三个儿子 北京市昌平区马池口中心小学 冯金华 二年级（1 )班.

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1 三个儿子 北京市昌平区马池口中心小学 冯金华 二年级（1 )班

2 教材分析及设计理念 学情分析 教学目标的制定 教学策略的实施 教法学法的预设 教学资源的准备 教学过程的设计 课后小结

3 一 、教材分析及设计理念 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。

4 二 、学情分析 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。
1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。 3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。

5 三 、教学目标 知识技能： 1、有感情地朗读课文。 2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。
3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。

6 过程与方法： 1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。 2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。

7 情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。

8 教学重点： 1、结合重点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感 教学难点： 理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

9 四、教学策略 1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。 3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。

10 五、教学方法 1.换位揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
2.以读为本 本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。 3、联系生活 “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，我积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，体会妈妈对自己的关爱。

11 六、教学资源 1、情景创设资源： 《三个儿子》ppt 链接歌曲《烛光里的妈妈》 音乐《给妈妈的信》 2、供学生阅读的资源：网络平台资源

12 教学过程 一、谈话导入，揭示课题。 二、整体感知，提出问题 三、品读课文，体会情感。 四、回归整体，升华情感。 五、拓展阅读，内化情感。
六、自主创编，表达情感。

13 一、谈话导入，揭示课题。 你们的爸爸妈妈爱你吗？在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级，他们为我们付出了不少的心血，作为儿女我们应该为他们做些什么呢？ 【设计意图：老师从学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】

14 二、整体感知，提出问题 我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？

15 “三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。”

16 二、整体感知，提出问题 我们上节课初读了这篇课文，回忆一下在读课文过程中你有什么疑问？
【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】

17 三、品读课文，体会情感。 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 2、体会妈妈提水语句，拓展练习 3、体会三位儿子不同，比较品析
4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情

18 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】

19 “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
一个妈妈自豪地说： “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 又一个妈妈骄傲地说： 另一个妈妈什么也没说。 那两个妈妈问她： “你怎么不说说你的儿子呀？” “有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 这个妈妈平静地说：

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21 2、体会妈妈提水语句，拓展练习

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23 一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

24 一桶水可重啦！妈妈累得 。 【设计意图：通过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表达能力，为深化文章内容作铺垫。】

25 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
3、比较三位儿子不同，悟情悟理 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】

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27 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
4、品读帮妈妈提水语句，悟理悟情 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

28 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法，并培养学生潜词造句的习惯。】

29 四、回归整体，升华情感。

30 “三个儿子？ 不对吧，我可只看见一个儿子。”
这就是三个儿子的表现，回到我们最初提的问题，老爷爷为什么说只看见一个儿子？ 老爷爷看到的是怎样的儿子呢？

31 他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？ 他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表达能力，深化文章主题。】

32 妈妈笑了 爱象小船 黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头 四、拓展阅读，内化情感。
 妈妈笑了  爱象小船    黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头   【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】

33 六、自主创编，表达情感。

34 孝敬父母就是提一桶水这么简单。

35 孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，……

36 孝敬父母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候，……

37 孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候，……

38 孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，晚上……

39 孝敬父母就是在妈妈的节日里 ，……

40 孝敬父母就是在妈妈做饭的时候，……

41 孝敬父母就是在吃过晚饭后，……

42 孝敬父母就是在妈妈生病的时候，…… 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候…… 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候……
孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候…… 【设计意图：通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，学生有的可写。】

43 自主创编 1、想一想我们为父母做过些什么，把你做的事写出来，如果能向文中这样用上一些动词就更好了。
2、我们可以为父母做的事情很多很多，你能用诗歌的形式把它写下来吗? [设计意图：巧妙地以课文的变式设计两个打写题目，第一个题目是为思维较慢学生能够很快集中罗列所举例项，很快打些写出来。第二个题目是为思维活跃同学利用所举例项打内容通顺，描写具体的一篇小短文。通过为学生创造性地搭建实践创造语言的平台，精心构建言语实践的情境，落实语言运用环节。融语言训练、思维发展、情感体验于一体。]

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45 自主创编 我为爸爸妈妈做......

46 板书设计 三个儿子 一个儿子 孝敬父母 真正的儿子
【设计意图：利用简洁的几个词语勾勒出文章的主要内容，帮助学生疏通整个情感主线，更好地把握课文主题。】

47 课后小结 一、以读促思 以读悟情 课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌互相读，分角色读，引读等多种形式的朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培养了学生语感。

48 课后小结 二、品词析句 渗透学法 在学生读第十一自然段课文中引导学生找出这段文字中的动词，顺势强调“跑、接、提、走”这几个动词。然后品词析句，通过对比法即把动词“跑”换成“走”是否合适？让学生品味动词“跑”的含义，由此揣摩第三个儿子的心理。体会到文中用词的准确，体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情，并培养学生潜词造句的习惯。

49 课后小结 三、多维互动 合理拓展 课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，以叙述图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。

50 谢 谢！