梳理 ● 拓展● 运用 ----高考英语二轮复习的品质追求

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1 梳理 ● 拓展● 运用 ----高考英语二轮复习的品质追求
响水县教育局教研室　仰宪明

2 “成功取决于能力。”要想在高考时取得理想的成绩，就必须在二轮复习中梳理知识点，提炼考点，探索规律，拓展训练，提高运用能力。 “能力来自于知识的积累与瞄准考点的有效的技能的训练。”哪些是考点？高考命题专家在研究，中学老师在探索，莘莘学子在寻求，正在进行二轮复习的同行们，请问，路在何方？ 我想说：梳理、拓展、运用是二轮复习的品质追求。你同意吗？因为一轮复习我们已经抓住基础，细致全面的将高考可能考到的知识点进行了系统的横向的梳理，并经过多次的查漏补缺，基本上做到了教材与双基的“大、全、细”　扫描。二轮复习与一轮复习的不同之处在于它是基于一轮之上的专题整合，是在另一个层面上对高考常考和必考的内容进行纵向的归类与整合。考生需要的是你对知识点的精辟解读，对考点的权威预测，对重点的提炼和归纳，你对高分韬略的精心指导，你对思维方法与应试能力的有效训练。

3 一、二轮复习我们需要什么样的 英语教学？ 二、高考英语二轮复习的品质追求 三、高考英语二轮复习中若干问题 的思考 四、话题回归：二轮复习我们需要 什么样的英语教学？

4 一、二轮复习我们需要什么样的英 语教学？ １、二轮复习我们必须面对与研究的三个层次的课题： ２、超级连接专家观点

5 １、二轮复习我们必须面对与研究 的三个层次的课题：
１、二轮复习我们必须面对与研究 的三个层次的课题： 第一层次要研究高考可能考什么？我们应该准备什么？强调的是内容（what）的准备。 第二层次要研究高考可能怎样考？我们应该怎样准备？强调的是方法（how）的应对。 第三层次要研究高考为什么考查这个点而不是那个点？为什么这样考而不是那样考？强调的是原因。

6 ２、连接专家观点 １）教学法专家：从教学过程的四个要素看高考英语二轮复习： 教学内容 （认识客体） 教学方法 （媒体） 学生 （学习主体）
教师 （教学主导） 教学环境（背景）

7 ２、连接专家观点 ２）高考研究专家：山东沈启智：考试的对象是人，考试过程应体现人性化，复习教学则应面对着个体学生，由此，理想的复习应该是个性化的。他提出二轮复习课的标准是要做到　 “Double double E” Double E 1 = Every minute (充分利用每一分钟)　+　every student (关注每一名学生); Double E 2 ＝Effective (强调效果)　+　Efficient （注重效率）　 强调：把握好考试要求，追求针对性强的复习效果（Effective），和在此基础上高效率（Efficient）。

8 ２、连接专家观点 ３）英语教学法专家：从包天仁英语“四位一体”复习教学法看高考英语二轮复习： 金字塔：阶段训练→专项训练→综合训练→模拟训练
专项训练是技能的训练，基于知识，瞄准运用知识（the use of knowledge）的目标进行复习，否则技能就没有意义。 综合训练→模拟训练是知识的综合运用能力的训练，瞄准知识的掌握、巩固和运用。

9 综合以上的理论和认知规律，高考英语二轮复习的理想思路是：
１、阶段论：高考英语二轮复习的三个阶段： 专项强化　→　综合训练　→　模拟演练 ２、过程论：专项强化的教学过程　 知识梳理→总结规律→拓展训练→实战演练→提高综合语言运用能力

