與中港國小教育夥伴有約 …談教師專業發展評鑑

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1 與中港國小教育夥伴有約 …談教師專業發展評鑑
簡約有感與攜手成長 吳府欣組長

2 報告大綱 壹 楔子 貳 教專基本內涵 參 教專職涯有感 肆 結語

3 壹、楔子

4 當教師遇見專業發展評鑑怎麼想？ 我的專業一直都在成長中！ 這是個不確定的時代：退休即是我的未來？ 評鑑對誰有意義？行政主管？教師本身？還是…
我是否專業成長對學校、自己有什麼差別？ 我願意專業成長，但，我不求榮耀！ 我希望在教師群體中避免競爭－「情誼」決定我們的行事。

5 老師擔心的是： 參與評鑑是否就是不適任教師？ 評鑑後教師是否就被分等級了？ 評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？
評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？ 既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當「頭」？

6 老師更關心的是： 「誰」有權參與「對誰」的評鑑？ 評鑑的目的是向「誰」負責？ 評鑑的目的是「成長」還是「考核」？
向行政負責：教育主管機關、家長、社會…… 向專業負責：教師自己 向服務對象負責：學生 評鑑的目的是「成長」還是「考核」？

7 老師認為評鑑的目的應是： 專業評鑑＝健康檢查 評鑑是為了「改進」，而非「證明」。
提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統，讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。 釐清未來專業發展的方向，作為規劃未來專業發展的依據。

8 高齡化社會—搶救我們的的未來 一定要成就每個孩子的理由
另一個我們要面對的問題是台灣的老年人口越來越多，到2018年就會進入高齡社會、2025年則變成超高齡社會，屆時每個青年必須至少撫養1個老人和1個小孩，負擔非常的沉重，所以更要讓他們可以找到自己喜歡、能夠樂在其中的工作，否則很容易因為在國高中階段的“過度學習”而失去動力，導致大學後不知為何而學，成為失業在家的“啃老族”衍生更多的社會問題! 、

9 適性入學 適性輔導 教師增能 適性揚才 歷 程 成就每個孩子 實踐 精進 愛其所選 銜接 奠基 擇其所適 歷程 理念 9

10 我們是否已具備適性教學的能力？ 10 共計18小時

11 談有效教學 11

12 Teach Others / Immediate Use of Learning
5% Lecture 10% Reading 20% Audio-visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing 90% Teach Others / Immediate Use of Learning 講授 閱讀 視聽 示範 討論 做中學 教別人 學生學習: 學習金字塔 (learning pyramid) 12

13 教師增能 適性教學 教師促成學生適性揚才的 教師應做好什麼準備 重要概念與作為 教師增能– 適性教學─ 透過教學設計，成就每一位學生。
透過教師進修或專業對話與分享，提昇教與學成效。 適性教學─ 透過教學設計，成就每一位學生。 13 13 13

14 適性選擇～誰都是千里馬 適性揚才～您必須是伯樂

15 稱職伯樂～您須省思與增能 (教專＆社群＆學習共同體＆翻轉…)

16 行動吧！讓我們從實踐當中學習。 2012-04 親子天下雜誌33期
教育大師佐藤學：真正的教育是所有人一起學習！ 行動吧！讓我們從實踐當中學習。 親子天下雜誌33期

17 貳、教專 基本內涵

18 教育是一種專業嗎？ 18

19 教專評基本功 每年一次 小小省思！

20 教專重點在分享 20

21 評鑑人員的角色圖像 .有熱誠 .有方法 .有角色

22 15% 享受一番 對於教師專業發展評鑑… .看什麼：規準理解 .怎麼看：評鑑程序 .怎評斷：表現水準
◎從認證說教專…≠教專 ◎從形象說教專…總結、三師 ◎從精準說教專…主體、平台

23 看什麼？ 教師專業 四層面 18指標 69重點檢核項目 規準理解 評鑑程序 表現水準

24 教 的專業～規準理解 層面A：課程設計與教學 層面B：班級經營與輔導 層面C：研究發展與進修 層面D：敬業態度與精神 7 4 4 3

25 教 的專業～規準理解 層面A：課程設計與教學 評鑑指標： A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識

26 教 的專業～規準理解 層面 B：班級經營與輔導 評鑑指標： B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛

27 教 的專業～規準理解 層面 C：研究發展與進修 評鑑指標： C-1參與教學研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習

28 教 的專業～規準理解 層面 D：敬業精神與態度 評鑑指標： D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群

