“国培计划（2012）”——幼儿园骨干教师远程培训项目

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1 “国培计划（2012）”——幼儿园骨干教师远程培训项目
项目骨干培训 中国教师研修网 2012年

2 项目骨干班的任务 了解培训机构 了解国培背景 了解实施方案 学习指导方法 掌握技术操作

3 答辩提纲 中 国 教 师 研 修 网 了解培训机构

4 中 国 教 师 研 修 网 总编是全国教师教育学会会长马立 2006年被评为教育部推荐中小学教师培训优秀网站
2007年承担了国家级课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”的研究及课题网站工作 2008年教育部指定为教育干部远程培训基地之一 2010年教育部推荐为“国培计划”教师远程培训机构（全学科）

5 精心研制的课程资源体系

6 历年承担国家级培训任务 中国教师研修网已累计承担各类国家级培训百余万人
年教育部知行中国-中小学班主任教师远程培训项目26万人 2008年中西部万名农村寄宿制学校校长国家级远程专题培训1万人 2009年教育部—联合国儿基会西部中小学安全国家级远程培训2.4万人 2009年教育部绩效工资专题培训27万人 2010年全国中小学校长校园安全管理国家级远程专题培训28万人 2010—2011年“国培计划”—中西部农村中小学教师远程培训26万人 年幼儿骨干教师国家级培训计划2万人 培训者国培示范培训1。5万人

7 涵盖全国31个省市自治区和新疆生产建设兵团l “三人行”用户已达520万

8 袁贵仁部长给研修网马立总编的批示 教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如何从我国实际出发，改进传统培训方式模式，提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验，很有意义，也很有成效，其中提到的网上和网下结合， 虚拟和真实结合，教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持，在更大范围内推广，使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的，但要解决全员培训、终身学习，只有借助于远程教育，全面规划、分层安排，特别是引导多种形式、立足岗位，在职学习才行。

9 国际背景(1) 混合学习是最有效的学习方式 混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式。其理论起点在于“面对面教学”与“在线学习”的优势整合。目前，混合学习在国际上已经被广泛应用于高等教育、中小学教育及教师教育领域，并成为教育技术领域研究的热点。 美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。 ——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话 （美国远程学习协会授予最佳成就奖） [详见《中国电化教育》2009年12期詹泽慧、李晓华文]

10 国际背景(2) 不具备在线学习能力的教师将成为不合格教师 ——在网络环境下IBSTPI修订教师能力标准
教育行业是古老的行业，新技术给教育行业注入了新的活力，使人们面临重新反思教育乃至重塑教师角色的挑战。 传统的教师主要处在面对面的课堂教学环境，或是师徒制的环境；在线教学，包括同步的、异步的教学环境，涉及的技术包括视频会议系统，即时聊天系统、即时短信息系统、论坛、基于Web的课程管理系统等。在混合教学环境中，需要教师在教学过程中，选择确定何时利用何种技术才能开展有效的教学活动；需要为学生提供更多的选择计划，鼓励学生相互交流，帮助学生自主调控；需要教师加强与课程设计者、培训管理者、学科专家、技术人员、系统专家进行充分的交流与沟通。

11 国际背景 在网络环境下IBSTPI对教师能力提出新标准 新教师能力标准，成为遴选师资、聘用教师、进行教师能力认证、开发教师培训的依据。每个教师要通过职场学习，对照标准，提升能力，改进行为，提高绩效。 国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）2004年新修订的在网络环境下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力（⒈ 有效地交流沟通，⒉ 更新和提高自己的专业知识和技能，⒊ 遵守已有的道德规范和法律条文，⒋ 树立和维护职业声誉；⒌ 设计教学方法和教学内容，⒍ 教学准备；⒎ 激发并维护学习者的学习动机和学习投入，⒏ 表现出有效的表达技巧，⒐ 表现出有效的促学技巧，⒑ 表现出有效的提问技能，⒒ 提供阐释和反馈，⒓ 促进知识和技能的巩固，⒔ 促进知识和技能的迁移，⒕ 事业媒体和技术来加强学习、改进绩效；⒖ 评估学习和绩效，⒗ 评价教学效果；⒘ 管理促进学习与改进绩效的环境，⒙ 适当地使用技术管理教学过程。）以及98条具体绩效指标。

