幼儿游戏与玩具.

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1 幼儿游戏与玩具

2 第二章 幼儿游戏与玩具 学习目标与要求 1、掌握幼儿游戏的结构要素和特征，幼儿园以游戏为基本活动的内涵与意义，玩具的教育特点与选择玩具的原则。 2、重点掌握游戏促进幼儿身体、认知、社会性和情感发展的价值。

3 自学思考 具有什么特征的幼儿活动可以称为游戏？ 幼儿的游戏与成人的相比有什么特别之处？ 游戏的结构要素是什么？ 游戏的特征是什么？
游戏对于幼儿发展的价值体现在哪些方面？ 为什么幼儿园要以游戏为基本活动？ 玩具在幼儿的发展中起到怎样的作用？

4 第一节 幼儿游戏的基本要素 幼儿园游戏结构 游戏可观察的 外部行为表现 幼儿游戏的内部 心理体验 游戏发生的情景 （外部条件因素）

5 （三）游戏的外部行为特征 第一，表情特征 第二，动作特征 第三，角色扮演 第四，言语特征 第五，材料特征

6 一、幼儿游戏的外部行为表现 1、表情 最能直接判断幼儿是否处在游戏状态中的要素
幼儿在游戏中的表情不是单纯的一种，而是由多种表情构成的一个正向的情绪连续体。 笑（欢笑、微笑、嬉笑、夸张变形和放声大笑） 专注与认真 平和与轻松

7 愤怒 哭 厌烦 无聊　 茫然 发呆 专注认真 平和 轻松 微笑 嬉笑 夸张变形 放声大笑 游戏的表情特征 非游戏的表情特征

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9 幼儿表情的兴奋性程度由游戏活动的性质决定
认知成分强而非嬉戏成分强的活动——专注、认真 幼儿游戏时有表情也取决于游戏材料 新异玩具——专注、认真 熟悉玩具——平和、轻松 无论幼儿表情如何，都说明幼儿在游戏中是积极主动的。

10 一、幼儿游戏的外部行为表现 2、动作 幼儿通过动作展示游戏的内容、游戏的性质。 按动作的性质分 探索动作
探索“当前事物的性质（例如形状、颜色、软硬等）以及事物与事物之间的关系、事物的变化（形状改变、空间位移等）与自己的动作之间的关系的动作，通过是视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。 物体性质探索（积木的形状、颜色） 物体关系探索（形状的改变、空间变换） 动作效应（幼儿动作产生的结果）

11 象征动作 在表象作用支配下的想象性虚构性动作。 模仿生活中吃饭的动作 嬉戏动作 指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质 幼儿故意用手摸一下同伴——引起注意、发起共同游戏信号 做鬼脸

12 游戏动作的三种基本类型： 探索类动作 象征类动作 嬉戏类动作

13 一、幼儿游戏的外部行为表现 3、角色扮演 角色扮演是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。 模仿医生打针 这种动作很多时候要通过操作物品来实现。（医生用的针——木棍、手指等） 扮演的角色：机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性角色

14 幼儿角色扮演的三种基本类型： 机能性角色 互补性角色 虚幻性角色

15 一、幼儿游戏的外部行为表现 4、言语 语言也是我们判断幼儿是否在游戏的一个重要的依据
游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。

16 幼儿在游戏中的言语，按功能大致分为三种类型： 伙伴间的交际性言语
——如“我们来玩过家家吧”“这个能借我玩一下吗？” 角色之间的交际性言语 ——如“医生，我的孩子生病了，您给看看” ；“老板，来碗炸酱面”，“一碗8块钱” 以自我为中心的想象性独白 ——如“这是小兔子的家，小黄狗在看家……”

17 一、幼儿游戏的外部行为表现 5、材料 游戏材料是幼儿游戏所用的玩具和物品的总称，也称为玩具材料。 游戏材料是幼儿游戏的物质基础。
离开了游戏材料，很多游戏难以进行。 游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思、引起幼儿的联想和行动。 有无玩具或游戏材料是判断儿童是否在游戏的一个指标。 刘焱研究发现：幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩”

18 儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。
有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。

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20 二、幼儿游戏的内部心理体验 指幼儿在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成分，影响幼儿对游戏的兴趣和态度。
游戏性体验是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验、自由性体验。 判断幼儿是否在游戏，关键在于幼儿的活动体验是否是游戏性的。

21 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和构成因素
一般认为游戏性体验可以分为以下几种主要成分： （1）兴趣性体验 ——一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。 （2）自主性体验： ——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感 ——对自己能力的体验 （4）幽默感： ——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快 ——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和构成因素

22 三、幼儿游戏的外部条件 成人为幼儿营造的物质环境及游戏的心理氛围 1、幼儿对游戏享有自由选择的权利 2、游戏的难度与幼儿的能力水平一致
3、游戏中不以最终的结果为目的