29 怎麼看？ 教師專業發展評鑑 自評＋他評 綜合報告 成長計畫 規準理解 評鑑程序 表現水準

30 永續成長 明年再見 ⊙校本規準(推動小組＋行政支援) ⊙自評表(成長教師＋初階評鑑人員) ⊙他評表(成長教師＋初階評鑑人員)
(1)教學檔案評量表 (2)教學觀察表(三部曲) (3)學習滿意度調查 (4)教師訪談或晤談表 (5)其他 ⊙綜合報告表(成長教師＋初階評鑑人員) ⊙專業成長計畫表(成長教師＋初階評鑑人員) 永續成長 明年再見

31 實況 全貌 相輔相成，事半功倍. 1.觀察課堂中的教師教學行為、教學表現 -教師教學觀察評量 2.評量教師整體教學設計的能力
-教師教學檔案評量 全貌 Q&A 教室觀察與教學檔案製作的先後? 相輔相成，事半功倍.

32 做判斷？ 決定表現水準 兩等第、三等第 四等第、五等第 正向評價 規準理解 評鑑程序 表現水準

33 表現水準3+1等級 客觀與信任 自評：優良/滿意/待成長 他評：優良/通過/未呈現 ＋ 不適用 分享與肯定 導引省思＋共同決定

34 參、教專 職涯有感

35 談有感觀察 35

36 有感觀察指標 教學基本模式 教育目標（有重點.有方向） 起始行為（貼經驗.有動機） 教學活動（賦策略.能活化） 評量活動（要及時.常多元）
＋ 善意的柯南 教育目標（有重點.有方向） 起始行為（貼經驗.有動機） 教學活動（賦策略.能活化） 評量活動（要及時.常多元）

37 觀察有感 指標選擇要有感 □ 。指標面向要完整 校本指標面向儘量完整… 。指標選擇針對有效教學，甚至感動… 推展幾年意興闌珊…

38 教學觀察系統評鑑規準 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識

39 教學觀察系統評鑑規準 B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作

40 談有感檔案 40

41 檔案策略：檔案有情 檔案不要變成交差 。盤點專業？ 檢視與證明專業的功能… 。知識管理？ 知識螺旋專業日益揚升… 。寫真集？
□ 。盤點專業？ 檢視與證明專業的功能… 。知識管理？ 知識螺旋專業日益揚升… 。寫真集？ 但，可以有個溫馨一點的檔案夾嗎？

42 不只是…教學檔案 42

43 43

44 不只是…教學檔案 展現專業 知識管理 生涯寫真集 44

45 觀念釐清 不在於建立傑出的教學檔案，而是在於培 植傑出的教學者與學習者。
不在於建立傑出的教學檔案，而是在於培 植傑出的教學者與學習者。 『教師透過教學檔案自我評估、成 長和省思』==> 檔案只是一種機制。 （建構自己的專業成長計畫、透過同儕間 的觀摩互動而成長） 教學檔案是展露教師奮鬥過程與專業能力 的寫真集。 45

46 肆、結語

47 目的在「促進教師的專業發展」，而非「考核教師的工作績效」 「鏡子」的譬喻 「友善的眼睛」的譬喻 「健康檢查」的譬喻
臺灣教師相對是很 幸福的，多珍惜教 師地位與形象…。 「形成性」評鑑，非「總結性」評鑑 目的在「促進教師的專業發展」，而非「考核教師的工作績效」 「鏡子」的譬喻 「友善的眼睛」的譬喻 「健康檢查」的譬喻 47

48 專業學習社群 + 學習共同體 教師專業成長 教師專業發展評鑑

49 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑

50 教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑

51 評鑑人員的角色圖像 .有熱誠 .有方法 .有角色

52 未來趨勢? 52

53 如果學生不用我的方法學習 我會用他們的方法教他們

54 敬請指正

55 貴校提問 一、組別定義如下： 1.逐年期組：指校務會議/課發會通過申辦一年期之學校，又依是否曾經申辦過，分為初次辦理及繼續辦理兩組。其中除95學年申請但96學年後從未申請之學校列為初次辦理外，其餘學校無論是否連續辦理，均列為繼續辦理學校。 2.  本校95學年曾申辦1年，當時13名教師取得【初階紙本證書】    

56 貴校提問 3. 今年想參加的部分成員已取得【95年初階紙本證書】，今年需再參加【線上研習&實體研習】嗎？
3.     今年想參加的部分成員已取得【95年初階紙本證書】，今年需再參加【線上研習&實體研習】嗎？ 4.     【線上研習】有時限嗎？以前已完成過線上研習(101年)，今年是還需重上？ 5.     日後運作之【教學觀察的教師配對方式】，是否需有【具初階證書者兩兩配對】之限、或僅依其領域來配對？