創造力的理論與運用 creativity.

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1 創造力的理論與運用 creativity

2 概述 1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表就是高創造力者。
2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智力上表現出色的學生較不易被提名為資優。 3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。 4.門檻觀念（threshold concept）:智力的基本水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。

3 5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是： （1）協助資優教育學生和青少年能更加地自我實現，以及成為創造的個體。 （2）使資優學生和青少年對於社會更有創造性的貢獻。 6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不是全有全無的問題，而是多或少的問題；因此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要職責。

4 布魯姆 (Bloom) 的認知分類模式 原版 (1956) 修訂版 (2001) 評鑑 evaluation 創造 create
評鑑 evaluate 綜合 synthesis 分析 analysis 分析 analyze 應用application 應用 apply 理解 comprehension 瞭解 understand 知識 knowledge 記憶 remember 原版 (1956) 修訂版 (2001)

5 創造力的本質 1.創造力是人類最吸引人的、最複雜的、最神秘的特質之一。 2.歐斯朋把創造力比喻為埋藏在人類腦中的金礦。
3.創造推動人類文化或文明的進步。 4.創造表現的標準： (1) 獨創的 original（或新的 new、新奇的novel、不尋常的unusual) (2) 有價值的 valuable（或是適當的 appropriate、實用的 practical、有用的 useful、重要的significant）

6 創造是心理活動的歷程 1.創造的歷程：一個人字思考的產生，以致於創造概念的形成過程；產生創意的過程與階段。
2.斯皮爾曼（Spearman）認為創造性的思考，基本上是意識和潛意識的操作過程。

7 3.瓦拉斯 (Wallace) 定義創造的歷程有四階段：
準備期 (preparation) 指創造思考形成前，對問題相關知識的理解與累積。 醞釀期 (incubation) 在準備期得不到結果而將問題暫時擱置；亦即是將問題引起的心理困惑暫時的排除於意識之外，在這種情形之下，問題引起的創造思維表面看似乎停止，但事實上它仍在潛意識中進行。 豁朗期 (illumination) 經過潛伏醞釀之後新觀念可能會突然出現在意識之中，此一現象也就是平常所說的靈感。 驗證期 (verification) 問題豁然貫通之後，經由邏輯推理或付諸行動，以考驗、修飾這創造的成果。

8 4.基庭 (Keating) 的創造力四階段論：
內容知識 (content knowledge)--創造者在其領域所具備的工作知識。 擴散思考 (divergent thinking)--基庭強調的是流暢和變通。 批判思考 (critical analysis)--它與創造思考並不相衝突，主要是找出最可能的點子。 溝通技巧 (communication skills)--將創意具體化，並與人分享。

9 （1）發現混亂 (mess-finding) （2）尋找資料 (data-finding)
5.崔芬格 (Treffinger) 和愛薩克森 (Isaksen) 修正歐斯朋 (Osborn) 的模式提出創造性問題解決 (creative problem solving, CPS) 模式: （1）發現混亂 (mess-finding) （2）尋找資料 (data-finding) （3）發現問題 (problem-finding) （4）尋找想法 (idea-finding) （5）尋求解決方案 (solution-finding) （6）尋求接受 (acceptance-finding) 1. It is necessary to identify a general area on which to focus problem-solving efforts. 2. In data-finding, students learn as much about the mess as possible. 3. Unlike the general use of the term problem finding, Problem-Finding in CPS is a very specific process in which the problem solvers identity potential subproblems within the identified mess. Problem usually start with IWWMW or “In what ways might we.” e.g. In what ways might we celebrate the school’s 108th anniversary so that every student is willing to take part in?” 4. In the Idea-Finding stage, problem solvers generate as many ideas as possible for solving the problem. 5. In Solution-Finding, the short list of ideas is evaluated using criteria determined by the group. The number of criteria and sophistication of the evaluation will vary with grade level. 6. The final stage of the CPS process asks problem solvers to create a plan of action. They are to determine what needs to be done, who will be responsible for each task, and what a reasonable time frame is.

