等級 一、實用級－－撰寫內容 二、精緻級－－撰寫內容 三、完整級－－撰寫內容 四、專業級－－撰寫內容

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1 等級 一、實用級－－撰寫內容 二、精緻級－－撰寫內容 三、完整級－－撰寫內容 四、專業級－－撰寫內容
壹、「行動研究報告」的 等級與撰寫內容 等級 一、實用級－－撰寫內容 二、精緻級－－撰寫內容 三、完整級－－撰寫內容 四、專業級－－撰寫內容

2 一、實用級 1.頁數－３頁。 2.字數－約3000字。 3.完成時間－1週。 4.研究報告架構－ 壹、研究問題 貳、解決問題行動方案
　　　壹、研究問題 　　　貳、解決問題行動方案 　　　參、行動方案實施結果

3 二、精緻級 1.頁數－5頁。 2.字數－約5000字。 3.完成時間－1個月。 4.研究報告架構－ 壹、研究問題 貳、文獻回顧(簡單)
　　　　壹、研究問題 　　　　貳、文獻回顧(簡單) 　　　　參、解決問題行動方案 　　　　肆、方案實施結果

4 三、完整級 1.頁數－10頁。 2.字數－約10000字。 3.完成時間－6個月。 4.研究報告架構－ 壹、研究問題 貳、文獻探討
　　　壹、研究問題 　　　貳、文獻探討 　　　參、研究設計 　　　肆、研究結果與行動方案 　　　　　　一、研究結果 　　　　　　二、解決問題行動方案 　　　伍、結論與建議 　　　　　　一、行動方案實施結果 　　　　　　二、結論與建議 　　　陸、參考文獻

5 四、專業級 1.頁數－？？？頁。 2.字數－約？？？？？？字。 3.完成時間－？個月。 4.研究報告架構－ 壹、研究問題 貳、文獻探討
　　　壹、研究問題 　　　貳、文獻探討 　　　參、研究設計 　　　肆、研究結果與行動方案 　　　　　　一、研究結果 　　　　　　二、解決問題行動方案 　　　伍、結論與建議 　　　　　　一、行動方案實施結果 　　　　　　二、結論與建議 　　　陸、參考文獻

6 貳、行動研究的步驟 一、研究階段 二、行動階段

7 一、研究階段 (一)、發展問題 1. 一個興趣－教師希望、喜歡 2. 一個困難－想要改善一個困難的情境、解決一個問題
1. 一個興趣－教師希望、喜歡 2. 一個困難－想要改善一個困難的情境、解決一個問題 3. 一個困惑－想要了解問題、探求真相 (二)、初步文獻探討 1. 簡單收集與問題相關之文獻 2. 初步閱讀得到初步概念，建立研究的起點行為 (三)、確定研究問題 1. 將研究問題進一步釐清、精確化 2. 問題分析由大而小、由廣而狹、由淺到深 3. 重新界定問題、確定研究目的 (四)、深入文獻探討 1. 文獻內容兼顧理論、實際研究及相關文件 2. 文獻內容要包含概念、變項的意義、變項的測量方法等 3. 文獻資料要經整理組織、並且要有適當的歸納批判 4. 文獻的陳述要客觀、完整、不斷章取義或單面陳述

8 (五)、擬訂研究計畫 1. 選擇研究方法與研究工具(可行、經濟、有效) 2. 確定研究程序、研究對象、樣本、資料處理方法 (六)、執行研究計畫 1. 收集資料──書面文件、觀察等方法 2. 分析資料──應用歸類、比較、驗證等方法將資料 進一步分析 3. 解釋資料──根據分析結果以敘述的方法解釋資料 (七)、撰寫研究報告 1. 研究報告基本架構──（如上例） 2. 文字敘寫簡明清晰 3. 邏輯推論嚴謹、講求證據

9 二、行動階段 (八)、擬訂行動方案 1. 根據研究結果所提之建議，提出可能的行動改善方案 2. 比較並選擇較佳之行動方案
1. 根據研究結果所提之建議，提出可能的行動改善方案 2. 比較並選擇較佳之行動方案 (九)、實施行動方案 1. 開始進行新的行動方案 2. 繼續資料的收集，以便比較分析 (十)、行動方案的評鑑與檢討 1. 評估新的行動方案實施之成效 2. 應用適當的測量方法進行評估 (十一)、修正行動方案再實施 1. 根據評估結果修正行動方案 2. 根據修正行動方案再行實施 3. 評估修正行動方案的成效

10 參、資料收集 1. 書面文件── (1) 學生作業：文章、活動、測驗、班刊、塗鴉
1. 書面文件── (1) 學生作業：文章、活動、測驗、班刊、塗鴉 (2) 教師文字資料：課程設計、作業評論、筆記、 日誌、評量等 (3) 其它：其它與研究主題相關之文件 2. 觀察和記錄── (1) 直接觀察與記錄：教師自己直接觀察與記錄 (2) 他人觀察與記錄：教師於情境中，但請別人進行 觀察與記錄 (3) 錄音觀察與記錄：使用錄音方式進行 (4) 相片觀察與記錄：使用照相機 (5) 影帶觀察與記錄：使用錄影機

11 3. 訪談與記錄 （1）準備結構性問題 （2 ）說明目的 （3）傾聽 （4）提問 （5）闡述與澄清 4. 書面調查 (1)設計結構性問卷──即封閉性問卷 (2)進行施測──針對研究對象實施問卷調查 (3)資料分析── 　 　 a閱讀資料 b.選擇資料 c呈現資料 d解釋資料、做結論

