清華大學教學助理研習 教學原理 陳琦媛.

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1 清華大學教學助理研習 教學原理 陳琦媛

2 大綱 一、開學前做好萬全的準備 二、清楚的講述 三、引起學習動機的策略 四、讓學生參與 五、課程時間的掌控 六、學生學習風格的多樣性
七、建立良好師生關係

3 一、開學前做好萬全的準備 教學目標、教材內容、評量方式 規劃好一學期每週上課內容及主題 第一節課建立好印象
與教師充分溝通課程 & TA 期待、熟悉課綱教材、講義課本準備、了解課程要求、教學網站設定

4 二、清楚的講述 解釋清楚，說明詳細 熟悉教學內容 提綱挈領，妥善組織課程內容 有系統的方式呈現教材，重點強調 更新教材
新舊經驗的結合、說明教學內容清楚流暢的投影片內容 符合教師專業發展評鑑指標 課程設計與教學的清楚呈現教材內容 學生上台教的時候：強調有趣和活動，習慣用問答。學生玩得很開心，但好像對於應該要很清楚建立的概念沒有建立起來。 專家老師或資深正式的老師上台教的時候：講解的時候多，但很清楚，強調重點，強調學生記筆記。學生上課較認真安靜，該學的有學到，但好像一直講述就沒有那麼好玩。（還是盡量避免做批評，畢竟各式各樣的老師皆有）。

5 三、引發學習動機的策略 理論概念 ＋實例

6 1.影片

7 皮亞傑的認知發展期 期別 年齡 感覺動作期 0-2歲 前運思期 2-7歲 具體運思期 7-11歲 形式運思期 11歲以上

8 期別 年齡 基模功能特徵 前運思期 2-7歲 1.知覺集中傾向：
面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向。 2.不可逆性： 思維問題時無法具可逆性思維。可逆性係指可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。 3.自我中心主義： 只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。

9 1.知覺集中傾向： 面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向

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13 期別 年齡 基模功能特徵 前運思期 2-7歲 1.知覺集中傾向：
面對問題情境時，只憑知覺所及，只集中注意於事物的單一面向，而忽略事物的其他面向。 2.不可逆性： 思維問題時無法具可逆性思維。可逆性係指思維問題時可以從正面去想，也可以從反 面去想，可以從因思果，也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。 3.自我中心主義： 只從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界，不能客觀予以分析。

14 佛洛伊德（Freud）精神分析論 人格發展階段（出生至青少年） （一）口唇期 （二）肛門期 （三）性器期 （四）潛伏期 （五）兩性期
0-1歲 靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活動獲得滿足 口腔性格： 行為：貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲 性格：悲觀、依賴、潔癖 （二）肛門期 1-3歲 靠大小便排泄時所生的刺激快感獲得滿足。為幼兒 衛生習慣訓練的重要關鍵。 肛門性格：行為表現冷酷、頑固、剛愎、吝嗇

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16 2.圖片

17 印象最深的小學課文是什麼？

18 「國語常識課本」，課文內容有文也有圖，帶領學生認識生物。
民國39年的課本，課文名稱叫「漁家」。 「國語常識課本」，課文內容有文也有圖，帶領學生認識生物。 這課<爸爸捕魚去>從民國39年就出現在課本中，持續了半個世紀，甚至教科書開放了都仍受到坊間出版社的青睞，直到民國89年之後才消失

19 民國49年「漁家」出現的課本變成「國語課本」
圖也變大了 文字變更簡單 「聽海濤狂嘯」改為「聽狂風怒號」 顯示出圖對三上的小朋友是重要的

20 55年課文名稱改為「爸爸捕魚去」， 課文從1頁變成2頁

21 59年實行國民義務教育，教科書都加大，課文名稱被改為
「只要您早回家」。

22 這篇課文名稱68年改回「爸爸捕魚去」，一直沿用到80年。
加入媽媽的角色，看出當時女性意識抬頭。 「爸爸不怕累，只要你們好」，改成「快去告訴媽媽，說我已經回家！」

23 教科書其實就是台灣社會變遷的縮影，在每個年代的課文略有不同，插畫也不一樣。

24 二年級的課本上有一課「爸爸早起看書報」、「媽媽早起忙打掃」

25 60年代教科書寫「爸爸早起看書報 媽媽早起忙打掃」；
婦權團體抗議「你看書報，為什麼要女人來打掃？」 80年代以後就改成「媽媽早起做早操」 一人看書報、一人做早操，那早餐誰來做？難怪後來早餐店開得這麼多。