10 創造是一種心理能力 1.擴散思考 (divergent thinking) 指個體思考解決問題時，可同時想到數個可能的答案，而不侷限於單一答案，美國心理學家基爾福特(Guildford)認為擴散思考乃是人類創造力的基礎。 2.擴散思考包括四種因素： （1）流暢性 (fluency)：產生許多點子。 （2）變通性 (flexibility)：產生不同種類的點子。 （3）獨創性 (originality)：產生獨特、不尋常的點 子。 （4）精密性 (elaboration)：增進充實原有的點子， 力求完美周延。

11 3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列幾個階段：
（1）覺知問題或困難 (sensing problems or difficulties) （2）對於問題做出猜測與假設 (making guesses or hypotheses about the problems) （3）評鑑假設並加以修正 (evaluating the hypotheses, possibly revising them) （4）溝通結果 (communicating the results)

12 4.威廉斯強調知識的重要和基於認知的心智操作過程，他包括擴散性、生產性，和聯想性思考、評鑑及溝通技能。
5.賈馥茗指出：「創造力是利用思考能力，經過探索的歷程，藉敏感、流暢與變通等特質，做出新穎與獨特的表現」。

13 人格特質的觀點 1.托倫斯（Torrance）認為創造能力高的人，其人格特徵是：好奇、獨立思考判斷、誠實、堅持、勇氣和願意冒險。
2.巴朗 (Barron) 和哈靈頓 (Harrington) 認為高創造力的人格特質是： （1）重視經驗中美的品質；（2）興趣廣泛； （3）喜歡複雜的事物；（4）精力充沛；（5）能獨立判斷；（6）有高度的自主性；（7）具直覺性；（8）自信心；（9）有解決或調適內在衝突和矛盾的能力。

14 創造是腦功能的統合 1.克拉克(Clark)指出創造力是思考(thinking)、感覺(feeling)、辨識(sensing)和直覺(intuition)等腦功能的組合。 2.就思考的狀態而言，其思考是合理的、可測量的，可以發展成精緻的、有意義的產品。 3.就感覺的狀態而言，這是情緒上的自我意識、自我實現的過程；創造者釋放情緒能量，轉化這些能量給消費者，並引出情緒反應。 4.就辨識的狀態而言，這也是指個人創新產品的才能，他需要高度的身體或心理發展，以及才能領域的技巧。 5.就思考的直覺而言，這是一種高度的意識狀態，也可能是人類認知的最高形式；直覺之於創造力首先能鬆弛，其次要能想像，最終則需要高度意識的發展。

15 創造性的資優 1. 視覺藝術家 2. 作家 3. 音樂家和作曲家 4. 演員和舞者 5. 科學家和數學家

16 視覺藝術家 1. 視覺藝術家通常具有如葛德納所謂的空間智力(spatial intelligence)。
2. 他們很早就顯現對於視覺藝術的興趣，有關藝術的問題通常專注一段很長的時間，也比較喜歡獨自完成藝術作品，較自我導向的。 3. 視覺藝術家有很高的流暢性和視覺記憶能力，他們能注意到別人可能會忽略的細節；他們喜歡嘗試各種媒材於作畫上，來表達其心中的想法。 Flow is a mental state of operation in which the person is fully immersed in what he or she is doing, characterized by a feeling of energized focus, full involvement, and success in the process of the activity. Proposed by psychologist Mihaly Csikszentmihalyi, the concept has been widely referenced across a variety of fields.