12 肆、行動研究的好幫手─研究日誌 一、使用筆記本、或輸入電腦 二、訂定符合需求的架構與版面 基本資料
1.日期(觀察日期與記錄日期) 2.時間 3.地點 4.參與者 5.研究地點 描述性記錄 1.活動說明 2.事件描述 3.對話 4.手勢 5.聲調 6.肢體語言 7.面部表情 8.個人特徵 9.地點與設備 解釋性記錄 1.感受 2.解釋 3.創見 4.思索 5.推測 6.預感 7.事件解說 8.自我假設與偏見的反思 9.其他 資料區塊 1.提供輔助資料的空間 2.提供證據留存的空間 空白 研究日誌保留空白區塊，以便隨時增補回憶、心得、創 見、評論或資料等

13 行動研究特色 一.以「實務問題」為主要導向 行動研究的起源來自於每日教育工作中所產生的實際問題，研究者在改善教學實務的同時，也可以建立有關參與者真正實踐的知識。

14 二.重視實務工作者的研究參與 例如在學校中進行的行動研究，不論是教學問題、課程問題、輔導問題或是行政問題，均由教職員本身從事研究工作事實上，一個用心的教職員，最清楚本身工作上的問題，也易於著手去解決問題。

15 三.從事研究的人員就是應用研究結果的人員。
在一般的研究活動中，研究人員只負責研究，執行人員只負責實際工作的執行，研究與應用之間往往脫節。行動研究正好彌補此缺點，將研究者與應用者合而為一。

16 四.行動研究的環境就是真實的 工作環境。 行動研究是走出圖書室或實驗室的一種研究方法，研究工作就在問題發生的真實環境中進行，一個班級或整個學校就是「實驗室」。行動研究就是要針對這個環境的問題，直接謀求改善。

17 五.行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式。
行動研究注重團體成員彼此間的互助與合作，凡與工作有關的人員均參與研究，或將專家與實際工作人員結合在一起，形成一個合作的研究團體。

18 六.強調問題解決的立即性 行動研究是針對每一個特殊情境提出特別解決辦法。行動研究的結果是立即可以應用的，其強調融入脈絡情境中，首重即時應用，提供改進實際工作與實際工作情境的方法和策略，以便利及解決當前的實務問題。

19 七.研究的問題或對象具有特殊性 行動研究的抽樣是以特定對象為主，不必具有普通的代表性。例如，研究某校的某些人、事、物，以解決該校行政、課程、教學或輔導上的問題時，樣本對象皆以校內者為限。

20 八.行動研究的計畫是屬於發展性 的反省彈性計畫
八.行動研究的計畫是屬於發展性 的反省彈性計畫 行動研究的過程中，可以隨時透過團體討論與分析，不斷地修正研究問題的假設與研究的方法，以適應實際情況的需要。

21 九.行動研究獲得的結論，只應用 於工作進行的場所，不做理論 上一般性的推論
九.行動研究獲得的結論，只應用 於工作進行的場所，不做理論 上一般性的推論 行動研究對其研究結論之處理，只能作為事例的參考資料，不作問題或情況以外的其他推論。

22 十.行動研究的結果，除了現狀獲 得改進之外，同時也使實際工 作人員自身獲得研究解決問 題的經驗。
十.行動研究的結果，除了現狀獲 得改進之外，同時也使實際工 作人員自身獲得研究解決問 題的經驗。 行動研究是在工作中研究，在行動中求進步，當研究告一段落，也是某一問題獲得解決之時，實際工作人員自身也獲得了經驗， 促成專業成長。

23 小結 行動研究主要的貢獻在於實際問題之解決，因此，某行動研究是否具有價值，要看它能將實際情況改進多少而定

24 陸、行動研究之限制與展望

25 一、行動研究之限制 （一）教育行動研究結果常流 於「微觀」 1.沒有將教學的社會脈絡視為問題，大部分 是個人化的。
2.協同進行的常限於個別教師之間的合作， 而非整體機構與機構間的協

26 （二）「效度」與其他方法論 的問題尚未解決
1.教育行動研究在「理論」上似乎比較脆弱，其效度端試探就者本身的技巧而定，似乎不若基本研究的方法論那麼嚴謹。 2.教師的研究裏呈現的教育知識的價值，被認為缺乏教育研究的學術認同。

27 （三）教師缺乏實施動力 1.教師在教育研究中的地位與期望 2.教師的工作條件與工作負擔 3.教師缺乏表達自我探究與改善教學問題的信心

28 4.一般教師很難有效的同時調適教學者 與研究者兩種角色
5.教師與同仁間相互觀摩及交互反省思考有實際的困難 6.過度依賴外來的專家學者

29 二、行動研究之展望 教育行動研究是在教育實務行動過程中進行研究，從中獲得教育專業成長，由下而上的全面進行教育革新，獲得整體的進步與發展。
以下分別自教師、師資培育機構及學校與教育行政機構方面，提出建議，以為未來的展望。

30 （一）在教師方面 1.加強教師研究的信心 2.塑造積極的教師文化 3.提昇教師行動研究的能力 4.增強教師角色的反省與批判

31 （二）在大學、師院等師資培育 機構方面 1.增強教師的專業能力，如基本理論、研究 能力、撰寫報告能力的養成等。
1.增強教師的專業能力，如基本理論、研究 能力、撰寫報告能力的養成等。 2.師資培育機構的學者與實務工作的教師進行平等的對話，協同建構教育知識，從批判反省的方向培養從事教育行動研究的尖兵教師；尊重與支持並協助輔導教師研究。

32 （三）在學校與教育行政機構方面 1.建立行動研究社區 2.重塑學校文化 3.推動教育改革理念