中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華

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1 中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華
淺談社會領域的紙筆評量 中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華 時間地點：101年05月10日桃園縣輔導團

2 課程內容大綱 p.51-68 前言&紙筆評量的編製說明 評鑑分析：瞭解試題品質& Bloom的認知向度說明 非選擇題型的研發實例分享

3 在談紙筆評量之前，先分享幾本書～

4 前言：從評量理念來看紙筆評量 覺昨非而今是？解讀「紙筆評量」的優缺點 紙筆評量有其價值：容易實施、具體而有依
據、可增進學生對學習內容的瞭解等，但太 強調紙筆測驗，往往忽視學生的情意技能等 紙筆評量具有公平、客觀、方便等優點，然而 因紙筆測驗常成為成績高低或升學與否的唯一 指標，致使命題內容、命題目標及命題形式等 趨勢，成為教師教學與學生學習的焦點…

5 解讀(“毒”)紙筆評量 "考試領導教學"是紙筆評量最令人詬病之處
倘若紙筆評量（考試）只助長教師以填鴨、單向灌輸的傳授方式來進行教學；而學生也為了應付考試，養成只記誦瑣碎內容，甚至造成學生的挫折感，以致於使他們失去信心時…建議教師降低紙筆測驗的所佔的百分比，並加強命題的技能！

6 降低紙筆評量在評量中的”份量” 筆試 實作 口試 作業 實踐 30% 10% 30% 20% 10% 平常測驗30﹪ 定期評量70﹪
運用資料，說明臺灣各時期歷史發展的特色。10％ 平常測驗30﹪ 定期評量70﹪ 課堂上聆聽及發表意見 筆試 提問問題 實作 臺灣歷史小書60％ 口試 30% 10% 回答課程相關問題 課堂分組討論及運用圖形組織、摘要法作筆記。30％ 30% 20% 各單元習作40﹪ 各單元學習單60﹪ 10% 透過自評、互評表等，省思個人在課堂表現，檢視個人表達、溝通等能力。 作業 實踐 台北市金華國小98五下社會學習領域評量

7 加強實作評量 製作臺灣歷史小書 60% 資料蒐集 整理運用 30% 課堂筆記 摘要
發展蒐集、分析與運用資料以及探究歷史的能力；透過長期性的活動培養培養學生堅持力、規劃能力 製作臺灣歷史小書 60% 資料蒐集 整理運用 10% 30% 課堂筆記 摘要 能選用多種管道蒐集資料，篩選資料並透過多元方式呈現整理後的內容。 示範各種圖形組織及摘要法，教導學生辨識內容結構 、協助學生集中注意力、教導學生理解意義的線索 … 多感官訓練 台北市金華國小98五下社會學習領域評量

8 紙筆評量的多元方式 實施原則：可依據評量目標與教材內容 性質等，彈性運用。 非開書評量 適用於檢核學科重要概念及其內容的理解。 開書評量
動態方式 適用於資料查檢、地圖、圖形組織運用，綜合、歸納、應用等能力的檢核。 透過賓果遊戲、連線遊戲、走動測 驗、過關等活動。

9 紙筆評量—時間的多元 以紙筆評量為例 評量的時機：評量與教學結合，分為短時間、 長時間或配合活動隨時、隨機進行評量。
固定時間：學校的定期評量 固定地點：班級教室 定期 定點 隨堂評量：小段落的評量 多 場 所：學生在家自行評量(複 習試卷或線上測驗 不定期 多場所

10 紙筆評量的編製說明 一份完整的評量試卷包含哪些項目？ 試卷說明與分析 試卷 試卷基本說明 試卷名稱 評量內容說明 各類型試題
命題精神與試卷設計 作答說明&計分 評量內容說明 各類型試題 施測後的分析說明