23 第二节 幼儿游戏的特征 一、主动性 幼儿游戏的动机——主体内在需要。 幼儿是否主动地进行游戏，是判断活动真正成为游戏的一个标准。 二、虚构性
游戏的假想情境——虚构 幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果。 三、兴趣性 游戏的内容、形式、情节 四、形象性 声、形、动、情

24 第三节 幼儿游戏的价值 幼儿天生会游戏 游戏是幼儿的一项基本权利 要为幼儿提供游戏的时间和空间，保证幼儿游戏的权利。——国际儿童游戏权利协会
游戏对幼儿的身体、认知、情感及社会性的发展具有重要的意义

25 一、游戏促进幼儿身体的发展 幼儿身体的发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和技能的发展、身体协调能力的发展和身体适应能力的发展。是幼儿全面发展的基础。 幼儿心理的发展。

26 （一）游戏促进幼儿身体的生长发育 幼儿身体各系统器官的生长发育的测量指标 专门的体育游戏 （二）游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展 基本动作：抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷 大肌肉动作和小肌肉动作

27 （三）游戏促进幼儿身体动作协调能力的发展
运动能力发展过程的基本问题是如何控制运动。 运动控制——运动的一致性和一贯性 （四）游戏促进幼儿身体适应能力的发展 包括机体对外界环境的各种变化，如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力

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30 二、游戏促进幼儿的认知发展 （一）游戏能丰富幼儿的知识，培养其学习能力 1、游戏能丰富幼儿对事物的认识。
事物特征、事物之间的关系及事物之间的相互作用。 2、游戏能够丰富幼儿的社会性知识和经验。 社会性游戏（联合游戏、合作游戏） 3、游戏能够加深幼儿对周围事物的认识。 复习巩固已有的认识，丰富新的认识。

31 （二）游戏促进幼儿思维能力的发展 1、游戏为幼儿提供积极思维的机会 游戏提供问题情境 2、游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展 3、游戏促进幼儿发散性思维的发展 4、游戏促进幼儿解决问题能力的发展

32 （三）游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 1、游戏促进幼儿想象力的发展 游戏的虚拟性和象征性特征 以物代物——一物代一物，一物代多物 扮演角色——扮演单一角色，扮演多种角色 2、游戏促进幼儿创造力的发展 游戏的主题、内容、玩法、人数、规则、材料等等

33 （四）游戏促进幼儿语言的发展 语言伴随游戏始终 角色游戏 表演游戏 语言游戏 在游戏活动中语言掌握最快——布鲁纳
幼儿之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。——加维 角色游戏 表演游戏 语言游戏

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39 瓶盖宝宝回家

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41 三、游戏促进幼儿的社会性发展 幼儿的社会性发展是幼儿从自然人转化为社会所要求的人，涉及幼儿学习如何与别人友好相处、分享、助人和合作等社会技能，学会自己解决人与人之间的关系问题。 幼儿期的主要社会活动形式是游戏

42 （一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿的社会交往的能力
1、幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。 2、幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能 （二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。

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44 （三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力
1、游戏使幼儿实现了性别角色的认同 2、游戏使幼儿理解了社会角色的特征 3、游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力

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46 （四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质
1、游戏有助于幼儿形成亲社会行为 2、游戏有助于幼儿理解和遵守规则 3、游戏有助于幼儿形成良好的道德品质 （五）游戏有助于幼儿增强自制力 马卡连柯——幼儿“哨兵”

47 四、游戏促进幼儿的情感发展 情绪情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。 幼儿的情感发展是指学前儿童情绪的分化、情感的丰富与发展的过程，它是学前儿童发展的重要组成部分。 愉快的情感——积极行为 消极的情感——消极行为

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49 （一）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验 游戏的兴趣性特征 （二）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心 游戏的主动性特征 （三）游戏发展幼儿审美情趣和情感 音乐游戏、表演游戏 游戏的材料、环境 （四）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感 案例：游戏治疗法

50 第四节 幼儿园以游戏为基本活动 游戏是学前教育的主导活动 游戏与课程 游戏与教学

51 一、游戏与幼儿园课程的关系 （一）幼儿园课程的基本概念 国外幼儿园课程 学校提供给学生的教学内容或特殊材料的一种综合性的总计划
学习者在学校指导下获得的一切经验 一种预期学习结果的结构化序列

52 国内幼儿园课程 课程即教学科目 课程即有计划的教育或教学活动 课程即学习经验 幼儿园课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。 经验不仅指知识或对于外部事物的认识，还包括关于外部事物的信息、人的认知结构、情感态度与技能等在内的复合性构成物。

53 （二）游戏与幼儿园课程的关系 1、游戏是构成幼儿园课程的“内容” 幼儿园课程的分类： 学科维度——五大领域 幼儿发展的内容——身体、认知、社会、情绪情感、语言等 幼儿活动的性质或类型——生活课程、游戏课程

