五味雜陳的校園故事 行動研究的轉化 陳欣希 台師大人類發展與家庭學系博士候選人 台師大人類發展與家庭學系、市教大幼教學系兼任講師

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1 五味雜陳的校園故事 行動研究的轉化 陳欣希 台師大人類發展與家庭學系博士候選人 台師大人類發展與家庭學系、市教大幼教學系兼任講師
五味雜陳的校園故事 行動研究的轉化 陳欣希 台師大人類發展與家庭學系博士候選人 台師大人類發展與家庭學系、市教大幼教學系兼任講師 國立台灣文學館

2 校園故事的賞析 校園故事的省思 校園故事的撰寫 校園故事的運用

3 校園故事的賞析 繪本： 《點》 、 《烏鴉太郎》 《我的名字Chrysanthemum》… 小說：《我們叫它粉靈豆》 、 《不要說話》
　　　《蘭德理校園報》…

4 　　　《點》和英出版

5 《我的名字chrysanthemum》信誼出版

6 《我們叫它粉靈豆》遠流出版

7 《蘭德理校園報》遠流出版

8 校園故事的省思 教師的角色、師生互動… 與行動研究之異同

9 一場強烈的龍捲風襲擊了美國的堪薩斯草原，桃樂絲和她的愛犬嘟嘟，連同房子被捲到了空中，飛到了遙遠的地方──歐斯國。想要回家…，只能求助於歐斯大王！於是桃樂絲帶著嘟嘟出發了，一路上遇到了想要腦子的稻草人、想要心臟的錫鐵樵夫、想要勇氣的膽小獅子，四人滿懷著希望，朝歐斯大王所居住的翡翠城前進。 到了翡翠城，四人看到門扉上鋪滿了密密麻麻的翡翠，且，在陽光的照射之下，發出耀眼奪目的光芒，看得大家眼睛都快睜不開來了。在桃樂絲等人努力說明之下，善良的守門人終於願意讓大夥兒晉見歐斯大王，但，前提是得要遵守規則：「要見歐斯大王，得先戴上眼鏡才行」。 「為什麼？」沒有腦子的稻草人一臉疑惑地問道。 「要是不戴上眼鏡，眼睛會被翡翠城的耀眼光芒弄瞎的。歐斯大王在建好這座城時，就下令說，住在這城裡的人，不管白天晚上都不能把眼鏡拿下。而且，每一副眼鏡都必須用鎖鎖上，唯一能打開鎖的鑰匙，就是由我來保管。」 《綠野仙蹤》（The Wizard of OZ）

10 省思的練習──開鎖的七把鑰匙 鑰匙1：記錄「關鍵事件」
觀察一個令你印象深刻的事件，試著純粹記錄而不帶個人評判於內。此段內容可包含：人物介紹、場景描述、對話記錄，並為該關鍵事件下一個標題。除了文字敘述外，可輔以圖像或表格來說明，儘量以有趣、吸引人的方式來呈現。

11 鑰匙2：返回「內心深處」　　　　　　　　　　　 真實地寫下自己的內心話語──如果我是老師，我會怎麼做…（或是，平常我都是怎麼處理的），並試著找出自己的信念。此段內容可包含：自己對於「關鍵事件」的看法及理由，並從看法理由中找出自己對於「教師」、「兒童」、「學校」的信念（可以比喻來敘述）。

12 鑰匙3：找尋「真誠諍友」 找一位自己信任的、能真心討論的同伴（是否是教育領域的人都可以），請同伴閱讀「關鍵事件」、並說出看法。在此先聽對方的觀點、別急著說明自己的想法。此段內容可含：諍友對關鍵事件的看法為何？並進一步追問其持該看法的理由為何？請諍友以適合的人事物來比喻其對「教師」、「兒童」、「課程」或「學校」…的看法。

13 鑰匙4：訪談「主角教師」 與主角教師約時間，讓主角教師閱讀「關鍵事件」，並進行半結構式的訪談。此段內容可含：主角教師「對事件的想法？」、「當時的處理方式為何？」、「為何決定以該方式來處理？」、「是否還有其他處理方式？」…。並請主角教師以適合的人事物來比喻其對「教師」、「兒童」、「學校」的看法。

14 鑰匙5：分析「彼此異同」 比較自己、諍友與教師三方的看法之異同，並試著瞭解彼此的觀點與信念為何？此段內容可含：以表格來比較自己、諍友與主角教師在「對事件的看法」、「對教師的比喻」、「對兒童的比喻」…幾個方面的異同。

15 鑰匙6：找尋「文章研究」 找尋一些資料，看看其他專家學者對該事件的看法為何！

16 鑰匙7：統整「省思歷程」、進入「時光隧道」
分析自己對關鍵事件的想法有無改變？有哪些改變？想想，如果再來一次，「我」應該會怎麼處理那個關鍵事件？

17 校園故事的撰寫 撰寫目標 思考流程 豐碩成果

18 撰寫目標 故事的敘說與書寫是個需要整合許多類知識的認知任務和語言任務，例如： 事件的一般知識、 特定情節的回憶、 人和典型社會互動的知識、
　　事件的一般知識、 　　特定情節的回憶、 　　人和典型社會互動的知識、 　　不同敘說類型的結構特徵的知識、 　　語言連接詞的知識、 　　聽眾或讀者需求的知識。 　　　　　　　　　　（Hudson & Shapiro, 1991）

19 具有指稱功能、評價功能，以及目標導向的故事情節
指稱功能（referential function） 敘說時有考慮到聽眾的角色，將訊息清楚地傳達給聽眾，換言之，敘說者能否將故事中之人、事、時、地、物，以及事件發生之先後順序做一清楚的交代。 評價功能（evaluative function） 敘說時表達了敘說者自己的觀點，換言之，敘說者有說出他對於該事件的評價。

20 目標導向（goal directed） 故事發生了什麼事，主角有什麼目標、想解決什麼問題。完整的故事中包含了背景（setting）、引發事件（initiating event）、反應（internal response）、目標或問題（goal）、計劃（internal plan）、行動（action）、結果（consequence）、回應（reaction）等元素，並以同時（and）、先後（then）、或因果（cause）的關係清楚地表達這些元素之間的關係。

21 思考流程 讀者會想知道什麼？ 我想告訴讀者什麼？ 讀者已知道什麼？ 讀者不知道什麼？ 內容？
主題、相關的議題、範圍、單位（人或事件）、人物關係 ps.畫下關係網 結構？ 完整式情節、互動式情節、因果鍊、雙主軸… ps.畫下結構圖 風格？ 敘述式、對話式、繪本式、… ps.參考其他文本

22 Children．Adults．School ．Events

23 校園故事的運用 目標：培養省思、學習策略、建立案例

24 誰是我們班的老大?你可能會認為當然是“老師”！哦哦，那可不一定！就像這個故事，班級裡有兩個老大，一個是大家公認的老大-老師，一個是孩子崇拜的老大-阿隆。 現在，這兩個老大可是合作無間、相輔相成，但，Happy Ending 的背後總是會有些辛酸血淚。這些辛酸血淚全部封鎖在秘密檔案中。想知道嗎?想知道的話，我會幫你想辦法拿到老大們的秘密檔案。但，千萬記得，資料可不能外流喔!

25 謝謝聆聽

26 文字森林海／林世仁著

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