教育局 言語及聽覺服務組.

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1 教育局 言語及聽覺服務組

2 閱讀文章的流程 從篇名或首兩段推測文體類別 運用選取中心句、刪減資料及/或構思概括句等技巧 幫助理解段落的表層意思
運用合適的視覺組織圖(理解圖)整合文章內容 運用自設問題的技巧幫助推斷文章的深層意思 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

3 1.從篇名或首兩段推測文體類別 有文體標誌 記/傳/自述 評/論/談 沒有文體標誌 有作者立場 有關事物的 問題或道理
看篇名 有文體標誌 記/傳/自述 記敍文 評/論/談 議論文 沒有文體標誌 有作者立場 有關事物的 問題或道理 說明文 教育局 言語及聽覺服務組

4 記敍文 說明文 議論文 特徵 事物/道理的問題 說明事物/道理的 教育局 言語及聽覺服務組 (首兩段/尾段) 看內容 有「時」、「地」、
「人」、「事」等 元素 記敍文 特徵 說明事物/道理的 事物/道理的問題 說明文 有作者立場或看法 議論文 教育局 言語及聽覺服務組

5 根據篇名《晏子使楚》 ，我們未能推測文體。
從篇名《晏子使楚》推測文體 篇名有文體標誌(例：「論」、「談」、 「評」、 「說」) 嗎？ 篇名是否有作者的立場？ 篇名是否說明事物的性質、現象或一個道理？ 沒有 否 否 根據篇名《晏子使楚》 ，我們未能推測文體。 1.老師引導學生逐一思考回答推測文體的三條問題 2.從篇名未能推測文體，老師引導學生嘗試第二種方法：從內容推測文體 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

6 推測文體 推測為記敍文 從文章的第一、二段找尋文體的元素 時： 地： 春秋末期 人： 事： 楚國 齊王、楚王和晏子 晏子出使楚國
①春秋末期，齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。 ②楚王知道晏子身材矮小，便仗着自己國勢強盛，叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。 從文章的第一、二段找尋文體的元素 時： 地： 人： 事： 春秋末期 楚國 齊王、楚王和晏子 1. 老師提示學生切勿閱讀整篇文章，只需從文章的首兩段及尾段尋找文體的元素便可。 晏子出使楚國 推測為記敍文 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

7 推測文體 從腦海中提取記敍文的視覺組織圖(理解圖)(記敍文的八個結構 元素：時間、地點、人物、起因、反應、經過、結果及感想)
老師引導學生從已有知識中提取記敍文的視覺組織圖及各要素(時間、地點、人物、事情、起因、反應、經過、結果及感想) (註:人物反應是指事件中人物因事件的起因而產生的反應) * 反應：主角對於事情發展所引發出的想法和感受 感想：主角對於整件事情的情緒及感受 主旨：整篇文章的中心思想或所帶出的道理 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

8 劃分場景 段與段之間，以時間、地點的改變而劃分 第一段是故事的背景資料 時間： 地點： 場景一(第二段) ： 晏子出使楚國前 楚國
場景二(第三段至四段)： 記敍文中常見由多個自然段落去記述同一重點件的事情 劃分場景的方法可以方便學生組合同一意思的段落 這篇文章的記述的幾件事情發生時間和地點都不同，劃分場景時老師可提示學生特別留意時間和地點的轉換 晏子來到楚國城門前的時候 楚國城門前 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

9 劃分場景 段與段之間，以時間、地點的改變而劃分 場景三(第五至六段)： 時間： 晏子來到楚國大殿時 地點： 楚國大殿
場景四(第七段至九段)： 時間： 地點： 當天晚上 楚王設宴的地方 記敍文中常見由多個自然段落去記述同一重點件的事情 劃分場景的方法可以方便學生組合同一意思的段落 這篇文章的記述的幾件事情發生時間和地點都不同，劃分場景時老師可提示學生特別留意時間和地點的轉換 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