26 3.圖表+新聞

27 流浪教師問題

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30 4.互動 (體驗、小遊戲)

31 長期記憶 複習 短期記憶 注意 感覺記憶 外在刺激 遺忘

32 感覺記憶（感官收錄） 大部分訊息幾乎立即丟棄 若要保留：對訊息加以注意 視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激所引起的短暫記憶。 特點：
時間極短（三秒以下） 大部分訊息幾乎立即丟棄 若要保留：對訊息加以注意

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34 引起注意 使用線索指出「這是很重要的」 1.增加教材的情緒性 2.使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激
3.直接告訴學生「這是很重要的」（手勢）

35 感覺記憶 短期記憶 外在刺激 注意 遺忘

36 短期記憶 在任何時刻，當我們意識到我們有某一想法時，這個想法或思維就放在我們的短期記憶裡了
感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶 作用： 1.對刺激表現出適當反應，如談話、閱讀 2.把訊息保留在工作記憶中的方法：反覆思考、再三複誦

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47 工作記憶的容量 記憶廣度：7 ± 2 我們一次只能思考 5-9 個不同的東西

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50 豐富貼切的實例多媒體資料 和課程內容相關、扣緊教學目標！！ 親身經歷、實例幫助大 善用影片：視覺效果可增加14-38% 記憶力
平常養成收集影片、例證的習慣 一個教學重點，用多元的方式呈現這個議題 讓學生更瞭解更清楚、 引起學生注意力 配合學生學習方式不同的需求 舉證實例： 圖片、真實案例、時事、新聞片段、相關故事、切身經驗、相關笑話、影片

51 四、讓學生參與 翻轉教育的概念 增加學生參與互動機會，減少教師講課時間 教師中心教學法 V.S. 學生中心教學法

52 教師中心教學模式 以學生為中心的教學方法，又稱建 教師以直接的方式呈現資訊‘技能或概念給學生教師主導整個教學歷程
教師組織上課時間<以達成所列教學目標 以學生為中心的教學方法，又稱建

53 初階 高階 1.知識 （記憶） 2.理解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 Bloom的認知目標分類

54 學生中心教學模式 以學生為中心的教學方法，又稱建 教師以直接的方式呈現資訊‘技能或概念給學生教師主導整個教學歷程
教師組織上課時間<以達成所列教學目標 以學生為中心的教學方法，又稱建

55 初階 高階 1.知識 （記憶） 2.理解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 Bloom的認知目標分類

56 學習和記憶效果 演講 % 閱讀 % 視聽媒體 % 演示 % 討論 % 實作練習 % 教別人 %

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58 理論 ＋實例 ＋討論 ＋實作

59 五、課程時間的安排 學生注意力時間 一般人注意力 分鐘 中小學生 分鐘 高中生 分鐘以內 大學生 分鐘 講述的時間不宜太長

60 臺大教學發展中心調查: 學生注意力曲線 注意力 課堂開始 課堂結束

61 29.8% 47.7% 8.8% 14.4% 注意力 50分鐘 時間 開始 B A C D 詢問在場學生自認為的注意力曲線
50分鐘 時間 開始 29.8% 47.7% 8.8% 14.4% B A 詢問在場學生自認為的注意力曲線 Learning curve (NTU students=1094) 29.8%; 8.8% 47.7%; 14.4% C D

62 注意力 教學 學習效果 高 低 課堂開始 課堂結束

63 注意力高，學習效果好 講課、說明重點 注意力低，學習效果較差 呈現實例、討論 進行互動

64 注意力高，學習效果好 講課、說明重點 進行總結 注意力 高 注意力降低 呈現實例 進行討論、實作 低 課堂開始 課堂結束

65 學生因學習風格的不同 於理解和解決問題上相對不同
六、學生學習風格的多樣性 學生因學習風格的不同 於理解和解決問題上相對不同 性別、智力、社經背景 學習風格為何？ 學習速度為何？了解你的學生 學習需求為何？ 學習風格 (learning style) 認知風格、認知模式 學生解決問題的方法，所喜愛的訊息處理方式 不同學習風格的學生在認知、理解與學業上相對不同 學習形態 知覺形態 概念節奏 心智自我管理 焦慮水準