10 二、高考英语二轮复习的品质追求 １、知识梳理 ２、专项强化 ３、突破综合 ４、模拟演练 ５、二轮复习中教师的工作特征 ６、学生的发展过程

11 １、知识梳理： 瞄准高考命题方向，解读题型特点，构建知识框架，寻找规律，查漏补缺，强化技能与能力训练。三点一线。有效性、实效性。
瞄准高考命题方向，解读题型特点，构建知识框架，寻找规律，查漏补缺，强化技能与能力训练。三点一线。有效性、实效性。　 一轮复习，一般是按单元（或按模块）或按阶段对教材进行纵横扫描，梳理知识点，查漏补缺，夯实基础。确保三点一线：围绕高考命题主线，突出重点，突破难点，聚焦考点。二轮复习是建筑在一轮复习的基础上的专项强化和能力提升。 梳理：追求知识的系统性 总结：追求知识输入的合理性 点拨：培养创新思维的有效途径 运用：二轮复习的根本目标　

12 ２、专项强化： 针对高考的各种题型进行专项点拨，方法是：测试要点聚焦－命题思路探析－解题策略指导－强化训练与评析。

13 ３、突破综合： 精选、设计有质量、有分量、有方向性的综合测试题进行训练。

14 ４、模拟演练： 按高考的题型、题量、难易度设计少而精的模拟试卷进行考前实战演练。使考生建立信心，准确把握高考脉搏，前瞻命题趋势。

15 ５、二轮复习中教师的工作特征： 梳理 → 归纳→ 点拨

16 ６、学生的发展过程： 吸纳→整理→运用　

17 三、高考英语二轮复习中若干问题 的思考 １、追求课堂教学模式最优化是二轮复习的最终追求 ２、精讲精练PK题海战术
三、高考英语二轮复习中若干问题 的思考 １、追求课堂教学模式最优化是二轮复习的最终追求 ２、精讲精练PK题海战术 ３、教学方法讨论：归纳法PK演绎法 ４、构建优化的课堂教学模式 ５、策略PK苦干经验性操作 ６、简约－课堂教学的求索――从“简约不简单”说起。 ７、警惕高考二轮复习的“四过” ８、探索高考英语学科的考点

18 １、追求课堂教学模式最优化是 二轮复习的最终追求
１、追求课堂教学模式最优化是 二轮复习的最终追求 优化复习计划：科学、合理、实用。 优化复习过程：互动、自主、合作、探究。 优化教学媒体：提供平台，培养个性发展。 优化教学资源：精品题库，师生共建。 优化教学方法：提问－不断拧紧学生思维的发条。追问－创新思维的铺垫。归纳－探索规律的必由之路。

19 ２、精讲精练 PK 题海战术 四位一体复习法讲究宝塔式－越来越精。
胡春洞教授的经典话语：一切事物都是有规律的，找到了规律就能智学，按规律就能速学。因此，教师的作用就是帮助学生探寻优化的学习方法，即寻找科学、高效的规律来提高学习效果。 题海战术有其弊端：置学生于茫茫题海之中疲于本命而失去自我。

20 ３、教学方法讨论：归纳法PK演绎法 —---《英语辅导报》在线问答 著名特级教师 傅大明
归纳法：inductive teaching /learning /induction 通过观察语言现象，分析、对比，总结出语言规律.这种方法有助于提高学习者的语言意识（language awareness），掌握语言规律。简单说就是先给例子，让学生通过观察、对比、归纳、总结来认识规则。 I don’t know what to do next. Please tell me how to go there. I wonder where to find such a book. Did you tell him when to leave? I really couldn’t make up my mind which one to choose. 通过观察、对比，我们不难发现：这几句在结构上有个共同的特点：每个句子都包含着疑问词（wh-words）＋动词不定式短语，这一结构在句子中作宾语，作用相当于一个宾语从句。 通过这样的方法来发现语言现象中的共同特征，进而认识和掌握某一语言规则，就是归纳法。

