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學思達教學理念與實務分享 雲林縣輔導團
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誰的學思達？ 自學、思考、表達
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學思達具體流程 學生自學(速度快過講述) 思考問題(找答案、寫答案) 討論(學習高效益) 表達(學生看法) 老師補充(老師總結)
不斷切換學習樣貌。ABCD ABCD ABCD
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臺灣語文教學成效的觀察與反省
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學思達的具體操作說明 翻轉講義的製作：一切之基礎。 用「問答題」形式，取代「選擇題」。 選擇題形式的缺點：功利、支離破碎、判斷、陷阱、爭議
(教甄國文◆ 103年 基隆市國中國文科試題) 2. 臺北市立中山女子高級中學國文教師張輝誠博士，大力推廣提倡之「翻轉教學法」，下列選項何 者正確？ (A)學思達 (B)學思遠 (C)學思道 (D)學思通 103年中區聯盟國小教師甄試的國語文試題 23.中山女高張輝誠老師的翻轉教室工作坊推廣「學思達教學法」，強調的是下列哪一選項： (A)自學、思考、表達 (B)自學、思考、通達 (C)勤學、思考、表達 (D)勤學、思考、通達
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此提問有何盲點？ 劉禹錫曾三次外放，請找出此三次的原因，並且透過此分析劉禹錫的個性。 次數 原因 我認為劉禹錫的個性有以下幾點： 一 二 三
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修正後的例題 劉禹錫曾三次外放，請依文中所述，完成以下表格。 一 二 三 次數 流放之事 （因何事被流放） 流放之因 （為何被流放）
行為動機 （為什麼這麼做） 人格特質 （推測其個性） 一 二 三
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PIRLS、PISA、鄭教授比較 階段 PIRLS PISA 鄭圓玲教授 1 直接提取 擷取與檢索 找一找 2 直接推論 統整與解釋
說出主要的 3 詮釋整合 為什麼、 想一想 4 檢驗評估 省思評鑑 你認為
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班級經營 好的班級經營才有好的教學流程
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您是什麼類型的管理者 一位新上任的員工，沒有多久你就發覺她偷懶，工作不力，令同事之間互相猜忌，考慮過後，你決定把她解雇，這時你會……
叫助手告訴她已被解雇 叫她進房，然後直接地把她辭退 以溫和的語氣和外交辭令向她解釋，她實在不適合在公司工作。 把她解雇，然後向其他下屬安撫，叫他們安心工作。
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A.叫助手告訴她已被解雇 選擇A的人：被動的領導風格你，逃避面前困難。雖然這種作風並非完全沒有效，但如果要成功地採用這種領導方式，你的助手必須十分地精明幹練。 B.叫她進房，然後直接地把她辭退 選擇B的人：獨裁的領導風格你不能忍受別人犯錯，一經指示便希望別人一絲不苟地把工作做得最好。這是一個傳統的管理方法，但是在講究人性化管理的今天已較少有人延用，因爲這類的主管較少受人愛戴。
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C.以溫和的語氣和外交辭令向她解釋，她實在不適合在公司工作。
D、把她解雇，然後向其他下屬安撫，叫他們安心工作。 選擇D的人：隊長風格。一方面你懂得在適當時刻運用權力，儘量和下屬保持合作，一方面又能提高士氣，極盡懷柔，令每位下屬都覺得自己是隊伍中的一分子。隊長風格，就是今天在科學管理方式上認爲最理想的領導者風範。
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我的導師生活 七點到校準備打掃（師生合作） 收發聯絡簿（親師生交流） 下課交流（解答疑難） 其他課程支援（發掘亮點） 家庭訪問（親師合作）
目的只有一個，多面向的瞭解學生，以利行為診斷
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孩子的基本能力培養 學生要能夠自學，首先要有自學的能力與習慣。
如果我們很幸運的帶到天使般的孩子，恭喜您；如果帶到能力略微不足的孩子，也恭喜您。因為順逆之間，都有不同的收穫。 所以教學者要思考的不是眼前他是什麼，而是在畢業前，我可以給他什麼。
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復興國中怎麼做 七年級著重預測、畫線、摘要策略等基本功。 八年級加入結構、圖像組織策略練習。 九年級則做推論、比較分析策略。
循序漸進、由淺而難，每一階段的策略學習都是為了學好下一階段做準備。
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我的階段策略 七年級著重畫線、摘要策略等基本功。 八年級加入結構、推論策略練習。 九年級則強化比較分析、圖像組織策略。
不同的原因很簡單，教學是必須客製化調整的。 我的目標很簡單，系統化的策略，才是一輩子的能力
