基于网络环境的基础教育跨越式发展试验经验交流

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1 基于网络环境的基础教育跨越式发展试验经验交流
<<夸父逐日＞＞说课 北京市杨庄中学　李雅慧

2 一 教材分析 《夸父逐日》被编在人教课标版七年级下第五单 元“探险篇”中，这个单元集中了古今中外的探奇故
一 教材分析 　 《夸父逐日》被编在人教课标版七年级下第五单 元“探险篇”中，这个单元集中了古今中外的探奇故 事，是人类对未知的探寻，也是人类对未知的挑战， 读起来能够激发学生探求的兴趣和探险的精神。 《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的 是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅 是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表 达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然 的雄心壮志。这样的文章，可以让学生了解到古人 虽没有用科学知识来揭开太阳的奥秘，但那种丰富 的想像，那种对大自然的挑战，那种对未知世界的 探索精神仍是值得我们每个现代人学习的。　

3 二 学情分析 1 学生在网络环境下自主学习已经有了一 定的学习经验; 2 在这之前学生已学过多篇文言文，有一
定的学习文言文的基础，在疏通文义方面问题不 会太大; 3 这个阶段的学生，也正是充满了想象和幻想的 年纪，学生们虽有时不太善于表达，但还是很有 思想，很有创造力的，在学习中一直有着让人期 待的表现。

4 三 教学目标 依据 “新课标”提倡的三个维度我确定了： （一）知识与技能： 1、了解神话的知识及《山海经》这部作品。
三 教学目标 依据 “新课标”提倡的三个维度我确定了： （一）知识与技能： 1、了解神话的知识及《山海经》这部作品。 积累文言词汇，能正确理解翻译课文，并熟读成诵。 2、通过对课文内容的理解说出对夸父这个人物的认识,进 而体会文章主题。 3、能够借助想象当堂在网络平台上编写神话故事。 （二）过程与方法 1、通过反复诵读，理解文意。 2、通过交流讨论的方式分析人物，体会文章内涵。 3、借助网络阅读材料，深化对文章内涵的理解。 （三）情感态度与价值观 通过对文章的学习，体会古人执着探索的精神和征 服大自然的愿望、意志，并且学习这种精神和意志。

5 四 教法、学法 1 构造网络环境下自主学习的氛围。 新课标中有着样的要求，教师在教学中要贯彻 自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，获
四 教法、学法 1 构造网络环境下自主学习的氛围。 　　新课标中有着样的要求，教师在教学中要贯彻 自主、合作、探究的理念，要让学生学会学习，获 得一些课外知识的有益补充，培养学生的对汉语言 文字的语感和对我国古代文字的学习兴趣。 我在做教学设计的时候也是力求这样去做，指导 学生按照“走近神话”----“品读神话”----“编写神话” 逐步去学习。为学生搭建一个相对宽泛的学习的平 台，在自主、合作、交流、探究、创造中获得知识 和学习的乐趣。

6 四 教法、学法 2 学法指导：读-问-想-写 读：读课文、读材料，从中发现问题； 问：指出问题 ； 想：思考并回答教师精心设置的问题。
四 教法、学法 2 学法指导：读-问-想-写 读：读课文、读材料，从中发现问题； 问：指出问题 ； 想：思考并回答教师精心设置的问题。 写：编写神话。　

7 五 教学过程 一句概括：由表及里，循序渐进。 一、走近神话 １导入 ２简介《山海经》 二、品读神话《夸父逐日》 （一）欣赏“夸父逐日”动画
　　　一句概括：由表及里，循序渐进。 一、走近神话　　　　 １导入　 ２简介《山海经》　　　　　 二、品读神话《夸父逐日》 （一）欣赏“夸父逐日”动画 （二）品读 　　　　　　　　　　　　　 （三）分析人物形象，体会文章主题　 （四）思维延展　 三、编写神话 　

8 １、 导入 在导入阶段，我采用激发学生学习兴趣的方法导 入新课，由学生所熟悉的神话入手，引出学生所不 熟知的领域，同时也为下面的学习个预设性性的铺 垫。 上课开始，我是这样说的： 神话是我们文学 天地中灿烂夺目的瑰宝，上学期我们学习过一篇经 过后人改编的神话故事——《女娲造人》（生答） 同学们有没有想过，神话是怎么产生的呀？ 　 　“步履追踪”　

9 2、简介《山海经》 神话是学生熟知的，但汇集了神话名篇的《山 海经》，学生们可能知道的就很少了，而本文正是 选自其中，对于普通班的学生来讲，喜欢的可能就 需要在课外借阅，不感兴趣的可能就连看都不会看 了，但我总想，网络环境下的教学，最起码应该让 学生能够有这样的捷径来获取学习的信息、资源， 在尽量短的时间内丰富学生的头脑，也可以由此延 伸到课外的阅读中去。于是我便设置了“简介《山海 经》”这个环节：有这样一本书叫《山海经》，我们 熟悉的鲁迅先生小的时候就很喜欢看，他手中那本 是长妈妈送他的、有绘图的，那书中画着“人面兽，