12 国际背景 网络环境下对教师学习与教学管理的能力要求 在网络环境下对教师教学能力提出的新能力标准有：
能力14：借用媒体和技术来加强学习、改进绩效 （1）认识教学媒体和技术的潜能与局限。 （2）运用媒体和技术开展最佳实践。 （3）以多样的方式呈现内容。 （4）为学习者使用媒体和技术做好准备。 （5）发现并解决小的技术故障。 能力18：适当地使用技术管理教学过程 （1）使用技术支持教学管理功能。 （2）使用技术查找和共享信息。 （3）使用技术存储和重复利用教学资源。 （4）使用技术维护学习者个人信息的安全及隐私。 摘自：[美]詹姆斯·D·克莱因等著《教师能力标准》（面对面，在线及混合环境），华东师大出版社，

13 教育部刘利民副部长 师范司许涛司长视察中国教师研修网

14 2011.4.15教育部刘利民副部长 师范司许涛司长视察中国教师研修网
教育部刘利民副部长 师范司许涛司长视察中国教师研修网

15 时任教育部长参加班主任和校长远程培训开班仪式

16 媒 体 报 导 2010年7月12日中央电视台 [新闻联播]在 “教育优先发展，奠定强国之基”的教育新闻报道中，以中国教师研修网承办的国培计划－2010年“知行中国”10万小学班主任教师培训为背景。

17 答辩提纲 中 国 教 师 研 修 网 了解国培背景

18 国 培 计 划 ——培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用； ● “国培计划”宗旨 ● “国培计划”意义
● “国培计划”宗旨 教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。每年投资5.5亿。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭、和促进改革的作用。2012年投入14个亿，进一步强调规范管理，提高质量。 ● “国培计划”意义 ——培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用； ——开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法； ——重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质； ——促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。 幼儿园骨干教师远程培训是教育部3个远程培训示范项目之一。 18

19 政府的要求 今年培训要求来自---- 3个“标准”： 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》 《幼儿园教师专业标准（试行）》
《“国培计划”课程标准》 Page  19

20 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》
项目背景一：政策要求 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （国发【2010】41号） 把发展学前教育放在更重要的位置 坚持科学保教，促进幼儿身心发展 多种途径加强幼儿园教师队伍建设

21 项目背景二：专业依据 《幼儿园教师专业标准（试行）》 基本理念 1、 《幼儿园教师专业标准（试行）》 1、 《幼儿园教师专业标准（试行）》
《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 （一）幼儿为本 基本理念 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习

22 主 要 内 容 (一)职业理解与认识 (二)对幼儿的态度与行为 (三)幼儿保育和教育的态度与行为 (四)个人修养与行为
专 业 理 念 与 师 德 主 要 内 容 (五)幼儿发展知识 (六)幼儿保育和教育知识 (七)通识性知识 专 业 知 识 (八)环境的创设与利用 (九)一日生活的组织与保育 (十)游戏活动的支持与引导 (十一)教育活动的计划与实施 (十二)激励与评价 (十三)沟通与合作 (十四)反思与发展 专 业 能 力

23 《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》 健康 语言 社会 科学 艺术
幼儿的学习与发展

24 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点 实施《指南》所遵循原则 2．关注幼儿身心全面和谐发展 3．尊重幼儿发展的个体差异

25 《“国培计划”课程标准》及使用指南 第八条：培训团队研修项目针对高校、教师培训机构和幼儿园、中小学一线骨干培训者和培训管理者，通过专题学习、案例研讨，提升培训者培训培训方案设计、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力，加强培训专家团队建设。 第十一条：根据教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，每一个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可结合学员实际需求进行调整。 第十八条：“国培计划”实行首席专家制，首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、进行过程指导等工作。