11 試卷的作答說明 一份試卷的作答說明可包括兩類型指導語。 整體指導語 各試題分別說明 (1)試卷共幾張幾面？是否繳回？ 一、選擇題：共20
例 (1)試卷共幾張幾面？是否繳回？ (2)答案寫在哪裡？ (3)試卷包括幾大題？ (4)配分、總分為何？ (5)如何作答？是否倒扣？ (6)以何種筆、何種顏色作答？ (7)試卷、答案紙是否可打草稿？ (8)其他。 一、選擇題：共20 題，每題2分。 答題範例：… 二、配合題：共8 答題範例：…三、

12 試卷說明與分析 試卷基本說明 確定評量內容 說明本試卷命題核心精 神或理念、命題範圍教 領域名稱、評量範圍 材重要概念、能力指標
命題精神與試卷設計 說明本試卷命題核心精 神或理念、命題範圍教 材重要概念、能力指標 教學目標、評量目標等 領域名稱、評量範圍 評量對象、評量時間 確定評量內容 施測後的分析說明 依據教材比例擬定評量雙向細目表、決定題型配置與配分等。 依據教材比例擬定評量 雙向細目表、決定題型 配置與配分等。

13 編製試卷的過程 決定評量的年級與領域。 確定評量的範圍及重點。 確定評量的目標與時間。 進行教材內容分析 研讀相關資料、瞭解教材內容。
流程僅供參考

14 確定評量內容 依據評量範圍的內容，進行教材比例分配 單元名稱 節數 目標 能力指標 一之1臺灣史話 2 略 1-3-9 2-3-1
2-3-2 3-3-1 3-3-4 一之2史前遺址 3 一之3原住民社會 二之1福爾摩沙新發展 二之2荷西的殖民 二之3明鄭的統治 三之1唐山過臺灣 三之2族群大結合 三之3臺灣的近代化 教材內容 第一單元 探尋老臺灣 第二單元 荷西殖民與明鄭統治 第三單元 清領時期的臺灣 教學時間 320分鐘 360分鐘 佔分比例 理想 32分 36分 實際 分

15 擬定雙向細目表 編製測驗試題要有藍圖作為命題的依據。測驗的藍圖主要是建立雙向細目表，意即根據「教學目標」和「教材內容」來決定測驗內容。
在分析教材內容，列出教材重點時，也列出布魯姆所提出的教學目標層次：「知識、理解、應用、分析、評鑑、創造 」，並說明每一項所占的比率。 藉由雙向細目表可以清楚看出各單元教學內容的比重，清楚界定所要測量的學習成果，不僅幫助教師在出題時有系統的抽取少數重要項目，據以編製測驗題目，進行試題分析時，也能檢視出不同能力層次的比率。

16 雙 向 細 目 表 一、命題教師： 評量對象：六年級學生 二、命題領域：社會學習領域 版 本：南一出版社 三、評量範圍：第四單元～第六單元
版 本：南一出版社 三、評量範圍：第四單元～第六單元 記憶 了解 高層次(應用、分析、評鑑) 合計 第四單元臺灣社會的變遷 4-1家庭生活的變遷 (130分鐘/12) 6 4(分析) 10 4-2社會型態的改變 (130分鐘/12) 2(分析) 12 4-3社會的一份子 (120分鐘/11) 第五單元5-1臺灣的藝文 (140分鐘/13) 5-2臺灣的宗教 (120分鐘/11) 4 14 5-3臺灣的傳統節慶 (120分鐘/11) 5 9 5-4臺灣的生活禮俗 (120分鐘/11) 3 4(評鑑) 11 第六單元文化的傳承與創新 6-1現代生活與文化傳統 (100分鐘/09) 4(分析 ) 6-2承先啟後新主張 (120分鐘/11) 25 55 20 100 雙 向 細 目 表

17 評鑑分析：瞭解試題品質 試題是構成一份測驗的基本單位，有良好的試題才有良好的測驗。因此，一份試題編制實施後，應評鑑分析試題內容的優劣，才能檢視測驗的品質。試題經過分析有助於教師了解試題的品質，檢視教學的品質，增進命題的技術與能力，也可以協助教師評鑑學習成果與課程內容是否適合學生，了解學生的能力或學習困難與盲點，對診斷教學與學習極具價值。