10 九头蛇、三脚鸟、生着翅膀的人，这些都深深的吸
引了鲁迅，那你们想不想知道这本书中写了什么呢 ？”学生一听，呀，鲁迅都这么爱读的书，那是什么 这时候我就点击网页“《山海经》”简介，引领学生 去看看，并建议感兴趣的同学在课下一定要去读一 读，把阅读延展到课下去 。简介之后，自然引出 本节课学习的内容： 今天我们学习的神话故事就 出自于《山海经、海外北经》——“夸父逐日” （板书课题）。进入“品读神话”这个环节。

11 （一）欣赏“夸父逐日”动画 首先，我也并未急着让学生马上就去看文本，而是 先让学生欣赏了“夸父逐日”的动画，“在学习之前我 们先来欣赏一个动画短片，来初步了解一下这个故 事吧！（动画欣赏）” 出于整体感知的目的，也是 让学生先有一个视觉、听觉上的冲击，进而去品评、 思考动画与文字的区别，“动画看完了，好看吗？ （生发言，允许存在不同意见）” 通过欣赏动画， 更深刻的体会文字当中的妙处，让学生了解，解读 文字，生发想象，也可以创造更多更好的其他形式 的艺术作品，培养学生阅读欣赏的情操。

12 （二）品读 　　通过各种形式的读，为学生解读理解这个神 话故事的内容搭建了阶梯，学生在熟读的基础上 再去疏通句意就是很轻松的事了。 　　疏通句意还可以多元化，我是这这样来设问 的：“这篇神话全文仅37个字，但故事情节波澜 曲折，为我们讲述了一个什么故事呢，你能结 合原文展开想象为大家描述一下吗？ ”这样让同 学们用自己的话把课文“说”一遍，给学生一种印象， “哦，我是在给大家讲故事，不用紧张”。那学生在 学习文言时，就不会感到那么枯燥了 .

13 （三）分析人物形象，体会文章主题。 通过对文意的疏通，学生自然就对这个神话故 事的主人公有了一定的看法，老师应该给他一个发 表看法的空间，那你就来说说，你心目中夸父的形 象：“神话中的夸父与日竞跑，最后口渴而死，手 杖化为桃林……　今天，我们坐在这儿读着这段文 字去想见这个神话中的人物，你怎样看待他那样的 行为举动，在你心中，夸父又是怎样的一个人？” 就自然水到渠成的完成了学生对夸父这一人物形象 的认识。 学生们有着强烈的表达自己见解和主张 的意识，但学生对夸父的形象把握无论褒贬，我都 肯定他们勇于表达见解和主张，同时也正确引导学 生理解神话创作的意义：同学们敏锐的看到了人力 不足的一面，但我们更应该从夸父身上看到古人那

14 种探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，这正
是神话的意义所在，更是它经久的魅力所在！在分 析人物形象的过程中，让学生了解神话创作的意义 所在，对古人探索大自然、征服大自然的精神愿望 有一个正确的认识和评价，也激励学生学习这种精 神，发扬这种精神！ 学生在“跳一跳”后就能摘到 苹果， 他们获得了学习知识的满足，也获得了精 神上的富足。

15 （四）思维延展 思考是不能停止的，语文课上的学习也绝不能 仅仅停留在课堂之上，网络可以为我们提供丰富的 学习资源，可以为学生学习神话打开一扇新的窗口， 我希望我的学生在学习文章的过程中，既能走得进 去，也能走得出来，让思维去跳跃在古今中外，延 展到我们的生活中来，本着这个目的我设计了思维 延展这个环节，希望能为我的学生提供一块更为温 厚的文学的土壤——现实。 　　　　　“逝者如斯”

16 “越过千年悠悠岁月，有很多没有走到“大泽”就
“道渴而死”的人 ，在我们之后，还会有不知多少“ 道渴而死”者倒在这去往“大泽”的路上。即便是到了 今天，夸父的这种精神依然在很多人的身上延续着， 我们可以从这样一些真实的材料中感受得到。请同 学们选读“逝者如斯”中真实的故事。读后，请结合 阅读材料深入体会夸父精神， 谈谈学习后的收获 与感悟。”

17 三、编写神话－－能飞翔的灵动的翅膀 １三个情境　 ２一篇例文　 ３其他神话名篇中的故事选读　 学生作品样例１　２　３　４

18 青春因创新而亮丽，生活因神话而神奇，愿你们因热爱神话而更加热爱生活！^-^　
课堂因创新而亮丽，生活因网络而神奇，愿我们因热爱我们的事业而更加热爱生活吧！