21 演绎法：teaching/learning /deduction 运用推论、转换、举一反三，来验证某一推断或假设。简单说就是先给规则，然后举例来领会该规则。 演绎法的好处是节省时间，适合于缺乏语言环境，课时又少的我国基础英语教学。归纳法的好处是有助于提高学生的语言意识（language awareness）,培养学生的认知能力和自主学习能力。 在实际教学过程中这两种方法是结合进行的。通过归纳法学到的语言规则是否正确，仍需要进一步推理、验证，这就离不开演绎法；对演绎过程中的语言现象也需要继续观察、分校、归纳。 桂诗春教授列出的外语教学十大原则之一就是既用归纳，又用演绎。在教学中归纳法和演绎法经常结合运用。 包天仁教授认为：我国基础英语教学还是应该多用演绎法，即先把规则明明白白地告诉学生，让她们掌握规则，学会使用，在使用过程中进一步通过推论、转换、验证，提高举一反三的能力，收到融会贯通的效果。

22 个人观点： １）在二轮复习阶段，学生已经基本了解了语法规则，应该倡导运用归纳法。教师应该精心备课，精选例句，引导学生通过观察、对比、分析、总结来归纳语言规则。要归纳的问题一定要表述明确，例句的典型性要强，要让学生知道做什么，怎么做。不过，归纳过后应该注意拓展，以强化运用。没有拓展，归纳的规律还有什么用？ 　２）现实教学中，不少人认为二轮复习时间紧、任务重，常常大量运用演绎法，容易导致教师讲得多，学生活动少，学习被动，气氛沉闷。还有的还让学生回答关于语法规则的问题就更不可取。　

23 ４、构建优化的课堂教学模式 专题讲练课－梳理知识点、聚焦考点、拓展训练。 试卷评析课－查漏补缺、查找得失及其原因，探索规律，指导策略。
习作指导课等。提供模板和材料进行针对性训练。

24 ５、策略PK经验性操作 搜之以渔PK搜之以鱼。 信息侦探的思考。 到处是重点。 倡导“三精”“两适”。

25 ６、简约－课堂教学的求索 ――从 “简约不简单”说起。
６、简约－课堂教学的求索 　　――从 “简约不简单”说起。 结构简明，符合人的认知规律：从简单到复杂，从机械到灵活，从熟悉到理解，从理解到运用。 过程透明，教师便于操作，学生课堂便于配合，课后便于反馈，符合教材的编写体系，可以从纷纭复杂的教学链中解脱出来， 层次分明。有利于培养学生良好的学习习惯和深层的思维模式

26 ７、警惕高考二轮复习的“四过” ――《学生双语报》刘鹰
７、警惕高考二轮复习的“四过” ――《学生双语报》刘鹰　 １）信息过敏。过分关注所谓有关命题方向与趋势的信息。 ２）试题过密。试题过密，拿来就用，突然找到一份试卷，赶紧让学生考一下。不论是教师还是学生都没有足够的时间和精力去深入研究真正好的试题与练习。冲淡主题和扰乱思维和规则。 ３）模拟类的试题训练密度过高.大考三、六、九，小考天天有，周练、月考是抓手。势必让学生疲于奔命，尤其是针对性差的考试、综合性过强的考试，会使学生无所适从。 ４）梳理过细。有些老师的语法梳理过于追究细节，没有给学生一个清晰的语法框架。只有点，没有线。同时梳理过细，容易代替学生思维，学生过于依赖教师的讲解，不利于培养学生的思维能力。　　　　二轮复习从某种程度上说主要是要指导学生自学，帮助学生自己构建适合自己学情的知识框架。

27 走出高考英语二轮复习的“四个误区” １）以教材为复习的中心。 ２）资源分配与试题的分值比例不相匹配。 ３）定位不准，方法不当。
４）语法复习条理不明，词汇复习重点不清。

28 误区之一：以教材为复习的中心。 　教材可以作为复习的内容，但不是中心。应当以高考所要求的技能和知识为纲要与结构，将教材作为知识复习的材料，而不是按教材的原编写顺序进行复习。　