10 2.理解段落的表層意思 找出段落中心意思的方法 （一）選取中心句： 1. 留意段落中首一、二句 2. 留意段落中尾句
3. 留意有標示語(如總的來說、 總之……)後面的句子 （二）刪減資料： 刪減修飾成分，如名詞/動詞前的形容詞、動詞/形容詞前的副詞、象聲詞及感歎詞 刪減段落中提問、反問的句子 找出及刪減段落解說、例子、引申中意思相近或意思重複的句子等等 如仍未能在段落中直接找中心句便逐句看 （三）構思概括句： 找出關鍵詞 如重複出現的詞語、同/近/反義詞、類屬詞等 歸納重要訊息 從出現最多的關鍵詞中找出重要訊息 撮寫成句子 根據已找出的重要訊息編寫段意 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

11 2.理解段落的表層意思 找出每一場景的時、地、人 撮寫每一場景的事情 教育局 言語及聽覺服務組 記敍文的結構段按場景劃分
找出每一場景的時、地、人、事,就能找到段旨 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

12 2.理解每個場景的表層意思 晏子出使楚國前 時間： 地點： 楚國 人物： 楚王、人(侍衛) 找出時、地、人 場景一(第二段)
②楚王知道晏子身材矮小，便仗着自己國勢強盛，叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。 晏子出使楚國前 時間： 地點： 人物： 楚國 楚王、人(侍衛) 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

13 2.理解每個場景的表層意思 楚王知道晏子身材矮小，叫人在城門旁邊開了一個洞，想侮辱晏子。 撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料)
場景一(第二段) ②楚王知道晏子身材矮小，便仗着自己國勢強盛，叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。 楚王知道晏子身材矮小，叫人在城門旁邊開了一個洞，想侮辱晏子。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

14 2.理解每個場景的表層意思 找出時、地、人 場景二(第三段至四段)
③晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說︰「這是個狗洞，不是城門。只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」 ④接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。 時間： 人物： 晏子來到楚國城門前的時候 地點： 楚國城門前 楚王、接待的人(守城侍衛)、晏子 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

15 2.理解每個場景的表層意思 撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料) 場景二(第三段至四段)
③晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。晏子看了看，對接待的人說︰「這是個狗洞，不是城門。只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？」 ④接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。 晏子來到楚國，楚王讓晏子從洞進去。晏子說︰「這是個狗洞，只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。」接待的人把話傳給楚王。楚王吩咐大開城門，迎接晏子。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

16 2.理解每個場景的表層意思 找出時、地、人 場景三(第五段至六段)
⑤晏子來到大殿，見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說︰「難道齊國沒有人了嗎？」晏子嚴肅地回答︰「這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片雲；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？」 ⑥楚王再問晏子︰「既然齊國有這麼多人，為什麼要打發你來呢？」晏子裝着很為難的樣子，說︰「您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。」楚王說︰「實話實說，我不生氣。」晏子拱了拱手，說︰「敝國有個規矩︰訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。 時間： 人物： 晏子來到楚國大殿時 地點： 楚國大殿 楚王、晏子 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

17 2.理解每個場景的表層意思 撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料) 場景三(第五段至六段)
⑤晏子來到大殿，見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說︰「難道齊國沒有人了嗎？」晏子嚴肅地回答︰「這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片雲；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？」 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

18 2.理解每個場景的表層意思 撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料) 場景三(第五段至六段)
⑥楚王再問晏子︰「既然齊國有這麼多人，為什麼要打發你來呢？」晏子裝着很為難的樣子，說︰「您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪﹔說實話吧，又怕大王生氣。」楚王說︰「實話實說，我不生氣。」晏子拱了拱手，說︰「敝國有個規矩︰訪問上等的國家，就派上等人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。 晏子來到大殿，見了楚王。楚王說︰「齊國沒有人了嗎？」晏子答︰「臨淄住滿了人。」楚王再問︰「齊國有這麼多人，為什麼要打發你來呢？」晏子說︰「敝國有個規矩︰訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」楚王只好陪着笑。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