18 關於試題分析(1) 試題分析的功能包括：了解測驗的信度、效度，用它來選擇優良試題，建立題庫，提供回饋給學生和教師，提供改進課程的依據，增進教師名題的技巧等，其重要性由此可見一斑。 試題分析 的功能 根據試題形式與內容做品質的分析，包括內容效度與有效命題的評鑑。 根據試題的統計特性做數量的分析，包括試題難度和鑑別度的評鑑 。 試題分析 的方法

19 關於試題分析(2) 張淑慧（1999：285）指出題目分析的方法，可分為主觀性和客觀性兩種，主觀性判斷是指依據自己的專業素養與經驗判斷某一題目的難易度、文字表達是否清晰、題目數是否合理等；客觀性的判斷則指根據統計分析的結果，客觀判斷題目的品質、題目的難度、鑑別度與選項分析等。 不論質的分析或量的分析、主觀或客觀都是為了使試題分析更為週延，更具評量功能。

20 試題分析(1)—質的分析 進行質的分析，需先了解Bloom的認知歷程 知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等的能力。
理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。 應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。 分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係。 綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。 評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的價值。 資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。台北：精華書局。

21 修訂Bloom認知目標分類

22 Bloom認知向度細目表

23 Bloom的認知歷程向度 摘要 詮釋 再認 回憶 推論 產生 舉例 計畫 記憶 比較 分類 創作 了解 製作 解釋 執行 檢查 評鑑 應用
分析 實行 批判 區辨 組織 歸因

24 Bloom的認知向度說明1.1 1.1再認：從長期記憶中提取重要知識和所呈現 的訊息加以比較。(認得) ( )灣灣在購買的物品中發現右邊的
( )灣灣在購買的物品中發現右邊的 標章，請問這是什麼標章？①環 保標章②回收標誌③節能標誌④ 健康食品標誌。 ( )接到疑似歹徒的詐騙電話，可以撥打下列 哪個專線查證？①113②165③166④167。 每個選項的標章或電話號碼，儘可能是學生是看過或學過。

25 Bloom的認知向度說明1.2 1.2回憶：給予提示或線索時，可以從長期記憶 中提取出重要訊息。 (記得)
臺灣在西元1885年建為行省，清朝派誰擔任首 任巡撫？答： ( ) 左圖甲、乙、丙是臺灣的平原所在 地，請寫出甲、乙、丙的名稱。 甲： ( )平原 乙： ( )平原 丙： ( )平原 乙 丙 甲

26 Bloom的認知向度說明2.1 2.1詮釋：在不同知識表徵的轉換，即由一種呈 現資訊方式轉成另一種方式 (如：轉 述、讀圖、依文畫簡圖)。
( )右下圖是個假想島嶼，請由經度與緯度判 斷，該島位於下列何地？ ①東半球，南半球 ②東半球，北半球 ③西半球，南半球 ④西半球，北半球 130°E 131°E 23°Ｓ 24°Ｓ

27 Bloom的認知向度說明2.2 2.2舉例：對一般概念或原則的定義找出特定的 例子。 （ ）灣灣的外婆住在桃園一帶，當地「地勢稍
（ ）灣灣的外婆住在桃園一帶，當地「地勢稍 高、頂部平坦」，這是屬於下列哪種地 形？ ①平原②台地③盆地④丘陵。 （ ）北回歸線是熱帶、副熱帶的分界線，下列 哪個地區位在熱帶氣候區？①宜蘭縣②新 竹縣③臺中市④高雄市。