26 项目背景四：一线教师的需求 根据全国“学前教育三年行动计划”，中国教师研修网 组织力量对上海、北京、山东等地的幼儿园骨干教师的现状、问题及需求进行了走访、调研，幼儿园骨干教师的需求如下： 需求一 对当代国内外学前教育改革和发展前沿信息、教育理念和优质资源的渴求很高。 需求二 教育活动的设计、组织和实施的综合能力亟待提高。 需求三 在各种课程资源和培训形式中，案例分析、现场观摩、专家讲座、对话答疑最受欢迎。

27 答辩提纲 培训方案介绍 中 国 教 师 研 修 网

28 培训目标 集中培训目标 总体目标 以《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《“国培计划”课程标准》为指导，以提升教育活动的实践与反思能力为主题，围绕专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，坚持师德为先，能力为重，在基于对学前教育发展趋势及对3-6岁儿童发展特点理解的基础上，使学员理解幼儿教育理念与教育实践的关系；学会灵活运用各种适宜的教育方式组织教育活动；掌握幼儿教师研训的方式和方法，成为具有较高的保教能力、较规范的教育科研能力和较强的培训指导能力，在教师队伍中能起骨干示范作用的带头人。 学习政策标准、熟悉培训方案，明确指导教师职责和任务，体验操作要领、理解课程之间的逻辑架构，提升对远程培训的指导与管理能力。 远程培训目标 1.更新教育观念； 2.掌握有关儿童发展的理论与实践研究成果，提高保教工作的科学性； 3.系统地掌握五大领域教育活动设计、组织和实施的原则、方法和技能； 4.掌握规范的幼教科研方法，具有独立开展教育科研的能力； 5.进一步增强学习意识和创新意识、反思意识，养成混合研修的习惯。

29 以地市为单位，按照100人/班，每班遴选配置1名班级辅导教师，作为幼儿园骨干培训者，共90名与各省领队（10名）共同参加培训者集中培训。
培训对象 培训对象 骨干培训者集中培训对象 远程培训对象 以地市为单位，按照100人/班，每班遴选配置1名班级辅导教师，作为幼儿园骨干培训者，共90名与各省领队（10名）共同参加培训者集中培训。 县级以上（以城市幼儿园高级教师为主）幼儿园骨干教师9000名。 北京、湖北、江苏、宁夏、山东、新疆六省领队及幼儿园骨干教师远程培训项目班级指导教师，总计94人参加本次面授培训。

30 培训原则

31 培训原则 1. 思想性与专业性相结合，既加强师德和专业理念教育，激发教师发展内驱力，又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力；
2．理论性与实践性相结合，既注重学科教学知识学习，又注重帮助教师在实践中更新观念，改进教学行为，提高教学效果； 3．适应性与引领性相结合，既适应教师现实需求与基础，又突出课程标准，教师标准对教师专业成长的引领导向作用。 4．学思与知行相统一，提供三类课程——学思课程、知行课程和生成性资源。 Page  31

32 骨干培训内容结构

33 远程培训内容结构

34 远程课程--3个维度，6个模块，16个专题 模块名称 专题名称 学时 课程形式 内容要点 模块一 我的网络课堂 认识我的网上校园、网上课堂
/ flash+在线模拟 如何进行网上学习，本次培训的目标、计划与安排 实施方案及课程学习计划解读 专题讲座 模块二 师德修养与政策解读 思“师德”行“师德” 2 专业成就幸福 国内外学前教育发展现状与趋势 专家讲座 国内外学前教育的发展趋势 《幼儿园教师专业标准》解读 意义价值，基本理念。内容特点 模块三 3-6岁儿童学习与发展特点及观察、评估 3-6岁儿童学习与发展特点解读 3 结合《指南》分析幼儿发展特点 3-6岁儿童行为的观察（选修） 专家讲座+案例分析 观察内容，观察方法，注意事项 3-6岁儿童行为的解释和评价 专家讲座+案例分析+视频观摩 评价要点，问题分析

