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学情通报 全班44人，100分3人，90～99分34人，80～89分：7人 ，优秀率100%
许仕刚100 龙丽梅100 张涛英100 兰素云98 乔芳銮98 韦淑芳98 兰韦捷 彭彦飞96 邓泽洪96 周建安 95 侯伶俐 覃光惠95 覃冬媛95 韦鲜玉95 梁艺芳95 张舸95 秦荣敏95 姚忠华95 林新媛95 吴婉燕93 龙英梅 赖干娟93 韦柳松92 邓翠园92 覃凤华92 周美清92 覃爱群9 2 罗美燕92 韦亚萍92 韦兰敏92 全幼玲92 覃代先92 唐小凤92 张江英92 韦艳英92 梁梅秋92 温阳艳92 何奕惠88 杨世虹88 韦明山87 刘彦宁87 沈群英87韦炳媚87 韦杏秋85
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交流平台 我对作文的点滴心得 张涛英 记得几年前一位语文教研员说过一句话：“得作文者得天下。”确实，在中考卷中，作文占50分，写好作文则语文成绩绝对不会差。 从教近二十年，我感觉到作文教学很棘手。特别是近几年来感觉到学生的作文水平在下降，真是一届不如一届。归纳起来，主要存在这些问题：一是写作内容不新。可以说，学生根本就是“没有米下锅”，他们所写的内容都是一些老掉牙的事，如误会同学拿我的文具，与父亲去钓鱼，与同学去爬山等等。甚至可以说，这些事是虚构的或者是读了老作文选而记下的故事情节。二是学生没有掌握记叙文的结构特点。有些学生有事写，可是却没有把事情的经过详写，只是大篇幅地（其实也是两三百字）谈自己的看法，这样，把好的素材搞砸了，很是可惜。三是学生厌倦写作， 懒得动笔。初一写600字，初二300字，初三100字。 其实，造成学生厌倦写作或写不出好文章来是有原因的。一是教师重视课文教学，轻视作文教学。在语文教学过程中，老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事，学校规定每学期至少写6篇作文，教师就是布置6篇，不多写1篇。有时觉得不想上新课了，随手翻阅书本得到一个题目就叫学生写作文，没有训练重点更不用说训练目的了。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老
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师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。二是学生的视野不够开阔。现在学校教育家庭都是把安全放在第一位，“孩子你不能去那里”、“某某你不能这样做”、“某某你的作业写完没有？”好像孩子听到的多数是这些话，学校没有了春游秋游等活动，农村孩子家里穷没电脑上网，又不得进入网吧，取而代之的是没玩没了的作业，甚至看课外书的时间都没有。 本人认为，要解决学生怕写作文并提高学生的写作水平应从这几方面入手。 一、有专门的作文教材，单独开设作文课；在教学时间安排上，作文与阅读至少应2:4；有综合素质较高、写作能力强的教师任作文课。 二、作文教学与课文授课一样，要有教学计划，有目的，有布置，有检查，循序渐进。如，在初中这三年，哪个阶段应该训练哪方面的内容；在这个学期中，哪一节课应达到什么目标。 三、教师要认真备课，全身心地投入到写作教学研究中去。我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验对诸如命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应；材料剪裁关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就会老生常谈，毫无新意，怎样安排就能匠心独到等问题，自己心中有底，指导学生作文时就能灵活主动，点拨得力。 四、让学生养成良好的读写习惯。老师要指导学生多读书。写作基于阅读，阅读是写作的前提，写作是阅读的深入，作文教学应与阅读教学密切结合。
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从初一开始要求学生写日记，让学生去发现身边的真善美并记录下来。每周至少写两篇日记。
五、写作方法的教学指导到位，利用自习课时间对学生作文进行面批。 六、表扬学生写得好的文章、句子、词语，以激发学生的写作兴趣。 这两年来，在我校领导的大力支持下，我们也这样做了，感觉效果蛮好，学生考试低分率降低了。 以上是本人对自己的作文教学情况的叙述与分析，希望得到老师和同学们的指点。