54 2、游戏是幼儿园课程的形式 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿获得“有益的学习经验”的重要途径。 在教师的支持、帮助与引导下，幼儿在游戏中可以获得各种有益身心健康和谐发展的学习经验，是幼儿园课程实施的基本途径。

55 3、游戏是幼儿园课程实施的途径 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目的的手段，为帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 4、游戏具有课程生成的重要功能 根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以建构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。

56 游戏蕴涵了丰富的幼儿园课程价值。 游戏本身就是课程内容。 没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。 缺乏游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。 《幼儿园工作规程》提出幼儿园以游戏为基本活动，强调了游戏在课程及整个幼儿园一日生活中的基本地位。

57 二、游戏与幼儿园教学的关系 教师的教 幼儿的学 上课 全班集体活动、小组活动
（一）幼儿园教学的基本概念 幼儿园教学 幼儿的学习无处不在，存在一生生活之中——集体活动、小组活动；教学活动、生活活动、游戏活动 教师的教 幼儿的学 上课 全班集体活动、小组活动 师幼共同活动 游戏

58 （二）游戏与幼儿园教学的关系 1、实践关系 分离式——游戏与教学无关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干。（房子主题活动，开展农贸市场商品买卖的角色游戏） 插入式——在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。（形式上——平行；结果上——互补）音乐活动中学儿歌，分角色表演；游戏中，中断游戏学唱儿歌。 促进式——游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。

59 2、二者的整合 整合：你中有我，我中有你 游戏与幼儿园教学的整合——游戏教学化、教学游戏化 （1）游戏教学化 教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以使幼儿取得更好发展的一种策略。 游戏不同于幼儿的自发游戏，而是幼儿园教育的一种途径。（通过游戏让幼儿认识和了解不同的社会角色） 案例（P72）——滑梯与摩擦力

60 （2）教学游戏化 要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。 幼儿在游戏过程中，主动建构知识，发展能力。 教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏的精神。 案例（P73）——向日葵

61 游戏教学化和教学游戏化，并不是突出一方面而淡化另一方面，而是要保证游戏的主体地位，赋予教学以游戏精神。这才是游戏与教学整合的关键所在。

62 三、以游戏为基本活动的含义与实现方式 《幼儿园工作规程》：幼儿园应以游戏为基本活动。 基本活动的含义：除满足基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动；对儿童的生活或生长发展有重要影响意义的活动。 如何实现 （一）幼儿园生活活动 （二）幼儿园教学活动 （三）游戏活动

63 实现幼儿园以游戏为基本活动，要以游戏的形式开展教育活动，完成特定的教育教学目标；同时，要注重开展幼儿自由的游戏活动，充分发挥游戏自主性特点，激发幼儿内在的活动动机，产生积极体验，获得身心和谐发展。

64 第五节 幼儿玩具概述 玩具：用于玩的器具。 玩具是幼儿游戏进行不可缺少的物质条件。
陈鹤琴：玩固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。 玩具无处不在。 在幼儿园里，凡是供幼儿用来游戏的物品都可以称为玩具或游戏材料。 游戏材料包括玩具、替代材料和辅助材料等。

65 一、幼儿玩具的特点 （一）玩具符合幼儿学习特点 玩具具有可操作性和具体形象性的特点。 （二）玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神
玩具具有低结构性、替代性、建构性、创意性等特性。 玩具多变。 （三）玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能 幼儿通过动作与周围的客体发生相互作用。

66 二、幼儿玩具的教育作用 （一）玩具有利于培养幼儿科学探索的精神 （二）玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为
苏霍姆林斯基——儿童智力的发展体现在手指尖上。 操作、摆弄玩具的过程就是激发幼儿好奇心、刺激幼儿求知欲的探索、发现的过程。 （二）玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为 玩具的外部特征 玩具是幼儿社会交往的媒介 （三）玩具有利于幼儿认知能力的发展 玩具是幼儿认识世界的工具。

67 三、玩具选择的原则 （一）玩具应具有教育性 （二）玩具应符合幼儿的发展水平 （三）玩具应符合艺术、卫生和安全的要求 （四）玩具应经济适用
玩具体现文化、价值观 （二）玩具应符合幼儿的发展水平 0-2岁：促进感官功能发展的玩具。 3-4岁：形象玩具（形象思维形成和发展时期） 5-6岁：结构玩具、智力玩具、电动玩具（抽象思维能力开始发展） （三）玩具应符合艺术、卫生和安全的要求 安全、卫生是最基本标准。 安全与否取决于玩具本身和幼儿的发展水平和知识经验。 （四）玩具应经济适用 玩具及游戏材料的好坏不应以价格和外形而是要以教育作用为主要的判断依据。