既有“术”的一面，又有“道”的一面。术是起点，道是终点;术是皮相，道是根本;术是血肉，道是灵魂；术是立文，道是立人。 模板来自于 当下学校写作教育的最大误区是把“术”的运用拔高到了凌驾一切的高度，而忽略了“言为心声”的写作根本。 5

6 作文教学“入格”与“出格” ——温州•金戈
作文教学“入格”与“出格” ——温州•金戈 作文首先要入格。学生要能写出“中心明确，言之有物， 结构完整，语言通顺”的“平常的好文章”。 入格的同时，鼓励学生出格。作文不是为了再现，是为了 发现，发现一个世界，更是为了表现，表现一个世界。

7 “入格”与“出格” 情感真实表现，能感动读者。 思考深刻，有机关联出新。 想象丰富，引发联想与思考。 语言有个性，富有表现力。
构思新巧，重新发现与表现。

8 作文教学课程化 ——荆州•王佑军 作文课程就是按照作文习得规律形成作文 教学序列，并以这个序列为依据确立作文 教学内容与进程，以活动为基本课堂教学 形式，以促进每个学生形成有意义的作文 经验的课程。

9 作文课程化 内容序列化 进程规范化 课型标准化 方式活动化 训练微点化

10 1.内容序列化 策略一：以认知规律为基本依据。 七年级——选材与基本技法（基础） 八年级——构思与基本技巧（提高）
九年级——视野与基本技能（综合） 以一课一点为基本思路通过阅读的课程化带动 作文的课程化

11 策略二：以教材勾连为基本载体。 用阅读教学的序列化带动作文教学 的序列化。 策略三：以一课一点为基本思路。

12 策略四：用作文教学目标牵引阅读教学目标。
阅读教学目标中包含写作指导目标。 或者阅读教学目标为写作指导目标服务。 使写作指导目标从隐性走向显性。 分解目标，一节课关注一个点。 给课堂活动设计准确找到支撑点。

13 策略五：用作文教学目标优化阅读教学环节。
以读导写，将阅读经验转化为写作经验 如：《伟大的悲剧》 写墓志铭 拓展延伸，将书本知识转化为生活经验 转换角度，用现成材料锻炼写作技巧 同题连缀，将零散的经验编织成线（网） 突破现代与古典，诗与文的界限 类文联读，促成阅读经验的迁移内化

14 2.进程规范化 进程模块化（每学期6个专题） 模块最优化(课文引路——技法提炼——佳 作赏读——病文升格——真题演练)
课时规范化（每专题4—6个课时）

15 3.课型标准化 （1）重新组元语文教材 （2）规定作文教学课时数 作文指导课（1） 作文习作课（2） 作文评讲课（1） 作文升格课（2）

16 还可以这样梳理作文课型： 想象训练课、博览助写课 精读促写课、文本学用课 仿写改写课、思路拓展课 体验感悟课、多体写作课
作文激趣课、作文观察课 想象训练课、博览助写课 精读促写课、文本学用课 仿写改写课、思路拓展课 体验感悟课、多体写作课 （寓言、故事、童话、随笔、小小说） 语言训练课、师生同写课。 作文评讲课、作文升格课

17 4.方式活动化 阅读迁移性活动 生活体验性活动 素材搜索性活动 话题讨论性活动 片段创作性活动 同伴互动性活动 教师点评性活动
习作升格性活动

18 5.研究序列化 基于生活体验的作文教学（2008年） 基于文本对话的作文教学（2009年） 基于生命感悟的作文教学（2010年）
作文课型的研究（2011年） 写人的记叙文（2013年） 写事的记叙文（2014年）

19 谢谢大家！