35 模块四 环境创设 模块五 幼儿园教育活动的设计与实施 模块六
幼儿园环境创设与案例观摩 3 案例观摩+专家 对话式评析 以幼儿园大班和小班为案例的环境创设的适宜性分析，主要经验 基于案例的幼儿园游戏环境创设（选修） 专家讲座+案例 分析 幼儿园环境与游戏活动、儿童发展特点的关系 模块五 幼儿园教育活动的设计与实施 幼儿园教育活动设计指导（选修） 设计原则，结构与内容，案例分享 幼儿园教育活动的观摩与评析（5选3） 10 五大领域各类主题优质教育活动设计与实施的案例分析和点评 教育活动中的师幼互动 幼儿在活动中的过程与感受，积极的师幼关系 模块六 幼儿教师教研 幼儿教师教学研究指导 专家讲座 幼儿教师教研的选题、常用方法及报告撰写等 园本研修的设计、组织与实施 园本教研的内涵、方式及组织等 教学案例与案例研究（选修） 2 为什么要进行课例研究，如何进行课例研究，北海幼儿园的课例研究

36 培训模式 “集中”与“远程”结合 “学思”与 “知行”统一 培训方式

37 专家团队 ★专家导师尽心竭力，提供全程专业服务 首席专家团队 朱家雄、周卫、胡育 课程专家团队 王振宇、黄瑾、黄琼、黄娟娟等 研修网导师团队
周卫、胡育等 班级辅导教师团队 教师教育或学前教育专业业务骨干

38 首席专家简介 朱家雄 华东师范大学学前与特殊教育学院教授，博士生导师，终身教授，华东师范大学学前研究所前所长。兼任中国学前教育研究会副理事长、学术委员会委员，环太平洋地区学前教育研究会(PECERA)中国大陆委员会主席，6家国际学前教育期刊的编委等职。主要研究领域为学前教育原理、幼儿园课程以及幼儿园教育活动设计与实施等。近五年内出版著作、教材10余种，论文数十篇，参加国际学术会议30余次。

39 中国教师研修网培训总监、研究员。上海学前教育研究会副会长，上海市教育科学研究院教师发展研究中心研究员，国家教育发展研究中心兼职研究员，北京师范大学学校发展研究所特约研究员，1994年享受国务院颁发的政府特殊津贴。主编有《中国西部女童教育行动研究》、《贫困中的期盼——中国西部贫困地区女童和妇女教育》、《把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园质的案例研究》、《校本教研在行动》、《学校文化与课例研究》。 周 卫

40 胡 育 上海市特级教师。现任上海市教科院普通教育研究所党支部书记。 中国教育学会家庭教育专业委员会理事会常务理事，上海市珠算心算协会副会长，上海市社会心理学学会家庭教育心理学专业委员会理事，上海市家庭教育研究会理事会理事，上海市科学育儿基地专家委员会专家；深圳市福田区“十二五”教育发展规划专家组成员。《健康娃娃》杂志社编委咨询专家，《家庭教育指导》杂志主编。

41 课程专家团队 姓名 单位 职称 专业 培训专长 王振宇 华东师范大学 教授 心理学 儿童发展 易凌云 中国教育科学研究院 副研究员
学前教育学 教育政策研究 严冷 首都师范大学 副教授 幼儿教师教学研究 李燕 上海师范大学 亲子关系与儿童发展 黄瑾 学前儿童艺术教育、幼儿园课程开发及教育活动设计 黄琼 上海市教委教研室 教育活动评价 黄娟娟 上海市教育科学研究院普通教育研究所 师幼互动、早期阅读 郭宗莉 上海市思南路幼儿园 园长 儿童发展评价 徐则民 上海市南西幼儿园 特级教师 游戏课程 祝晓隽 上海市浦南幼儿园 小学高级教师 早期阅读 封莉蓉 宋庆龄幼儿园 幼儿园管理、幼儿园课程研究 陈磊 中国福利会托儿所 所长 幼儿园保育，幼儿园环境创设与利用