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年段 目標 策略 工具 表現 七年級 檢索、推論、初步省思、學習如何討論 畫線、摘要策略 課前 提問單 個人書寫，小組討論、發表 八年級 檢索、表層推論達到精熟 建立省思評鑑能力 結構、推論策略 課前提問單、學思達講義 個人書寫、小組討論、發表 九年級 檢索、推論精熟 在省思評鑑下，繪製結構圖 比較、結構策略 口頭提問、學思達講義 小組繪圖、討論、發表
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我的授課流程 班級經營（含閱讀能力培養） 備課準備（含文本分析） 講義、提問編製 課堂活動（含分組操作） 課後檢測（含小組討論）
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習慣養成－先打造閱讀大腦 神秘的21
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以讀報分享SOP為例 說明新聞分享的版面、標題。 摘要該新聞的重點內容（我讀到、我看到的部分）。 說明介紹的原因或理由（為什麼要介紹）。
個人省思或反詰作者（我認為）。 教師提問與歸納整理。 不教而殺為之虐，所以我習慣建立SOP
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以閱讀分享SOP為例 說明該書的作者、書名、出版資料。 簡單用六何法說明該書重點（適用故事類書籍）。 完整說明該書的故事情節。
說明介紹的原因或理由（為什麼要介紹）。 個人省思或反詰作者（我認為）。 教師提問與歸納整理。
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為什麼要分組？ 請先思考目標取向
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分組 如何分組 同質性、異質性 原則，每組都要有上中下 團隊選將： D→A→B→C 大聯盟選秀分組法：
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P2模式 MAPS技術問題~分組 講桌 球隊老闆 C咖/*3 明星球員 B咖/*2 教練 A咖/*1 黑馬 D咖/*4 球隊老闆 C咖/*3
異質分組 自選成員 A咖選桌子 D咖選A咖 A咖選B咖 C咖選球隊 紅利點數 座位安排 球隊老闆 C咖/*3 明星球員 B咖/*2 教練 A咖/*1 黑馬 D咖/*4 球隊老闆 C咖/*3 明星球員 B咖/*2 教練 A咖/*1 黑馬 D咖/*4 球隊老闆 C咖/*3 明星球員 B咖/*2 教練 A咖/*1 黑馬 D咖/*4 球隊老闆 C咖/*3 明星球員 B咖/*23 教練 A咖/*1 黑馬 D咖/*4
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MAPS技術問題~分組 角色設定依據 不是分數，是能力 角色設定說明 最有效能的學習方式 換組頻率 段考／兩課／一課
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MAPS的提問 提問是文本和學生之間的橋梁 提問是教師專業的展現 提問是有目的有層次的 由教師引導到小組討論到學生自問自答
由文本分析到提問設計到現場感受 提問是有目的有層次的 MAPS=PIRLS+PISA+6W
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右昌國中的教學實例- 建立班級內的層次系統
一 二 三 四 五 六 B9 A9 C9 C10 A10 B10 B7 A7 C7 C8 A8 B8 B5 A5 C5 C6 A6 B6 B3 A3 C3 C4 A4 B4 B1 A1 C1 C2 A2 B2 如何做呢? 排好座位 啟動學習效能 橫向為3人一組之異質性分組 直向為依程度區分之同質性分組 教師可依據自己的教學設計彈性融入與運用 38
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區分性ABC教學法 任務 同質競賽 C組 B組 A組 C組同質競賽 競賽搶答 同儕互評補充 準備B組任務 準備A組任務 協助組員B/C
作業練習 A組同質競賽 聆聽延伸補充 抄寫重點筆記 少數成員進行作業練習 師生共同延伸 教師落實適性教學 引導學生進行合作學習 師生共同發揮創意翻轉教室 迎接教室教學的春天 39
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我的夢想分組法 1.皇帝：名單已定 （學習成效需協助、人緣不好） 2.宰相：名單已定 （班上程度較佳，反應不錯的同學） 3.武將：宰相指定
4.秀才：找到有希望升遷的王朝 C：皇帝 A+：宰相 A：武將 B：秀才 40
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因為有些學生會失去學習的溫度？ 避暑山莊 （流放制度） 確保學生持續學習的動力～ 1.由太傅進行一對一的補救教學 2.差異化教學 41
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這樣的溫度… 圖片源自電影：高三。http://www.pixelbread.hk/review/13-01-07-7342
學生是人，不是機器！只要是人都會有其喜、怒、哀、樂！怎可逼迫他們只能擁有一號表情呢？只能有一個標準～ 圖片源自電影：高三。 42
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那這樣的溫度呢？ 喝水 聊天 講話的講話，睡覺的睡覺，吃東西的吃東西，這到底要怎麼上課？ 睡覺 43