28 Bloom的認知向度說明2.3 2.3分類：根據概念或原則將某些事情歸屬於某 類別中。
關於地形的特徵敘述，各屬於哪一種地形？請將相關的的編號，填入（ ）內： Ａ.山地 Ｂ.丘陵 Ｃ.台地 Ｄ.平原 Ｅ.盆地 （ ）1.桃園一帶，地勢稍高、頂部平坦的地形。 （ ）2.主要分布在中央和東部，南北走向為主。　 （ ）3.苗栗一帶高度較低、起伏不平的地形。　 （ ）4.地勢平坦，視野開闊，主要分布在西南部。 （ ）5.面積很廣，約占全島的五分之三。　　　 （ ）6.四周較高、中間低的地形。

29 Bloom的認知向度說明2.4 ？ 提供一段短文，給予學生選擇短文的旨意。 2.4摘要：對所呈現的資訊，提出單一陳述來表
徵，或提取出一個主題。 ( )右下表是民國60 年代，政府推動的十大 建設。這項計畫主要偏 重哪一方面的建設？ ①國防 ②交通 ③能源 ④文化 中正國際機場 核能發電廠 中國造船廠 蘇澳港 台中港 北迴鐵路 中山高速公路 鐵路電氣化 石油化學工業 大煉鋼廠 ？ 提供一段短文，給予學生選擇短文的旨意。

30 Bloom的認知向度說明2.5 2.5推論：從一系列的示例關係中找出一個組型 (概念或程序知識) ，並能夠解釋每個 例子的特點和彼此的關係。
（ ）臺灣各地有不同的節慶活動，提到鹽寮 「國際沙雕節」，想到和「地形」有關； 提到墾丁「風鈴季」，想到和什麼有關 呢？①面積②氣候③人口④交通。 生活中難免會遇到一些問題，遇到問題時該怎麼處理呢？請依先後順序排列。 甲、確定問題 乙、實踐行動 丙、提出建議 丁、討論方法 戊、瞭解原因 答：（ 　）→（ 　）→（ 　）→（　 ）→（　 ）

31 2.6比較：能指認兩個或多個實體(物件、事件、
Bloom的認知向度說明2.6 2.6比較：能指認兩個或多個實體(物件、事件、 想法、問題或情境)間的異同。 臺灣的都市和鄉村有什麼異同？請運用表格進行比較 名稱 項目 都市 鄉村

32 Bloom的認知向度說明2.7 2.7解釋：有推究原因、偵錯、再設計和預測等 方式。 為什麼明鄭時期能吸引福建、廣東兩省的移民來臺開墾？
西元1683年，清廷派兵滅了明鄭的勢力，將臺灣收入版圖。當時俗話說「唐山過臺灣，心肝結歸丸」，為什麼有此一說？

33 3.1執行：當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行
Bloom的認知向度說明3.1 3.1執行：當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行 一組程序，如：運算、解方程式。 富貴角 鵝鸞鼻 12.5公分 北 從右邊台灣地圖上的比例尺可看出1公分代表的實際距離是32公里。請計算出台灣島從最北端「富貴角」到最南端「鵝鸞鼻」的直線距離約（ ）公里。

34 Bloom的認知向度說明3.2 3.2實行：當概念化的知識(理論模式或結構)應用到 情境或事例。
灣灣來到奇幻島(如下圖)，島的中央有一條南北走向的奇奇山脈，山脈的西北側有一處溫泉。沿著海岸線有一條環島鐵路，島嶼的東邊有一片農田，北邊有一大片沙灘，島的西邊有一港口。 請依上文的說明，設計出適當的圖例，並將圖例標示在地圖上。

35 Bloom的認知向度說明4.1 4.1區辨：從一個完整結構中，根據關聯性與重要 性，區辨出局部或部分來。
( )灣灣將全球各種水的來源依據百分比畫成右圖，並發表他對此圖的看法，下列哪個說法正確？①水資源很多，應該降低水價②人類可用的水多來自海洋水③淡水中比例最高的是冰川水④地下水佔全球水量的30.8%。