19 2.理解每個場景的表層意思 找出時、地、人 場景四(第七段至九段) 時間： 人物： 當天晚上 地點： 楚王設宴的地方
⑦當天晚上，楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押着一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們︰「那個囚犯犯的什麼罪﹖他是哪裏人？」武士回答說︰「犯了盜竊罪，是齊國人。」 ⑧楚王笑嘻嘻地對晏子說︰「齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事兒？」楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來，以為這一下可讓晏子丟盡臉了。哪知晏子面不改色，站起來，說︰「大王怎麼不知道呢？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的果了，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。」 ⑨楚王聽了，只好賠不是，說︰「我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。」從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。 時間： 人物： 當天晚上 地點： 楚王設宴的地方 楚王、晏子、武士、囚犯、楚國的大臣 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

20 2.理解每個場景的表層意思 場景四(第七段至九段)
撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料) 場景四(第七段至九段) ⑦當天晚上，楚王安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押着一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們︰「那個囚犯犯的什麼罪？他是哪裏人？」武士回答說︰「犯了盜竊罪，是齊國人。」 ⑧楚王笑嘻嘻地對晏子說︰「齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事兒？」楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來，以為這一下可讓晏子丟盡臉了。哪知晏子面不改色，站起來，說︰「大王怎麼不知道呢？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的果了，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。」 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

21 2.理解每個場景的表層意思 撮寫事情：刪減資料(修飾語、補充資料) 場景四(第七段至九段)
⑨楚王聽了，只好賠不是，說︰「我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。」從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。 當天晚上，楚王安排酒席招待晏子。有武士押着囚犯走過。楚王問︰「囚犯犯什麼罪？是哪裏人？」武士說︰「犯了盜竊罪，是齊國人。」楚王說︰「齊國人怎麼這樣沒出息？」大臣們聽了都笑起來，晏子說︰「齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。」楚王賠不是，再也不敢不尊重晏子了。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

22 3. 整合文章內容 從「推測文體」策略，經驗證後我們知道這篇文章是一篇記敍文 我們可以運用以下圖表整合文章的內容 教育局 言語及聽覺服務組
老師運用視覺組織圖，引導學生整理全文的結構。 * 反應：主角對於事情發展所引發出的想法和感受 感想：主角對於整件事情的情緒及感受 主旨：整篇文章的中心思想或所帶出的道理 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

23 你能將《晏子使楚》的內容用下圖整合出來嗎？
時間： 地點： 人物： 場景一 場景二 場景三 場景四 時間 地點 人物 事件 起因 反應 經過 結果 感想 主旨 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

24 你能將《晏子使楚》的內容用下圖整合出來嗎？
時間： 地點： 人物： 楚王、人(侍衛)、接待的人(守城侍衛)、晏子、武士、囚犯、楚國的大臣 春秋末期 楚國 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

25 你能將《晏子使楚》的內容用下圖整合出來嗎？
場景一 場景二 場景三 場景四 時間 地點 人物 事件 起因 反應 經過 結果 感想 晏子出使 楚國前 晏子來到楚國城門前的時候 晏子來到楚國大殿時 當天晚上 楚國 楚國城門前 楚國大殿 楚王設宴的地方 楚王、接待的人(守城侍衛)、晏子 楚王、人 (侍衛) 楚王、晏子、武士、囚犯、楚國的大臣 楚王、晏子 楚王知道晏子身材矮小 楚王讓晏子從洞進去 --- --- 想侮辱晏子 --- --- --- --- 晏子說︰「這 是個狗洞，只有訪問『狗國』，才從狗洞進去。」 接待的人把話傳給楚王 晏子來到大殿，見了楚王。楚王說︰「齊國沒有人了嗎﹖」晏子答︰「臨淄住滿了人。」 楚王再問︰「齊國有這麼多人，為什麼要打發你來呢﹖」晏子說︰「敝國有個規矩︰訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。」 有武士押着囚犯走過 楚王問︰「囚犯犯什麼罪﹖是哪裏人﹖」武士回答︰「犯了盜竊罪，是齊國人。」 楚王說︰「齊國人怎麼這樣沒出息﹖」大臣們聽了都笑起來 晏子說︰「齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。」 叫人在城門旁邊開了一個洞 楚王吩咐大開城門，迎接晏子。 楚王賠不是，楚王不敢不尊重 晏子了。 楚王只好陪着笑。 --- --- --- --- 主旨 身材矮小的人不代表才智平庸，我們不應以貌取人。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