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当鼾声响起时 乔芳銮 我们教师常抱怨学生难教，原因是：对学习不感兴趣，上课注意力不集中，有的半梦半醒，有的趴在桌子睡觉。对这一现状，若处理得好，则风平浪静；若处理得不好，就会影响师生情绪，甚至会伤害学生的自尊心。 记得有一次，我正在上《口技》一课，“呼呼……呼……”一阵轻轻的、极有韵律的鼾声渐渐在课堂上响起，大家循声一看——是吴凡，他正趴在桌子上，美美地打着小呼噜，且嘴边还流着口水。安静的课堂马上闹哄哄起来，学生们有的用手指指点点，有的掩口窃笑，还有的小声议论……看到这一情景，我恨不得马上叫醒他，罚他站在后排。可就在那一瞬间，我转念一想，这只能治标却不能治本。我灵机一动，来了个顺水推舟。“嘘——”我做了不打扰的动作，又用手指了指课本，大声的念着“夫齁声起……”，然后让学生模仿打鼾声和火起声，同学们你看看我，我看看你，都忍不住哈哈大笑起来。吴凡突然醒了，他站起来马上向外跑，我及时制止，问他：“吴凡，你去哪？”他说：“救火。”同学们看着他，都笑得前仰后合，他也尴尬地笑了。这时有位学生说：“吴凡，我送你一首诗：轻轻的我走了，正如我轻轻的来。在课堂上，我甘做一条瞌睡虫走入梦乡，醒来后马上救火。”同学们都笑成一片。他不好意思的跟我说：“老师，对不起。”我趁机与学生分析，讨论课堂上打瞌睡的原因和处理的办法。 这节课在孩子们的说笑声、讨论声中结束了。我相信，只要老师做个有心人，心中有学生，眼里有教育，善于反思，敢于尝试，多点柔性引导，少些硬性强制，讲究教育艺术和方法，就一定能使课堂教学焕发出生机与活力，学生的瞌睡问题就不再成为问题。
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学生需要老师的表扬 林新媛 当老师的我，一天受到领导的夸奖，心里很爽。有一种成就感，它将会激励我把自己的工作做得更好更出色。想想我们老师每天面对着几十个学生，如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是聪明听话的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在平等热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，肯定会变得越来越优秀，相信好孩子是夸出来的。我班有个聪明但不爱学的男生名叫蔡金有，平时都不怎么用心，上课不爱学，课后更不用说。是个不折不扣玩小聪明的人，我做了他很多的思想工作，但不见效。这孩子特别聪明，而且他记忆力和表达能力都很强。某天早读课，我走进教室，发现同学们在课代表的带领下正认真地背着《白雪歌送武判官归京》，而他呢？东瞧瞧西看看就是坐不住，要不就是双脚蹲坐在座位上。我看得气就来，真想上去就给他一顿狠批。但回头一想，这孩子是留守儿童，打、骂是行不通的，也没起效果，又不是没骂过？想到自己受到表扬的好感觉。于是，我装作没看见，在巡堂的过程中，我来到他的身边，微笑着对他说：“蔡金有，老师很想听你爽朗的声音把《白雪歌送武判官归京》给背出来呢。”他听到我的话，有些难为情，但当他看到我很认真的笑后，就毫不犹豫地翻到《白雪歌送武判官归京》朗读起来。当我转了一圈，再回到他的面前，他也注意到我回来，声音明显
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小了下去，然后，我说：“如果你每周一周三都能像刚才那样用心的朗读背诵，那你肯定比其他同学更记得牢《白雪歌送武判官归京》。”他点点头，然后很用心地接着读下去背下去。那天我上课的时候，我认真地总结了同学们背书的情况，表扬了很多同学的读书好习惯，当然也包括蔡金有同学。课前默写《白雪歌送武判官归京》，下课他来问：“老师看我默写全对吗？”我马上给他改，结果全对，看着100分，他，笑了！笑得很灿烂。在随后的一段时间里，他的变化越来越大了。读书更响亮了，字也写认真多了，上课也专心起来。回想起这件小事，我体会到：如果我们能用肯定、赞美、欣赏的眼光去看待每一个学生，特别成绩差的、留守儿童、那些不愿意学习的学生，给予他们肯定与赞扬，往往比批评与责备会有更好的效果。老师都希望得表扬，我们的学生更希望得表扬啦！