66 1.視覺取向的學習者（visual learner）
（一）學習型態 1.視覺取向的學習者（visual learner） 用看的方式就學的很好 做大綱、記筆記、畫線、重視關鍵字 上課時很安靜、很少會因噪音而分神 2.聽覺取向的學習者（auditory learner） （若能有影片就更好了） 比較喜歡循序漸進的教材呈現 常遇到的問題 畫線或重點太多，不知如何加以抉擇 解決方法 畫線要有限度、將教材轉化為自己的話，將所讀、所 聞和所知的事情相連、繪圖說明其間的關係 常用學習技巧 依靠自己的能力去聽和學 容易流於被動的聽講、較不易主動發問與深入思考問題 單向的講授法不利這類學生、運用不同教學方式和活動 一個30個學生的班級中，老師運用視覺、聽覺、運動取向的教學活動混合使用，平均有22為學生可以有效學習。 剩下8位可能特別偏好其中某一種學習型態，於理解上可能產生困擾，需特別照顧，用他們喜歡的方式來教學才行。 通常不會去看老師在做什麼，也不會去記上課筆記 在上課時，很喜歡講話，也容易因噪音而分心 3.操作取向的學習者（kinesthetic learner） 透過直接在活動中的參與而學習、比較衝動，比較沒有耐心、上課時，除非能夠到處移動且有事可做否則很可能會坐立不安

67 （二）知覺型態 不受影響：場地獨立(Field Independent) 易受影響：場地依賴(Field Dependent)
一個人能由自己獨自從事某些作業的程度 不受影響：場地獨立(Field Independent) 易受影響：場地依賴(Field Dependent)

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72 場地獨立(Field Independent)
少受到周圍刺激的干擾，能專注，不易分心 高分析能力，面對複雜不確定情境，能有效利用資訊解決問題，破解複雜事物找出精華 喜歡獨立工作，需獨立思考的學科成績較好 場地依賴(Field Dependent) （有影片更好） 有自己的內在參照架構，可用來決定如何對其作業加以工作 能夠從較複雜的環境脈絡中，找出隱藏的圖形來 認知功能較為獨立，通常能不受制於所給予的訊息而進行認知重建的工作。 在做筆記較有組織性和重點 在不強調對社會要求和結構要敏感的教學法下成績會較好 依賴環境脈絡決定如何解決所面對之問題，易受外表事物和複雜環境中無關線索影響 具社會依賴性，仰賴別人給予提示。在團體合作下表現較好，比較符應老師的讚美 人際關係較佳；學科興趣偏向社會科學；喜歡從事與人實際接觸的工作。

73 （三）焦慮水準 高度焦慮的人： 容易有緊張的傾向，預期自己會失敗、認為外界具有 威脅性、對自己的能力缺乏自信 低度焦慮的人：
反應壓力情境時，不會出現大量的狀態焦慮 一個焦慮的人，。 狀態焦慮：目前的焦慮水準 特質焦慮：通常的焦慮水準

74 要有好的表現，焦慮要高還是低比較好？ 一個人的焦慮水準，可能影響其在學校的學業表現

75 激發水準與實作表現之間的可能關係 低 中 高 實作表現水準 激發水準（壓力） 激發水準 低：學習動機不足 高：壓力過大失常、得失心太重了
要如何給予每個學生適當的激發水準，以促使其最佳表現水準。 激發水準（壓力）

76 教學呈現方式要多樣化 顧到每個人不同的學習取向
當教學方法能配合學生喜愛的認知風格時，學生的學習會較好 要滿足學生各樣的需求， 教學呈現方式要多樣化 顧到每個人不同的學習取向

77 七、建立良好的師生關係 樂意並盡力協助學生解決問題 關注到所有的學生 班級規則的說明 記住學生的名字！ 實驗內容組織恰當，且配合教學目標
認真準備教學器材，且熟悉器材設備之使用 實驗步驟清楚瞭解且正確熟悉 遇到問題或錯誤時，我會盡力解決並修正 講解實驗原理及步驟時清楚而有條理 ： 專業能力 溝通能力 問題處理能力 工作效率

78 師生的言語交互作用，集中在教室的前方及中央

79 大學教師教學特質和學生所期望的特質 學生 教師 授課前有充分準備，授課認真 1 教學態度公平 2 3 能啟發學生對課程科目的學習興趣 4
2007 林紀慧和曾憲政的研究 （交大、清大、新竹教大、明新科大、大華技術學院、中華大學） 學生 教師 授課前有充分準備，授課認真 1 教學態度公平 2 3 能啟發學生對課程科目的學習興趣 4 對學生問題給予耐心教導 5 給分標準合理公平 7 和學生保持良好互動 6 重視身教，注重本身品德言行 認真批改作業，適時給予回饋，合理時間發回 8 評量多元化 9 10 有課外諮詢時間

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81 熱忱、用心、時時充實自我