36 4.2組織：建立系統性和關聯性要素的連結。例一
Bloom的認知向度說明4.2 4.2組織：建立系統性和關聯性要素的連結。例一 ( )灣灣在筆記卡中看到一段文字，如右下欄， 下列哪個最適合此 篇文章的標題？ ①社會的變遷 ②科學的產生 ③文化的形成 ④法令的制定 人類所累積、所創造的各種生活經驗,包括食衣住行、風俗習慣、社會制度、藝 術創作、休閒娛樂、宗教信仰等… ？

37 4.3歸因：明確指出溝通(文章、資料)材料中，隱
Bloom的認知向度說明4.3 4.3歸因：明確指出溝通(文章、資料)材料中，隱 含的觀點、偏見、價值、意圖。 閱讀左圖，你發現到什麼現象？寫出你的發現和看法： 臺灣地區(1997)不同教育程度的男性、女性平均薪資

38 題組的形式(1) 評量理解能力 提供學生論述，評量是否能區辨論述中相關與無關的訊息，而進行合理的推論。 作答說明：
閱讀以下的敘述，理解這段敘述後， 做出合理的推論。 以(○ )表示符合論述的推論 以(× )表示不符合論述的推論 以(－)表示和論述無關的推論 西元1683年，清朝派施琅帶兵攻取臺灣，結束了明鄭時期。此時一派主張臺灣位置偏遠，不易治理；一派主張臺灣地位重要，可以保障東南海防。清朝前期雖不放棄臺灣，將臺灣收入版圖，但卻頒布禁令，限制中國大陸移民來臺。 回答問題： ( )1.清初時期政府了解臺灣的重要，積極經營臺灣。 ( )2.明鄭時期積極經營臺灣，吸引許多移民。 ( )3.清初頒布禁令，可減少移民，以防止臺灣成為反 清復明的基地。

39 下表是臺灣臺北、恆春、阿里山三個地區的冬夏月均溫
題組的形式(2) 評量推理能力 可用文字或圖表的形式出現，問題可採用是非或選擇題，評量學生是否能由提供的資訊做出合理的結論。 下表是臺灣臺北、恆春、阿里山三個地區的冬夏月均溫 地 區 每月平均氣溫 臺北 （北部平地） 恆春 （南部平地） 阿里山 山地 94年1月（冬） 15.5度 19.8度 6.0度 94年7月（夏） 29.8度 28.5度 15.2度 回答問題 ( )1.比較臺北和恆春「冬、夏的溫度差距」，臺北的冬夏溫差較大。 ( )2. 從平地往山地走，氣溫愈來愈高。 ( )3.從資料中可以推估玉山夏天的月均溫比恆春的月均溫低。

40 題組的形式(3) 評量應用、分析能力 提供學生情境背景和整合性資料，評量學生應用分析的能力。
下文是灣灣在部落格查到的資料：「那一天，頂著台北七月的大太陽，我們出發前往標高3952公尺的東北亞最高峰……天氣愈來愈冷，同行的夥伴們早已穿上禦寒的外套……」 ( )1.根據上文部落格的描述，作者旅遊的是左 圖中哪一條山脈？①甲②乙③丙④丁。 ( )2.上文作者所描述的天氣變化，主要受下列 哪個因素影響？①雨量②地形③緯度④季風。

41 題組的形式(4) 評量認知圖表的能力 提供學生地圖資料，評量學生閱讀與應用地圖的能力。 灣灣一家人前往動物園旅遊，右圖是快樂動物園的平面圖。
( )1. 請你幫灣灣找出這張地圖 缺少哪一項要素？ ①圖名 ②圖例③比例尺④方向標 。 ( )2. 灣灣想參觀「企鵝館」，到達入口後應往哪個方向走，才 能最快到達？ ①西北方②東北方 ③西南方 ④東南方。 ( )3.結束動物園之旅，灣灣的爸爸打算走中山高速公路南下臺中，下列哪個標誌是中山高速公路的圖例標誌？ ① ② ③ ④ 1 1