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我的幸福教育 韦杏秋 斗转星移，光阴似箭，我已走过了为人师者的十二个春秋，那些快乐和幸福，那些含在眼里的笑，刻在心上的痛，所有的喜怒哀乐、点点滴滴都已经随我的青春渐去渐远，几多难忘！几多感慨！怎能不回首？ 二十三岁的我从一个喊别人老师的学生转眼成了一个被别人喊老师的老师，那种感觉无法言喻。初为人师的我，和孩子一起怯生生地走进教室，在对未来的茫然和迷惑中开始了我的教学生涯。从初一到初三，我和一届又一届的孩子们一同走过了多少个风风雨雨的日子，在那如歌的岁月里，我和他们一起游戏，一起学习，一起在跌跌撞撞中成长。我真实地感受着“长大后我就成了你，领着一群小鸟飞来飞去……”， “那间教室里放飞的是希望，守巢的是自己；那块黑板写下的是真理，擦去的是功利；那根粉笔画出的是彩虹，流下的是泪滴，那块讲台举起的是别人，奉献的是自己”青春的激情被一点一点点燃了，让我真正喜欢上了老师这个职业。 说是喜欢这个职业不如说是愿意面对孩子们。与成人的交往会令我精疲力竭，可是遁迹于孩子们中，更多感受到的却是欢乐。因为孩子们，我可以每天在知识里遨游，与快乐为伍，与良知牵手，与真诚联盟；因为孩子们，我永远这样朝气蓬勃，活力四射！我的思想、思维、精神也永远年轻着！我已不顾及年龄，与孩子们一起高声歌唱 “我们是五月的花海，用青春拥抱时代……”那个时候，我也全然是个孩子。因为孩子们，我快乐着，我天真着！倘徉于孩子们中间，时刻感受着心与心碰撞时的那份快乐，我会不由自主的生起一份满足感。 教师这两个字，把我们定位在了一个既高尚又平凡的岗位。从教的日子平凡而
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淡泊， 40分钟的课堂，10分钟的课间；半个小时的间操，5分钟的眼操，组成了我们教师繁忙而又雷同的一天。一张破锣嗓子，一身粉笔灰；一间教室，一群学生；两个学期，五个工作日地不停的穿梭和忙碌，构了我们一成不变的生活。日子一天一天的延伸，就这样，三尺讲台真的成了我的阵地，叙写着一春又一秋，这一干就是十二个春秋岁月。 教师不仅仅是一份职业，更重要的是一份责任！面对着一届又一届的新生，面对时代发展对学生及老师的要求，我不断加强学习，以尽快适应并开展工作。如果说教育孩子如同一张纯洁的白纸，老师教他们画上最美，最可爱的图画，而面对那些问题学生就像一张画错了的图画，我们得先帮他们修改后，再教他们重新画上美丽的图案，可这复杂得多，辛苦得多。 记得我带初二6班时，因为刚接手这个班，“四大金刚”没有一个是面对着我说话的，不是扭着头就是背对着我。他们屡犯错误，根本不把我当一回事。他们的思想深处都具有一定的偏执性和顽固性。面对这些学生，在常规教育时除了采取集中教育外，最有效的方法是进行个别谈话教育，我多数采取“以心促情”的教育方式，因人施教，对缺乏家庭观念、亲情淡薄的学生，得像父母对待犯了错误的孩子那样付出耐心、关心和爱心，教他们改正错误，教授他们新的知识；而且更多的是通过听他们倾诉，给他们进行心理疏通、引导，化解心里的郁结。对困难学生真心照顾，用真诚的爱滋润着那些干涸的心，让他体会世间的真情。在日复一日的平凡工作中，我一直信奉精诚所至，金石为开的这样一个道理。经过一个
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学期的付出，“四大金刚”终于正面跟我微笑着交流了。整个班风也正了，凝成了一股“向心力”。
走过十二年从教的日子, 回顾十二年的耕耘路，那一桩桩一幕幕竟然还在眼帘。虽然脚印参次不齐，深浅不一，欢笑着也烦恼着。但每个脚印里都倾注了我满腔的爱心和辛勤的汗水。苦与乐伴随着我走过的每一步，我也在苦与乐的探索中不断成长，得到升华！尽管我没有过人的天分，没有命运的恩宠，我一样可以凭着自己的执著的努力和勤奋丰富自我、成就自我。 教育事业，幸福着我的幸福！
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一分汗水，一份收获 优秀教学设计与反思 许仕刚 龙丽梅 张涛英 韦淑芳 秦荣敏 兰韦捷 乔芳銮 林新媛 梁艺芳 周建安 姚忠华 张舸
许仕刚 龙丽梅 张涛英 韦淑芳 秦荣敏 兰韦捷 乔芳銮 林新媛 梁艺芳 周建安 姚忠华 张舸 张涛英 乔芳銮 兰素云 龙丽梅 许仕刚 赖干娟 吴婉燕 邓泽洪 杨世虹 彭彦飞 龙英梅 韦杏秋 何奕惠 兰韦捷韦淑芳 优秀作业
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即将分别的日子 国培，与您厮守了三个多月，现在又要跟您告别了，真的舍不得您。在离别之际对您说什么好呢？除了感谢您，还是感谢您。
感谢国培，您让我懂得怎样写教学设计才规范。今后我要规范自己的教学设计，以让45分钟更加有效。 感谢国培，您让我学到了不少新的教学方法和管理班级的方法。听专家的讲学令我陶醉，与同学的交流使我豁然开朗。我坚信，今后我的课会上得更好，我学生的成绩一定会有所提高。 感谢国培，您让我重温了学生梦。坐在电脑前听老师讲课，仿佛自己又回到了学生时代，于是“快乐”、“青春”、“阳光”这些词语与我相伴。 国培，您给了我的很多，很多，现在我只能说：“谢谢！希望下一期我们能再次见面。”
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