17 作家 1.詩人、小說加、劇作家、作家通常具有如葛德納所謂的語言智力(linguistic intelligence)。
2.葛德納認為，詩是最困難的語言藝術，詩人必須具有下列的語言才能：（1）敏於知覺文字的多元意義；（2）精於安排文字的對仗，也就是文字的空間能力；（3）善於抓住感覺。 3.創造性的作家除了擁有極高的語言智力外，也比較具有獨立及不因襲的個性；對於自由表達的渴望比他人殷切，也傾向於幽默的、內向的、直覺的和知覺敏銳的，在理想與現實之間寧可選擇理想。

18 音樂家和作曲家 1.音樂家和作曲家通常具有如葛德納所謂的音樂智力(musical intelligence)。
2.音樂智力高的人，其特徵是具有敏銳的聽力，對節奏的感受力強；也大多在小時候就展現出音樂的才能。 3.在人格的特質上，音樂家是比較個人主義的、直率的、富想像力的，以及友善的。 4.男性音樂家比男性非音樂家較缺乏情緒的穩定性；女性的專業表演者比控制組更具支配性，也更易緊張。

19 演員和舞者 1.演員和舞者通常具有如葛德納所謂的運動覺智力(kinesthetic intelligence)和人際智力(interpersonal intelligence)。 2.演員通常具有外向性格和較強的直覺，他們的興趣廣泛，喜歡新的關係和新的形式，也較善於觀察。 3.創造性的舞者喜歡以具體的方式來學習，喜歡與他人工作，不喜歡自我導向的學習，只筆試的創造力測驗不太適合舞者，因為有些舞者的創造力似乎潛藏在他們的肢體動作裡；也就是說，直到他們真正的的舞動起來，創造力的能量才發揮出來。

20 科學家和數學家 1.在科學和數學領域有傑出表現的人通常具有如葛德納所謂的邏輯數學智力(logical-mathematical intelligence)。 2.他們（1）在數學和科學方面的記憶佳、有在腦海裡解決問題的能力（2）對於數學推理的過程相當明晰（3）會創造新的問題並解決它（4）對於事實的要求絕對嚴苛。 3.創造性科學家有如前述的創造性作家和藝術家般的人格特質，如獨立、不因襲的個性、知覺敏銳，以及專注等；但比作家有較穩定的情緒。 4.創造性數學家則很容易發現諸多問題當中的抽象原則，對於問題的解決常有彈性的作法；此外，即使事隔多日，也能很容易地回憶起待解決問題的基本要點。

21 創造思考、批判思考和問題解決 1. 思考技巧的三個主要類別：（1）產生主意（觀念）的技巧；（2）澄清主意（觀念）的技巧；（3）評估（觀念）的合理性 2. 產生主意（觀念）的技巧就是一種創造思考技巧，它擴張我們的思考以及發展我們的想像，所產生的主意（觀念）是多樣的、變化的、新奇的，以及周密的。 3. 澄清主意（觀念）的技巧包含分析技巧，他會運用各種訊息來增進我們對於主意（觀念）的進一步瞭解，我們會用比較、對照、分類、定義、分合以及序列等技術，來協助我們澄清觀念。

22 4.評估主意（觀念）的合理性就是一種批判性思考，他引導我們作合理的判斷；要作合理的判斷要幾個條件：（1）首先要做精確的觀察，確定訊息是可信的；（2）其次是運用證據，以便解釋因果、類化推理；（3）最後作條件推理，也就是演繹性推理。 5.創造思考沒有固定的思考方向，不受現有知識的束縛，強調自由聯想，任意馳騁，希望能產生大量的觀念。

23 6. 批判思考為解決某一問題，有固定思考方向，根據某些價值標準，從眾多意見或方法中判斷並作適當的抉擇。
7. 創造思考與批判思考都是解決問題所不能或缺的重要因素。 8. 創造性的思考在解決問題需基於過去的經驗和累積的知識。

24 9.專家和生手在解決問題的不同處： （1）由於專家的知識和經驗，他們對於新奇的問題都能較快切入問題的核心，較能將新奇的問題連接到已經知道的某些東西，並運用這些已知處理新的問題。 （2）專家多了一份洞察力 (insight)，這種假設性的洞察力包括三個要素： a.選擇性的解碼 (selective encoding) -- 能從問題當中挑出相關的訊息，而忽略無關緊要的部份。 b.選擇性的連結 (selective combination) -- 將有關的訊息，以合於邏輯的方式結合在一起。 c.選擇性的比較 (selective comparison) -- 將某些新的知識，以合於邏輯的方式，對照比較先前存在的知識，新的發現於焉產生。