42 Bloom的認知向度說明(5)(6) 5.1檢查：考驗一組運作或是產品的內部矛盾與 邏輯謬誤。如：考驗結論是否與前提一致；資
料是否支持假設；部分材料之間是否相互矛盾。 5.2批判：根據外在規準與標準作判斷。如：能 指出產品正面與負面特性，並據此(至少部分) 作出判斷。 6.1產生(通則化)：呈現問題並達成符合某些規 準的多種選擇方向或假設。 6.2計畫：計畫一個符合問題標準的解決方法。 6.3製作：執行一個計畫或創造一個產品，而得以 解決問題。

43 試題分析(2)—量的分析 針對每個試題分別算出難度與鑑別度，步驟如下 將試卷依得分的高低排列。
由最高分向下取全部試卷數的27%，稱為「高分組」。 再由最低分向上取與高分組相同份數的試卷，做為「低分組」。 分別計數高、低分組，選答各試題每一選目的人數。 計算各試題之「鑑別指標」和「難度指數」。

44 試題分析—難易度(1) 難易度代表該試題的難易程度，適當的難易度試題是構成優良測驗的必要條件。
難易度分析可採用通過百分比分析，計算全體學生對該試題答對人數的百分比，稱之為「難度指數」，一般以P來代表。 難度指數愈高，代表該試題愈容易；反之，則表該試題愈難。 大多測驗專家認為試題的P值在0.5左右為宜，這樣的鑑別度可以達到最大，不過在實際上每一題的難易度都接近0.5是有困難的，因此有學者主張以0.4到0.8之間的難易度範圍作為指標。

45 試題分析—難易度(2) 難易度的計算公式1：P＝R÷N×100﹪ P：難易度指數 R：答對該題的人數 N：全體受試人數
難易度的計算公式2：P＝（RH + RL）÷2 P：難易度指數 RH ：高分組達對每一個試題÷的百分比例 RL：低分組達對每一個試題的百分比例

46 試題分析—難易度(3) 常模參照測驗的難易度評鑑 難易度（P值） 難易度等級 P≧0.80 極容易 0.60≦P＜0.80 容易
難易適中 0.20≦P＜0.40 困難 P＜0.20 極困難 資料來源：引自何世欽（ 2001：28）

47 試題分析—鑑別度(1) 鑑別度是指試題對不同能力的受試者能明顯反應出答題的差異，也就是說鑑別度高的試題，所有高分組的學生答對率高，而低分組的學生達對鑑別率低。鑑別度代表該一試題是否能精確鑑別高成就與低成就的學生，鑑別指數大的試題，較能區別高成就和低成就的學生，亦即試題的品質較高，一般鑑別指數以D表示。 計算公式如右：D＝RH －RL(高分組達對率－低分組達對率）

48 試題分析—鑑別度(2) 常模參照測驗的鑑別度評鑑 鑑別度（D值）指標 試題評鑑 0.40 以上 非常優良 0.30-0.39
優良，但可能需修改 尚可，但通常需修改 0.19 以下 劣，應淘汰或修改 資料來源：（引自郭生玉，1985：271）

49 試題分析—選項分析(1) 選項分析是指對選擇題的每一選項統計人數，以解釋正確選項被選擇的人數與錯誤選項對學生的誘答程度（又稱為誘答力）。
選擇題的正確選項必須明確，且不會引起任何爭議，而誘答選項須具有誘答功能，要了解試題是否具備這些性質則需透過選項分析。 選項分析是比較「高分組」與「低分組」對正確選項與誘答選項的選答率，如果分析的結果符合下列下兩項要求，則表示該試題的所有選項是合理有效的（郭生玉，1985）。

50 試題分析—選項分析(2) 分析結果若符合下列兩項要求，表示 該試題的所有選項都是合理有效。
正確選項的選答率，高分組必須高於低分組，若不符此原則，表示此試題具有負向的鑑別度，無法區分高分組與低分組。 每一個誘答選項均有低分組的受試者選答，且低分組的選答率高於高分組，若一個選項沒有任何高分組或低分組選答時，表示該選項不具任何誘答率，而如果誘答選項出現「高分組」的選答率高於「低分組」時，則表示此誘答選項的敘述有不清楚或錯誤誘導之處。 資料來源：（引自郭生玉，1985）