29 误区之二：资源分配与试题的分值比例不相匹配。
误区之二：资源分配与试题的分值比例不相匹配。　 　高考主要是考查交流技能，听力、完型填空、阅读理解、对话填空、书面表达几大题型占去了大部分分值。但是，有些人复习时花在听、读、写的技能训练上所用的时间与试卷中的分值不成比例。

30 误区之三：定位不准，方法不当。 典型的两个极端：一是过分强调训练综合性，忽视针对性训练。二是过分强调学生基础差，沿用一轮复习的方法和进度来进行二轮复习。

31 误区之四：语法复习条理不明，词汇复习重点不清。
有些人心中没有一个结构清晰、简洁明了的语法纲要。有的人爱讲基本题，有的人爱讲难题，均不是科学的措施。 语法复习应当以句法为中心，以词类为基本构件，瞄准考点进行搜索、整理、讲练。 其次，在复习时，不宜用英语讲语法，以免加重学生理解的负担。

32 产生上述误区的原因： １、教材与考纲的关系处理不当。 ２、教师角色定位不准。
３、计划性差，打乱仗，没有明确、具体、可操作的目标，有的凭自己的老经验为主，以不变应万变，有人一味强调参照别人的，人云亦云。有的明知自己的方法和处置不当，但怕难，不思改进。

33 ８、探索高考英语学科的考点 ――武汉华中师大一附中邓北平：
８、探索高考英语学科的考点　 ――武汉华中师大一附中邓北平： １）知识点与英语高考考点的区别： ２）寻找英语学科高考考点的六个来源： ３）英语学科高考考点的三个类型： ４）研析高考英语的知识点与考点的关系： ５）高考英语两大支柱考点：语法体系与词汇扩充 ６）为什么要研究考点和知识点？

34 １）知识点与高考考点的区别： 知识点是教学大纲、考试说明描述的、构成一门学科的基本概念或基本知识单元，并能反映本门学科概念与概念之间的关系、通常呈线形结构或网状结构，甚至是立体结构，以构成一门学科相对封闭的认识回路。因此它具有包容性、联系性和发展性。英语学科的知识点有语音、词汇、语法、交际、文化、能力等诸方面。 高考考点可能是知识点的抽样，也可能是对考生语言运用能力的抽样考查。不是知识点的全部。考点是具备可考性的知识点。考点又分冷热、难易、大小、轻重和正误等。　 考点的四个特点：代表性、综合性、发展性和可考性。 考点的三个定位：能力定位、交际定位和语篇定位。即使是语法题、词义辩析题也采用丰富的语境来提供足够的交际信息，为考生提供语言的、语法的和文化的提示或参考。我们应该在二轮复习中强化这个意识，并注意学习策略指导，让学生学会如何根据语境判断、选择、确认。

35 ２）寻找英语学科考点的六个来 源： （１）当年度《考纲》所列之范围； （２）历年高考英语试题（全国卷和地方卷）；
２）寻找英语学科考点的六个来 源： （１）当年度《考纲》所列之范围； （２）历年高考英语试题（全国卷和地方卷）； （３）各级英语教科书的练习题； （４）知识点本身的可考性； （５）日常生活、相关文化及母语文化和目标语文化的差异‘ （６）对高考英语各题型的应答能力。

36 ３）英语学科考点的三个类型： 英语学科的考点可大致分为： 语言意义类考点、 语言用法类考点
和语言能力类考点（包括听、说、读、写等四种能力素质的考查）三大类。