42 进 程 安 排 结业 5-8月 8月下旬 9月 10月 项目集中活动:开班式、结业式、答疑（全体学员参加）
准备阶段 成果展示 考核评优 骨干培训 远程培训 （学思＋知行） 重大活动安排： 项目集中活动:开班式、结业式、答疑（全体学员参加） 隔周三学情通报会（导师视频会，学员自愿收看） 学科研讨，成果展示（全员参与） 42

43 双线组织管理 行政管理线 教学指导线 教育部 财政部 “国培” 项目办 省项目办+中国教师研修网 地市项目办 （首席专家+课程专家）
研修网导师团队 学校 班级辅导导师团队 学员

44 省级项目办 组成：省教育行政机构有关负责人，省教育培训机构有关负责人 （1）负责培训项目的申报、编班，省培训方案的审核。
（2）负责确定参训地市培训名额。 （3）负责确定各地市项目负责人，并负责对各地市项目工作的领导、规划、管理与评估。 （4）出台政策，将培训纳入本地继续教育培训规划，计入教师继续教育学分，制定激励政策与措施。 （5）将项目与教师队伍建设、园本教研结合起来，提供必要的政策支持和条件保障。 （6）负责项目的省级评优、总结和表彰宣传；以及负责与研修网项目组联络合作，推荐评优。

45 地市项目负责人 组成：教育行政机构、培训机构有关负责人 （1）协助省项目办组建本地市培训工作。
（2）负责与学员所在幼儿园园长联系，督促、保证学员参训率。 （3）向各班传达省项目办的指示和研修网项目组相关通知，并督促、检查、确保落实。 （4）组织本地市的项目集中活动，如开班式、结业式、热身活动、作业交流等活动，并为活动提供人员、时间、场地、设备以及配套经费等条件。 （5）做好本地评优及向省项目办推荐的有关工作。 （6）撰写地市项目总结提交省项目办。

46 班级指导教师 （1）召开班级项目会，明确成员分工；进行分组，确定小组长。 （2）指导各小组，组织热身活动，指导预热学习。
（3）撰写班级简报：反映班级学习动态（总体情况信息，感人事例，存在问题，学习活动预告等）。 （4）做好个别学员工作，力争参训率和有效学习率达到两个100％，合格率达95%以上。 （5）组织学员论坛和研讨活动，组织参加项目组的专家答疑活动。 （6）做好评选推荐班优秀作业、优秀团队和优秀学员的工作。 （7）撰写本班项目总结，提交省项目负责人。 （8）负责学员考核，统计本班学员成绩，并汇总上报。

47 培训考核与评价 质量监控 （1）由中国教师研修网对“省—地市—班级”的学习数据进行实时监控。
（2）将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、学科网络协作组等作为定量监控的重要指标。 （3）定期召开学情通报会。 （4）各地项目办参照发布的学情数据协调管理本县工作。 （5）在线监控，校内汇报。 （6）学员考核办法，对学员网络学习情况进行四项考核，班级管理与指导教师结合学习数据照此评定学员成绩。

48 学员考核要求 考核项目 考核标准 课程学习时间
包括观看课程视频、阅读课程文本资料的时间，由系统自动统计。每60分钟计1分，大于或等于1800分钟均计为满分50分。 作业 按学习安排选作专题作业，每个模块选作提交1篇，得10分；学习第五个模块，任选主题提交1篇教育活动设计得分5分，将活动设计改进后自荐给班级管理与指导教师批改考核合格加5分；此项满分20分。 资源共享 上传“资源库”资源（每篇2分，≥5篇都计10分） 互动交流 主持发起研讨沙龙每条记3分；参与沙龙讨论每留言1条记1分；合计满分20分为止。 加分项 1.提交专家答疑征集问题，参与课程专家或指导团队集中答疑与学情会等指导活动加分5分。 2.参与沙龙研讨并撰写研讨总结，加分5分。 注：发沙龙数、留言数由系统自动统计，活动出勤情况由班级指导教师记录。