51 為什麼研發「非選擇題」？ 長久以來，紙筆評量多集中在客觀測驗題的形式上，例如是非題、選擇題、配合題、填充題、簡答題等。這些客觀測驗題具有公平、客觀、方便等優點，容易實施、具體而有依據、可增進學生對學習內容的瞭解等。但如果教師不精熟紙筆評量的命題原理原則，試題容易偏向低層次的認知向度，忽略高層次的認知評量目標，且可能助長教師以填鴨、單向灌輸的傳授方式來進行教學；而學生也為了應付考試，只養成記誦瑣碎內容、不深入思考的習慣。 為了避免上述流弊，也為了提升教師教學與評量的專業能力，因此，組成「非選擇評量工作坊」，期望透過一系列的研究歷程，鼓勵教師發展非選擇題型的評量試題，以精進教學品質，提升學生學習成效。 51

52 非選擇題評量工作坊目標 針對現行學習評量的問題與現象進行探究，提出非選擇題評量方向。
從研究者的教學經驗出發，旨在強化教學與評量的緊密連結，並作為檢視評量題目的合宜性。 努力方向 研發各類型的非選擇題題型，增進學生高層次的思考能力，提昇教師教學與評量的專業能力 。

53 我們的研究歷程

54 命題原則 選取單元或主題內容的重要概念，作為評量的主要內容。 評量取材的範圍要切合教學目標，符合學生先備經驗。
評量設計的用字遣詞，力求符合學生年齡與學習程度。 評量設計重視原創性、新穎、多樣性，避免抄襲教科書。 評量設計能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的訊息。 評量設計能明確指出答題的方向，引發學生多元的解答。 評量內容提供充分的線索，引導學生進行推論或歸納說明。 評量設計重視學生針對特定立場提出佐證資料並論述的能力。 評量的設計能建構學生未來需求的能力。 評量設計足具啟發學生思考避免族群、刻板印象等問題。

55 評量試題格式說明 一、教材與教學 (一)能力指標：評量試題對應的能力指標 (二)適用年級與單元：評量試題適用的年級與單 元 (或課名)
(三)教學與學生背景概述 簡述自己在進行該單元(課或相關主題)時，著 重哪些重點或運用哪些策略進行教學，學生因 而具備哪些學習經驗或習得哪些內容。旨在強 化教學與評量的緊密連結，並作為檢視評量題 目的合宜性。

56 二、評量說明 三、評量主文 (一)設計理念：說明為什麼重視此則評量、簡述 評量資料的來源(例如閱讀相關資料改寫內
容)、預期從中檢核學生具備什麼能力或概念 、其他重要說明。 (二)評量目標：擬定預達成的評量概念或能力， 以條列式呈現。 三、評量主文 若直接引用資料，在主文下面交代資料來源。

57 四、評量題目 六、回饋與省思 五、預試步驟與結果 Q1.(括號加註布魯姆的認知歷程，提供參考答案) Q2.(題目的多寡，視評量主文而定。)
(一)預試對象：說明預試對象(原則上上中下各找二個) (二)預試結果：提供學生評量反應的實際作品。 六、回饋與省思 (一)根據預試對於教學與評量的回饋與省思。 (二)若預試後，須修正的題目，亦可加以說明。

58 評量試題研發例題分享(1) 一、教材與教學 (一)能力指標：1-3-4利用地圖、數據和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織 。
(二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。 (三)教學與學生背景概述 學生在五年級上學期第一單元「臺灣的範圍與地理位置」的課程中，已認識臺灣行政區域的劃分，也瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經常引導學生運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過閱讀氣候統計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。