37 ４）研析高考英语的知识点与考点 的关系： 首先，我们必须明确没有知识点就没有考点。知识点是考点的基础，考点是知识点的代表。所以，在实际教学中，我们既要抓住重点与难点，又要注意全面和深入，聚焦考点。因为考点是知识点里面可考的点，因此，积极的词汇，容易混淆的词义、词组辩析、英汉表达差异、特例常常是潜在的考点。教学中，对知识点处理主要是在一轮，二轮则应提炼考点，聚焦考点，拓宽考点，深化考点，从不同的角度和维度对潜在的考点进行狂轰烂炸。新授课是知识点的教与学，一轮复习是知识点的整理和强化，包括查漏补缺，而二轮复习则应将重点毫不犹豫地放在聚焦考点的评析、拓展、仿真训练上。 比如说，有些词汇、词语搭配、习惯用法、词义辩析是多元的、变化的、容易被命题专家列为重点的，我们应该聚焦、拓展，有可能调动学生自己来构建个性化的精品题库。但考点是动态的，对近三年来全国１８套已经考过的，或者说炒得烂了的不宜再讲或练，至多，提一提也就够了。但有人会热衷炒老题目，这个价值取向是值得思考的。如beyond,０５年上海卷考了，０６江苏卷考了，我就感到惊讶。但我敢说０７年应该不会考了。我就不信命题专家就那么没水平和见识。 盐城新华书店有一本教辅《薄冰英语语法考点例析》对近年的考点有比较全的搜罗，从中可以推测考点的动态趋势。我们有的人喜欢小报，我是不赞成的，那完全是商业行为，全国的小报主创队伍中只有包天仁是搞外语的，有的小报完全是商人招聘几个教师在做生意。所以有人说，天利的３８套是怪胎。

38 ５）高考英语两大支柱考点：语法 体系与词汇扩充
５）高考英语两大支柱考点：语法 体系与词汇扩充 淡化语法是指淡化单纯语法的测试倾向，而不是不考语法。江苏卷单项填空的价值取向是考查在特定语境中语法和语言知识的运用能力。这是因为《英语课程标准》强调了““要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合语言运用能力”。高考命题必然反映课改的方向。

39 6)为什么要研究考点和知识点？ (１)因为我在现实中经常看到有的老师在复习中没有搞清楚考点与知识点的关系，常常将学生一轮就应该解决的知识点搬到二轮复习中进行炒作。这无疑是一种无效劳动，出力不作功。 (２)考点选题与讲解不透彻、不精当、不典型。因此，我们要做到 “三精”与“两适”。以精讲精练为策略。因为在有限的课堂教学时间里，要完成众多的教学任务，最好的方法就是精讲精连。

40 三精： ● 内容精要。即抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。练习要有典型性。
●　内容精要。即抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。练习要有典型性。 ●方法精巧。即是讲重在力求化繁为简，变难为易；练重在力求一举多得，以少胜多。 ●语言精练。即是讲解的语言和练习的表述，都要做到要言不繁，一字千金。

41 两适： ●适度适量。即讲和练，难易要适度，要适量。

42 6)为什么要研究考点和知识点？ (３)研究如何攻克考点瓶颈。如书面表达，高考阅卷人均分很低，主要原因还是学生缺乏训练与指导。另外是有的教师指导思想问题，明知那个学生有潜力，但不勤奋，缺少个性化的指导与督查。北京四中的李俊和、北京大学附中的范存智都倡导让学生背一些范文、例句、词语、句型等。 (４)研究考点可以有的放矢地进行复习，提高复习的针对性和实效性。如：华中师大一附中的邓北平认为：从书面表达的写作形式（体裁）看，辽宁是２００６年唯一继续使用叙事性质作为写作形式的省份。２００４年有广东、辽宁和重庆，２００５年则是广东和辽宁，到２００６年，只剩辽宁了。他认为：由此看来，“去叙事化”已指日可待。而“陈说＋议论”正方兴未艾。