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這就是學習的溫度……
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課堂活動設計 如何養兵千日，用在一時
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步驟 教學階段 說明 1 我們 教師示範、說明定義 2 自學時，老師巡視引導 3 小組討論，巡視引導 4 你們 上台發表 5 老師總結
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分段落抽選小組發表，教師在針對內容補充整合。
步驟 教學階段 說明 範例 1 我 教師示範 大明湖中，第一段描寫了老殘從江南至濟南城內的景色有哪些 2 我們 教師示範，學生練習部分概念 讓我們來試試看。第二段主要是在寫什麼？ 3 學生練習，教師協助 請同學試著把每一段落的核心找出來。 4 你們 學生交互討論 接下來請你們互相說出自己畫記的部分。 5 同學發表、教師整合 分段落抽選小組發表，教師在針對內容補充整合。
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開始學思達囉-自學與巡視 巡視：學生問問題，不斷追問？提供更多相關訊息？就是不告訴答案！ 追問、反問、疑問三部曲
巡視：有人睡著，傳統如何處理？用關心取代對立。 巡視：了解學習狀況。(還能向來觀課的老師講課！)
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開始學思達囉-如何討論 教導討論習慣： 我同意某某，因為…..。 我想補充你剛剛說的……。 我了解你的意思，但是我有不同的意見……。
針對你的看法，你能提出證明嗎？ 討論流程建議： 一人主導一題，甲先幫大家念一下題目，順便說 說自己的看法，再請乙、丙、丁依序說說看，如 果甲能力夠就甲彙整或是請組長彙整。再請乙念 第二題題目，同樣乙提出看法，再依序丙、丁、 甲回應，以此類推。
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開始翻轉囉-考驗教師主持功力 主持的技巧：學習氣氛之基礎。 切記不能講出答案。
學生回答不出來、答錯了，都非常重要，要逐漸 引導讓他們想出答案！(如果是混，就要處 罰！)(錯了，區分正反方，讓學生對談！) 學生答對的，還要不斷追問！(幫助學生掌握重點、 釐清觀念、思索更深的難題。) 試著，讓班級輕鬆，學生上台時可以噓寒問暖、 插科打諢。 統整所有的答案，再一次給學生正確解答！並由 此引深出人生的道理。
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我的分組歷程 兩人一對，兩隊一組 六人一組 四人一組 自由分組 大聯盟選秀 強弱互搭 最後的關鍵還是，小組氛圍
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國文課的SOP 課前：教師備課，評定教學重點設計提問 課中：聚焦提問，不定時提供鷹架協助 課中：整理歸納，協助學生全盤理解
課中：小組協作，產出小組結構圖發表 課後：I see，I think，I feel結構圖
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策略的遷移 一個有效的學習策略，不應該只是針對某一科來進行。 所以教師要引導其進行橫的移植，讓其他科目也能夠複製成功的學習策略。
因此可以先從社會科開始
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課後檢測 確保基本學力的學習
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把學會當成動機
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關於賞罰增強 在本班，根據上課表現來設計加分制度，只維持了短短一次段考，因為孩子根本不在意加分。
這是因為他們發現比加分更有趣的事物－思考與發表。 所以本班的社會性增強，遠大於分數的增強效果。
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王政忠老師說 好的老師會想辦法讓增強物成為學生學習的動機。 優秀的老師讓自己成為學生學習的動機。
真正的老師會讓學習(課程)成為學生學習的動機。
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從提問到架構基礎的提問 狀況一 有時覺得自己問的很簡單，孩子卻無法聚焦回答。
出題者會滲入自己的背景知識，不自覺固定答案模式，而忘了孩子的認知背景。
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從提問到架構基礎的提問 狀況二 原本期待孩子可以多元發揮創意，結果回答卻顯得空洞、匱乏。
由於孩子的認知背景不若教師，因此在有限的資訊下，只能回答貧乏的資訊。
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大哉問 狀況三：孩子們的參與動機不一而足，如何進行討論與發表。 能力不足者：題目中一定要有膝蓋題，讓這些孩子檢索後也能達成第一層目標。
組內要發掘大樹，以庇蔭小草們成長。 動機不足者：軟硬兼施、威脅利誘，以強化其成功經驗，或是促使他基本配合。
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THE END 謝謝指教
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