59 二、評量說明 (一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學生發展洞察力或歸納的能力，從中也可引導學生發現一些現象，激發學生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統計資料中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區的平均溫度，預期學生能從閱讀統計資料中，培養理解、推理、提取相關訊息、認知圖表等能力。 (二)評量目標： 能閱讀統計表，依據提供的資料進行推測，並說明推測的理由 能運用統計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫有差異。 能根據統計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。

60 三、評量主文 表一、臺灣地區幾個氣象站氣溫統計表 資料來源：摘自中央氣象局http://www.cwb.gov.tw，統
地名 臺北 新竹 臺中 花蓮 高雄 恆春 阿里山 玉山 年平均 溫度 23℃ 22.6℃ 23.3℃ 23.4℃ 25.1℃ 11.2℃ 4.2℃ 一月平 均溫度 16.1℃ 15.5℃ 16.6℃ 18.0℃ 19.3℃ 20.7℃ 6.2℃ -1.1℃ 七月平 29.6℃ 29.0℃ 28.6℃ 28.5℃ 29.2℃ 28.4℃ 14.6℃ 7.9℃ 資料來源：摘自中央氣象局 計期間：

61 四、評量題目 Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區」最可能 的年平均溫度是下列哪一個？(2.5推論)
A ℃ B ℃ C ℃ D ℃ 參考答案：C Ｑ2.請說明你做這樣的推測，是依據什麼理由？(2.5推論) 參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄(年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可能在 23-24℃之間。根據中央氣象局 統計「嘉義的 年均溫約為23.1℃」。

62 四、評量題目 Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計 算「臺北」和「高雄」這兩個地區的冬、夏溫差，並
比較哪個地區的冬、夏溫差大？(3.2執行) 參考答案： 臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃ 高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃ 臺北地區的冬、夏溫差較大。 Ｑ4.根據表一的資料，你發現到影響各地氣溫的因素有哪 些？請寫出兩點。(2.7解釋) 參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低)

63 五、預試步驟與結果 (一)預試對象：以設計者99學年度任教班級學生為對象，針對社會領域學業成績表現較優、中等和中下各選兩名學生，利用午休時間進行預試。 (二)預試結果： 學生（學業表現中 下）填答的內容：不 理解冬夏溫差的意 義，Ｑ4也未能從資料 中提取相關訊息。

64 五、預試步驟與結果 學生（學業表現中等）填答的內容：說明清楚、計算正確，但Ｑ4未能從資料中提取相關訊息。

65 作答技巧：1.用色筆標示答題的關鍵縣市；2.算出所有地區的冬夏溫差，從中歸納出原則或論點
學生（學業表現優等）填答的內容正確完整

66 六、回饋與省思 (一 )由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖(行 政區域圖、地形圖、衛星影像圖等)，在課堂上也經常
適時引導學生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以往，發 現五位學生對於空間的分布頗有概念，能掌握臺灣各縣 市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副熱帶的分界 線，因此，大多能進行嘉義地區平均氣溫的推測，並清 楚說明推測的理由依據。 (二)根據評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會影 響一個地區的平均溫度。預試後，發現兩位學生習慣憑 藉記憶來答題，另外兩位學生無法正確判讀資料所提供 的相關訊息。因此，在未來在教學中應該多安排相關活 動，例如提供一段論述，引導學生區辨論述中相關與無 關的訊息，以提升學生理解、提取相關訊息的能力。

67 評量試題研發例題分享(2-8) 1-2-4五上繪製地圖(5題)--實行、執行、舉例、推論 2-3-1清朝牡丹社事件(1題)--組織；
2-3-1抗荷&抗日事件(2題)--區辨、歸因 5-3-2六上臺灣的傳統習俗(2題)--檢查、批判 7-3-4六上臺灣新興節慶(2題)--分類、推論 8-3-2六下生質能源知多少(2題)--區辨、歸因 9-3-4六下我們只有一個地球(3題)—摘要、組織、批判

68 辛苦大家了！ The End 敬請不吝指正！ Thank You! 68