第九章 测验的使用和心理档案的建立 第一节 测验的使用 第二节 心理档案的建立.

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1 第九章 测验的使用和心理档案的建立 第一节 测验的使用 第二节 心理档案的建立

2 第一节 测验的使用 心理测验的使用一般包括这么几个方面：选择测验、施测、评分、测验结果的解释和报告、将测验结果用于指导学习和生活或用于科研。 一、主试的资格 二、测验的选择 三、测验的施测 四、测验的评分和解释 back

3 主试资格包括技术和道德两方面的要求 （一）心理测验的专业理论知识 包括心理测验的特点和性质、作用和局限性，测验的标准化、信度、效度等方面的知识 （二）心理测验的专业技能 主试必须具有操作心理测验的专业技能。一般来说，团体测验较容易掌握，只要在测验前熟悉量表，对量表的指导语、注意事项、评分、解释等熟练掌握，实施是不困难的。但对于个别测验如韦氏量表、投射测验如罗夏墨迹测验等掌握较难，必须经过反复的练习。还有一点必须指出的是已经会使用一种测验的主试，不一定会使用另一个测验，因此主试必须不断学习，在使用一种测验前，必须反复操练，熟练掌握操作步骤。

4 （三）测验工作者的职业道德 参见P 的心理测验工作者的道德准则。 back

5 （一）所选测验必须适合测量的目的 考虑测验目的是什么？根据目的选择测验。 （二）所选测验必须符合受测对象的要求
受测者的年龄、文化背景、是否残疾等因素都需要进行考虑。如，如果是小学三年级以下的儿童则不适合团体测验，适合进行个别测验，对于幼儿园的儿童主试最好是女性。 （三）所选测验必须符合心理测量学的要求 选择测验时要看看测验是否经过标准化，它的信度和效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，如常模样本是中学生，那么就不适合运用于小学生，如果是城市常模，则不适合运用于农村，因为缺乏比较的样本；测试资料如常模资料是否太久而失效。 back

6 （一）测试前的准备工作 1.预告测验 事先应通知被试，使被试知道测验的时间、地点、内容范围、试题类型等，使被试对测验有一定的心理准备，可以及时调整自己的情绪和生理状态。心理测验一般不搞突然袭击，但根据需要有时可以不告知测验的目的。 2.主试自身的准备 （1）主试首先必须熟悉指导语，并能用流利的口语背出来，这是对心理测验的最基本的要求。

7 （2）主试必须熟悉测试的具体程序。主试在测验前必须仔细阅读测验指导手册，测验的施测细则，熟练记住测验的步骤，如何记分记时，在测验前可以先自己演示一遍，必须保证准确无误。尤其是个别测验，一般对施测程序较为复杂，对主试的要求非常严格，测验前必须通过训练掌握施测程序。 （3）主试必须做好应付突发事件及被试提问的心理准备。主试对施测过程中可能会发生的突发事件应该有所预测并做好相应的心理准备，尤其是对于团体测验，由于人数较多，可能会出现一些突发事件，主试必须做好从容应付的心理准备，以免手忙脚乱，影响被试作答。

8 3.测验材料的准备 测验材料包括测验题目、答卷纸、记分键、指导书、纸、笔、记时器、有关器具等必需的材料和工具，测验前主试必须仔细检查、核对，保证万无一失，以免短缺而临时寻找。 4.测验环境的准备 心理测验对环境要求较高，许多研究表明，智力测验在炎热的夏天得到的结果和正常天气得到的结果是有差异的。所以施测前，主试要选择好环境，包括测验时的光线、通风等情况。不过去中小学的测验一般都是在他们原来的教室进行，这样比较方便，条件一般也能保证 。

9 （二）施测 1.清楚明白地向被试陈述指导语。指导语主要是对被试的反应态度、反应方式做了严格的规定。 2.在测验过程中根据测验对时限进行控制。一般速度测验对时限的控制较为严格，主试一定要注意。 3.按照测验实施细则有条不紊地施测。包括什么时候发测题本、什么时候发答案纸、什么时候停止答题等。

10 4.与被试建立良好协调的关系 在施测过程中，主试和被试之间应当建立良好的协调关系，即一种友好合作的并能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。例如，在能力测验中，要让被试最大限度地发挥，表现出自己的能力；人格测验中，要让被试诚实地回答，不要掩盖和掩饰。 由于测验的性质和被试的年龄及其它情况不同，建立协调关系的方法也应该有所不同，对于幼儿园儿童，主试应以友好、亲切的态度对待幼儿，消除他们的陌生感和恐惧心，对待他们要有耐心，让他们慢慢熟悉环境，测验时也是采用个别测验，并且尽量生动有趣。对于年龄大一点的儿童，可以通过竞争来提高他们的测验兴趣，对于成人，则要强调测验对他们有利的地方，使他们尽量认真地完成测验。 back

11 1.主试应严格按照测验指导手册提供的评分规则对被试的测验结果进行评分，评出被试在每个项目上的得分，然后计算各分量表的总分及整个量表的总分。这样得到的分数是原始分数。
2.根据常模或标准，将原始分数转换成导出分数。如，百分位数、T分数、发展分数、标准分数等。

12 3.报告测验结果。报告测验结果时应注意以下几点：
（1）测验得到的分数是一个点，但真值是一个范围，因此，分数不是绝对的，相差十几分是很正常的。 （2）主试一般不要将测验分数告诉被试及相关人员，告诉的应该是测验结果的解释。因为，心理测验尚不完善，测验结果也只能是一个参考，而外行的被试往往对测验的科学性有过高的估计，这样如果把测验得到的分数告诉被试可能会导致不良的结果。 （3) 解释测验时要慎重，最好同时告诉被试改正能力、人格等方面存在的不足的方法。 back