43 6)为什么要研究考点和知识点？ 近三年高考英语书面表达题体裁分析比较
就２００６年的书面表达写作形式来分析，混合性质的有７家，其中，两家为“叙事＋议论”（湖南、江西），“陈说＋议论”为５家（北京、上海、广东、山东、安徽）。陈说性质的有６家（全国卷I、全国卷II、北京、重庆、湖北、四川），议论性质的有５家（天津、江苏、浙江、福建、陕西）。 近三年高考英语书面表达题体裁分析比较 项目 ２００４年 ２００５年 ２００６年 叙事性质 3 2 1 陈说性质 5 6 议论性质 4 7 混合性质 小计 14+1(北京２篇) 16+1 (北京２篇) 18+1(北京２篇)

44 6)为什么要研究考点和知识点？ 近三年江苏高考英语书面表达题形式和内容的演变 年份 体 裁 题 材 提示形式 开放性 词 数 分值 2004
体 裁 题 材 提示形式 开放性 词 数 分值 2004 说明文（书信） 介绍家江城的变化 表格 半开放 100左右 25 2005 说明文（倡议书） “建设和谐社会” 倡议书 提纲 2006 说明文（讨论） 关于奥运志愿者应该 120左右 做什么不做什么的讨论

45 命题特点与发展态势分析 江苏三年来高考英语书面表达题始终体现了“立足基础，注重能力，突出运用，稳定中求发展”的思想。 1、体裁相对稳定。
2、题材贴近生活。 3、提示简洁明了。 4、内容体现开放。 5、发挥导向作用。 6、瞄准课改方向。

46 1、体裁相对稳定。 江苏高考三年书面表达的体裁均为说明文，04年：书信，05年：倡议书，06年：讨论。总体上定位在应用文的写作范畴内。考生只要充分综合运用自己的基础知识和基本技能，明确书面表达命题方向，做好书面表达是不难的。

47 2、题材贴近生活。 全国高考书面表达的选材都注意了一个原则，即贴近社会、贴近现代生活、聚焦热点话题，基于中学生的认知水平。选择贴近新课标教材，贴近时代热点题材进行有效训练，是确保有效复习的原则之一。

48 3、提示简洁明了。 三年书面表达题的所给的提示形式均为提纲或表格，要点提示简洁，难易适中，具有较强的可操作性，能考查出考生的实际写作水平。因此，答题时要认真审题，不漏掉任何一个要点，但又要注意发挥思维想像，也是拿高分的要务之一。

49 4、内容体现开放。 书面表达在要求考生根据所给提示写作的前提下，注意设有一定的开放性，以有利于考查不同层次考生的实际水平。提示中由“可以适当增加细节，以使行文连贯”的字样变为 “（部分）内容由考生自己拟定”，使考生在确保覆盖内容要点的前提下，有自我发挥的空间，考查考生的创新能力。对短文词数要求也有所提高，06年由过去的100词增加到120词。这些细微的变化一方面增加了试题的区分度，能更好地考出各个不同层次考生的写作水平，也为成绩优秀的考生书面表达水平的发挥提供了用武之地。开放为发挥个人长处提供了空间，但也要游刃有余，不能随意添枝加叶，注意适度，词数应有控制。

50 5、发挥导向作用。 高考命题对基础教育有强烈的反拨作用。三年来的书面表达命题走向对平时的中学英语教学发挥了良好的导向作用。三篇作文都给出了开头和结尾部分，尤其是05年的书面表达还提供了段首句，这既有利于阅卷评分标准的控制，又给平时高考英语写作训练提供了好的训练素材。

51 6、瞄准课改方向。 不管是全国卷，还是江苏卷的书面表达，都在努力地接近或达到“新课标”对写作九级目标的描述要求，即能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等（强调实用性）；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情（利用图表提示、增加字数等来加大交际难度）；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确（对交际的准确性和得体性要求提高）。对近年来全国18套高考试卷书面表达变化情况分析可窥一斑：减纯粹的叙述文，加议论文、图表作文是今后高考书面表达的总体趋势。关注新课程，关注全国高考改革动向也是不可忽视的一个方面。