26 有些記敍文的表面意思不一定代表文章想表達的所有意思
4. 理解深層意義 有些記敍文的表面意思不一定代表文章想表達的所有意思 讀者需要從文章所提供的資訊，配合已有知識，推斷文章想帶出的真正意思 教育局 言語及聽覺服務組

27 如：事情發展的轉變、與已有知識上的差異等
閱讀文章 遇到難以理解的地方 聯繫個人已有經驗 根據上文下理作推理 找出文章中出現矛盾的地方 如：事情發展的轉變、與已有知識上的差異等 自設問題 (例如：為什麼?) 推理遺留部份的意思 教育局 言語及聽覺服務組

28 4. 理解深層意義 起初 結果 1. 找出文章出現矛盾的地方或改變點 楚王想侮辱晏子 不敢不尊重晏子
　根據內容整合的結果，你認為整個故事中，人物的計劃和動機上有什麼改變？　 起初 結果 楚王想侮辱晏子　　　　　　 不敢不尊重晏子　　　　　　 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

29 4. 理解深層意義 例如：為什麼楚王想侮辱晏子呢？ 例如：為什麼楚王最後不敢不尊重晏子呢？
2. 自設問題 試就本文的改變點用「為什麼」來作問題，然後推理遺留部份的意思 例如：為什麼楚王想侮辱晏子呢？ 例如：為什麼楚王最後不敢不尊重晏子呢？ 老師可先派「深層意義工作紙」給學生，鼓勵學生按課文的改變點自設一條「為什麼」的問題。 如學生有困難，老師可運用下面的投影片協助學生以自設問題的方法進行推理。 教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

30 4. 理解深層意義 3. 推測自設問題的答案    例如： 楚王認為身材矮小的人才智定必平庸，容易欺負。
預測答案 運用已有知識/ 上文下理驗證 猜對 猜錯 楚王認為身材矮小的人才智定必平庸，容易欺負。 文中的晏子雖然身材矮小，但卻才智過人。  為什麼楚王想侮辱晏子呢？ 楚王和晏子有積怨。 文中沒有提及。  此策略的目的，在於讓學生作多角度的思考及掌握驗證答案的方法，因此教師可提供多個答案，刺激學生的思維。 晏子是齊國的來使，侮辱晏子等同侮辱了齊國。 文中提及齊王派大夫晏子出使 楚國，使者是代表國家而來， 有重要的地位(已有知識)， 侮辱晏子等同侮辱了齊國。  教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組

31 4. 理解深層意義 3. 推測自設問題的答案(續)    例如： 自設問題 預測答案 運用已有知識/ 上文下理驗證 猜對 猜錯
因為晏子機智過人，令楚王不敢不尊重他。 文中提到楚王多次設計侮辱晏子，都被他機智地一一破解，楚王反自取其辱，最後只好不敢不尊重晏子了。  為什麼楚王最後不敢不尊重晏子呢？ 因為齊國和楚國都是大國。 文中沒有提及。  此策略的目的，在於讓學生作多角度的思考及掌握驗證答案的方法，因此教師可提供多個答案，刺激學生的思維。 晏子是齊國的來使。 文中沒有提及楚王不敢不尊重晏子是因為晏子是齊國的來使。  教育局 言語及聽覺服務組 教育局 言語及聽覺服務組