49 答辩提纲 中 国 教 师 研 修 网 我们的角色与使命

50 “国培计划”—— 贵州省农村骨干教师培训项目（2012）执行办公室
我们的角色与使命——承上启下 教育部师范教育司 财政部科教文卫司 教育部 “国培”远程项目办 “国培计划”—— 贵州省农村骨干教师培训项目（2012）执行办公室 联合执行机构 （ 省项目办 +中国教师研修网） 项目专家团队 （首席专家+课程专家） 市/州项目办 县/区项目办 学校项目办 研修网学科导师 省级特聘学科导师 班级管理与指导教师 学员

51 我们的角色与使命 双重角色 双重任务 学习者 带头学习课程内容、引导参与教学活动、组织管理与指导 （提升专业素养） 培训者
（提升指导、管理、带动远程培训的能力） 双重任务 带头学习课程内容、引导参与教学活动、组织管理与指导 践行并创新远程学习管理与指导工作

52 怎样做好班级管理和指导教师 班级管理 教学指导 了解学员 批改作业 政策支持 行政协调 辅导答疑 组织管理 编写简报 保参训率 学籍管理
　了解学员 　批改作业 辅导答疑 　编写简报 　组织管理 　网络班级 　政策支持 　行政协调 组织管理 保参训率 　学籍管理 　证书发放 　总结评优

53 班级管理与指导教师任务职责 阶段 任 务 要 求 准 备 阶 段 远 程 培 训
1.与中国教师研修网导师团队、省级辅导团队和各县指导团队形成合作伙伴；建立起远程培训有效管理与沟通机制； 2.组织热身活动，组织报名与编班，学习实施方案，熟悉培训内容和平台，掌握远程学习与管理的技能； 3.进行远程开班前的在线演练； 4.搜集整理参训学员面对的共性问题及困惑，及时予以解答指导，并将典型问题提交项目组； 远 程 培 训 1.指导本班学员参加网上学习，建立班级QQ群； 2.营造并活跃班级学习氛围，发起或组织话题研讨活动，引导督促学员参与交流讨论，每周发起或推荐2-3个精彩话题； 3.负责本班简报的编辑工作，每周编发一期班级简报； 4.及时发现、梳理学员学习中的问题，进行辅导与答疑； 5.总结学员学习过程中的共性问题，及时汇总，每模块1-2个问题，以邮件的方式提交给本省相应的特聘指导教师； 6.按要求点评本班学员的学思作业，并且每模块推荐3份优秀作业（优秀教学设计）给相应的省级特聘学科导师； 7.督促并指导学员完成实践作业，进行点评，并推荐3篇优秀实践作业。 总结评优阶段 1、参与后测问卷调查，对培训机构的课程、服务以及学员培训前后测对比做出评价反馈。 2、考核评定本班学员成绩，评选优秀学员，撰写培训总结，并提交本省相应的特聘指导教师。 成果展示阶段 在开展各项研修活动的基础上，推出学科省级优秀作业或教学设计3份，参与中国教师研修网国培成果展播交流。

54 如何做好指导教师---基本方法 充分利用班级公告发布温馨提示 营造班级学习文化，动员学员上线 积极组织班级沙龙展开专题讨论
建立班级QQ群随时联系沟通，释疑解难 鼓励成员上传优质资源，经验共享 利用班级简报进行学习激励 经常召开网络视频会议，通报学情

55 缘聚国培 放飞梦想 国培是所大学校 国培是个大舞台 国培是座大熔炉 ——学习高端课程，面对资深专家，领略前沿成果，提升专业能力！
——广交全国朋友，分享同行智慧，展示各自才华，相识相知相亲！ 国培是座大熔炉 ——学会混合研修，提升指导能力，锻炼管理才干，加快专业成长！

56 让我们铭记我们的班训： 肩负国家责任， 不辱历史使命。 大爱与智慧相随， 快乐与研修同行。 谢谢观赏 中国教师研修网