52 什么是高考英语学科的考点呢？ 考点：就是具备可考性的知识点。
比喻：世上有千百种草，但不是都能入药。同样，英语学科的知识点不可胜数，但不是都能“入考”。 如词汇：英语中就有一大部分词汇并不具备可考性。如同样是名词，像teacher, worker, student　等词汇就叫不可考性的词汇，我们又叫“消极词汇”。但另外一些就不同了。如：beer, coffee, water, cloth, iron等，他们可以是不可数名词，但在特定的语境中又是可数的，我们可以说two coffees, to beers.还有weather, advice,　information, climate, progress, fun等就是常用的考点词。还有像take place, happen, remain, come about, bring about等，为什么我们经常讲和练，因为他们具有可考性。但如果我们深入研究，全国卷、地方卷以及江苏卷近三年已考过了，我们就会说，它不是考点。为什么？因为考点的动态的。有时考点可能交叉考查，像江苏卷06年的单项填空题中没有单独考查冠词，但和不定代词交叉考查了。 [原题再现]22. My most famous relative of all, _______ who really left his mark on America, was Rob Sussel, my great-grandfather[x1].. 　　　A. one B. the one C. he D. someone [x1]不定代词和冠词交叉考查。

53 什么是高考英语学科的考点呢？ 又如:be worth doing 现在还有人炒作，其实，这个知识点已经被淡出考点，甚至完全丧失了充当考点的资格。高明的教师就不会再做无用功了。还有表示“倍数”的表达，因为英汉两种语言有歧义，不可能在成为考点。要是谁还去炒作，等于白白浪费时间和精力。 二轮复习要求我们认真思考复习的有效性和实效性，我们必须研究知识点和考点这两个问题。专项强化，哪些是潜在的考点，我们应突出重点，突破难点，聚焦考点，着眼思维训练，注重能力培养。

54 2006年江苏卷单项填空题考点分析。 考 查 内 容 数 量 题 号 时 态 1 27 动 语 态 23 情态动词 21 词 非谓语动词 2
考 查 内 容 数 量 题 号 时 态 1 27 动 语 态 23 情态动词 21 词 非谓语动词 2 30、32 词组搭配 25 代 词 22 形 容 词 33 副 词 26 连 词 31 介 词 24 名 词 性 从 句 35 定 语 从 句 29 主 谓 一 致 34 交 际 用 语 28

55 2004∽2006年江苏卷单项填空题测试要点比较 2004 2005 2006 交际用语 2 (28,35) 1 (24) 1 (28)
动词 时态语态 1 (26) 1 (29) 2 (23,27) 情态动词 2 (22,34) 1 (31) 1 (21) 非谓语动词 2 (25,31) 2 (25,27) 2 (30,32) 词义辩析 2 (29,30) 1 (23) 1 (25) 主谓一致 1 (35) 1 (34) 冠词 1 (27) 代词 1 (22) 形容词和副词 1 (32) 2 (22,28) 2 (26,33) 连词 介词 定语从句 1 (33) 名词性从句 2 (32, 33) 虚拟语气 倒装

56 四、话题回归：二轮复习我们需要 什么样的英语教学？
四、话题回归：二轮复习我们需要 什么样的英语教学？ 理性、精确、高效。 两手出拳：

57 理性、精确、高效。 理性。讲究科学、有度，计划性强，制定切实可行的复习计划，有的放矢地突破薄弱环节。
　理性、精确、高效。 理性。讲究科学、有度，计划性强，制定切实可行的复习计划，有的放矢地突破薄弱环节。 精确。就是要回答高考考什么，怎样应考和为什么这样复习。 高效。指的是单位时间内的效率问题。

58 两手出拳： 轰炸与评估；套题与专项交叉进行；速度与准确度同时训练‘智力素质与非智力素质同步拓宽；生理与心态和谐发展；倡导愉快考试和愉快评讲等。　　　　　　　　　　　　　　　　　

59 谢谢！