25 10.批判思考： （1）不同於客觀的科學問題解決，它包含價值、情緒和判斷；因此，批判思考之於問題並無單一的、絕對的解決方案，他只是相對的、選擇性的判斷問題。 （2）四個主要步驟： a.面對問題時，確認一個人的基本假設、感覺、信念和價值。 b.從各方面來檢查問題。 c.檢查各種可能的行動及其或然的結果。 d.從各種可能的方案中做出明智的決定。 （3）適合發展批判性思考的問題，將是無單一正確回答的問題。

26 培養創造的氣氛 除了培養一個接受的、支持的創造氣氛外，教師也應教導學生排除一些影響創造的障礙(p. 89)：
1.知覺的障礙—人們習慣於以熟悉的方式去處理一些事情，喜歡依樣畫葫蘆；因此，首先要避免思考落入習慣的窠臼。 2.文化的障礙—傳統上一致性的壓力以及社會的期待，常使得人們害怕與眾不同，即使有不同的看法也只能保持緘默。雖然人類社會化的過程和教育，甚至健康的同儕關係需要一致性的標準；但是教師也應該讓學生瞭解文明進步是因為不斷創新的結果。

27 3.情緒的障礙—干擾創造思考常因為情緒上的不安全和焦慮。
（1）暫時性的狀態：工作焦慮、學校壓力、情緒問題或健康問題。 （2）長期性的狀態：如害怕出錯、害怕失敗、害怕與眾不同、害怕被拒絕、怯懦、低的自我觀念，以及其他永久性焦慮等。

28 4.其他障礙包括： （1）太過於要求所謂「對的」想法。 （2）容易認同權威，不敢有突破性的想法和作法。 （3）太遷就於現實，認為多做多錯、少做少錯。 （4）太過於強調思考的和邏輯性。 （5）認為遊戲是輕浮的。 （6）有事不關己的想法。 （7）過度要求標準答案。 （8）害怕被批評，沒有接受批評的雅量。 （9）自我設限，如我沒有創造能力、犯錯是要不 得的。

29 發現創造的訊號 學生常會不期然的迸出創造的火花，老師若能稍加留意，就是能發現兒童創造的訊號，適時的加以讚美、鼓勵，這樣便能激發更多的創造潛能。創造的訊號可能包括(p. 91)： 1.非常專心於傾聽、觀察或作為。 2.非常興奮且身體投入。 3.說話使用類推方式。 4.傾向於向權威的觀念挑戰 5.有檢核許多資源的習慣。 6.能密切注意某一件事情。 7.渴望告訴別人他的發現。

30 8.在原訂的時間截止之後仍能繼續創造生活。 9.在顯然無關的意念中找出關係來。 10.能將相法付諸行動。 11.表現好奇並急著想知道。 12.自然的使用發現或實驗的方法。 13.對於自己的發現往往會興奮地叫出來。 14.喜歡猜測並試驗結果。 15.誠實且強烈的追求事實。 16.獨立行動。

31 17.觀念大膽。 18.不容易分心。 19.運用觀念和實物以獲至新的連結。 20.觀察細膩並提出疑問。 21.尋求代替物並探索新的可能性。 22.能自我從事學習。 23.願意考慮或戲弄奇異的觀念。

32 創造思考教學策略 1.教學策略旨在發展學生已有的創造潛能。
2.第一個策略是提供學生一系列有關的技巧或方法訓練；第二策略是創造一個能鼓勵冒險、增強原創思考的教學環境。 3.相關的技巧如下： （1）問問題的技巧 (Question-asking strategies) （2）腦力激盪術 (Brainstorming) （3）屬性列舉法 (Attribute listing) （4）檢核表法/奔馳法 (SCAMPER) （5）分合法 (Synectics methods) （6）基爾福德的智力結構模式 （7）威廉斯的認知--情意模式