13 一、建立学生心理档案的意义 二、建立学生心理档案的原则 三、建立学生心理档案的一般程序 附录 back

14 1.学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量。
教师要更好地教育学生，做到因材施教，必须了解学生的心理品质。 建立学生心理档案，可以缩短教师了解学生的周期，提高教师的工作效率。 2.学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展 学生心理档案提供了学生心理发展轨迹的信息，根据这些信息我们可以采取适当的措施促进学生更好地发展。同时也可以发现学生共同存在的发展上的问题，有利于学校老师采取适当措施，解决共同问题，促进学生的心理发展。

15 3.学生心理档案的建立有利于学生心理健康工作的开展
建立学生心理档案，可以发现学生存在的特殊问题和共同问题，特殊问题通过个别心理咨询解决，共同问题通过心理辅导活动课等形式解决。比如，某个学生存在着考试焦虑、对人焦虑、强迫症等心理不健康，则通过个别心理咨询解决；若学生普遍存在着不能适应新环境的倾向，如对刚入学的学生，则通过心理辅导活动课解决。 4.学生心理档案的建立有助于对儿童青少年心理的研究 学生心理档案的建立可以使我们掌握有关儿童青少年心理发展的第一手资料，系统地了解学生的心理发展特点，有助于我们对儿童青少年的心理进行研究。 back

16 1.科学性原则 2.系统性原则 3.发展性原则 4.保密性原则 5.教育性原则 6.最佳经济原则 back

17 建立学生心理档案，一般来说，要经过以下几个步骤：首先是确定心理档案的内容，然后是选择合适的测评工具进行施测，最后是对结果进行整理、分析、解释和建立心理档案。
1.确定心理档案的内容 2.通过多种途径获取建立心理档案的资料 3.建立心理档案 back

18 具体来说，可以包括以下几个方面： （1）学生基本情况 个人简介：包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读学校、年级等。 家庭生活情况：包括家庭成员及工作性质、受教育程度、他们之间的关系、家庭经济状况、家庭居住环境、父母管教方式和态度等。 学校学习生活情况：包括学业表现（学习成绩）、学习态度（含学习习惯、方式）、住宿环境、思想品德、行为习惯、特长、交际水平（含同学关系、校外社会关系）、担任社会工作情况（如担任学生干部职务、参加校内各兴趣小组或其它团体）等。 对个人生活有影响的重大社会生活事件：如家庭成员的死亡、父母离异、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。

19 （2）智力状况及其教育建议 智力表现如何？处于怎样的一个水平？有何特点，是言语智力占优势还是操作智力占优势？如何进行有针对性的培养帮助其发展智力等。 （3）个性特征分析及培养建议策略 该生的气质、性格特点如何？哪些个性品质较好，哪些个性品质对该生的发展不利？应如何扬长避短？如何克服个性上的缺陷等。 （4）心理健康状况及辅导策略 该生的心理健康状况如何？有无心理障碍？程度如何？应该采取什么措施促使其心理健康发展？

20 （5）学习心理分析及其教育对策 包括学习能力、学习态度、学习动机以及学生的现有的学习环境等，应采取哪些措施来提高学生的学习成绩等。 （6）职业能力倾向类型分析 包括学生的兴趣、特长，具有哪些潜力，适合从事哪些工作，在哪些工作上容易取得成功等。 这是心理档案的一般内容，正式建立心理档案时可根据具体情况选择相应的内容。 back

21 2.通过多种途径获取建立心理档案的资料 （1）选择合适的测评工具进行施测 下面就建立心理档案常用的测验加以说明： 智力测验：可选择团体智力测验或个别智力测验。常见的量表有韦氏智力量表、中国比内测验（个别）、瑞文标准推理测验、中小学生团体智力筛选测验等。 个性特征分析：艾森克个性问卷、卡特尔16PF、加州心理调查表（CPI）等。 心理健康状况：可以采用SCL-90心理卫生测验、心理健康诊断测验（MHT）、MMPI明尼苏达个性量表等。 学习心理分析：学习适应性测验 职业能力倾向类型分析：职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、青少年升学就业指导评定量表等。

22 （2）采用自编的问卷调查，如用书面问题、表格让学生回答、填写，了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。
（3）通过谈话法、观察法来了解一些情况。如，了解学生的行为习惯、了解过去的心灵创伤等。可以通过与学生本人谈话来了解，也可以通过访问学生的家长、老师来了解情况。 （4）借助学校的各种评定和记录或学生的作品来获得信息。如，作业方面的情况、日记、作文、试卷、工艺制作等来分析了解学生的心理活动。 back

23 3.建立心理档案 （1）选择合适的方式：如可以以文本的形式也可以以电脑软件的形式。根据学校的条件选择。 （2）将信息录入 back

24 学校：____________________________ 班级：____________________________
附录1： 学生心理档案 学校：____________________________ 班级：____________________________ 学生姓名：________________________ 建档日期：_________年____月______日 编号：____________________________

25 说 明 1. 本档案的编制、测试、解释和评述由华南师范大学心理学系负责，任何人未经许可不得擅自对测试结果随意解释。 2. 本档案只供辅导中心专业人员查阅，任何人未经许可不得查阅，本档案不纳入学生的政治档案。 3. 本档案不准外传。

26 目 录 一、   学生基本情况 二、   智力状况分析 三、   学习动力状况分析（KKT） 四、   个性特征分析（EPQ） 五、   职业能力倾向分析 六、   学习认知因素分析（AAT） 七、   学习社会因素分析（FAT） 八、   心理健康状况分析（MHT） 九、   说明

27 参加word文档。 back