資料來源：新竹教育大學教育系張美玉教授 新竹市光武國中 張蔚雯老師 雲林縣建國國中 周思穎老師

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1 資料來源：新竹教育大學教育系張美玉教授 新竹市光武國中 張蔚雯老師 雲林縣建國國中 周思穎老師
多元評量理念與示例 資料來源：新竹教育大學教育系張美玉教授 新竹市光武國中 張蔚雯老師 雲林縣建國國中 周思穎老師

2 多元評量的內涵 教學策略多元，評量才能多元。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能。 質性評量應建立評量基準與規準。

3 動動腦 Change 您想到什麼? 3

4 簡化教學、偏重記憶性問題、學生習得零碎知識、缺乏思辨判斷能力
傳統紙筆評量 方便、快速、以量為主、有標準答 案、強調效度及信度 特點 簡化教學、偏重記憶性問題、學生習得零碎知識、缺乏思辨判斷能力 缺點 限制學生學習及思考的發展、造成學習假象是否真理解存疑、無法提供真正平等的學習機會 影響 4

5 從PIRLS、PISA出發 5

6 促進國際閱讀素養研究 PISA的目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。

7 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習
參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

8 PIRLS 評量工具 閱讀測驗 背景問卷 直接歷程 解釋歷程 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點
檢驗或評估文章的特性 背景問卷 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

9 PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得
字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011)

10 試題設計 選擇題 1 提取訊息 選擇題 1 詮釋整合 3 選擇題 1 推論訊息 2 選擇題 1 比較評估 4

11 PISA是什麼？ PISA是由經濟合作發展組織（簡稱OECD）所主辦的一項國際性學生評量與比較。
主要是針對即將完成義務教育走入社會的15 歲在學學生，以情境化、生活化的試題，評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現，以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。

12 擷取與檢索 - 擷取訊息 通常涉及句子層次的資訊，有些問題所需訊息可能存於二個或多個句子，或在不同段落。
依據問題要求或指示找出文中清晰呈現的訊息。 學生需偵測或辨識問題中的一或多個重要元素：角色、地點、時間、場景等。

13 統整與解釋 - 廣泛理解 從整體廣泛的觀點理解文本。 要求讀者選擇、建構文本的標題或命題，解釋簡易說明的順序，或確認圖形、表格的主要向度。
描述故事的主要角色、場景或環境，或確認文學文本的主題，解釋地圖或圖形的目的與用途。

14 統整與解釋 - 發展解釋 要求讀者延展其最初的印象，對所讀材料發展明確或完整的理解。
這類作業要求的是合理的理解，包括比較和對照訊息、獲得結論、指出或列舉支持證據。

15 省思與評鑑 - 文本內容與形式 將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。
需要讀者超越文本，客觀考慮並評鑑文本的品質與適切性，文本結構、風格和語體的知識在此類作業扮演重要角色。

16 閱讀情境 (Situation) 個人用途：小說、書信、傳記。 公共用途：官方文件或聲明。 職業用途：手冊或報告。
教育用途：教科書、學習手冊等。 16

17 PISA 閱讀素養的試題類型 1 1 3 1 2 1 4 選擇題 選擇題 封閉式問答題 選擇題 多重是非題 選擇題 開放式問答題
依學生理解程度評分，不因書寫能力表達不好而扣分。

18 動動腦 教學現場我們能做些什麼? 18

19 基本學習能力 一、讀出文章中的主要角色。 二、讀出文章中的主要事件發生的情景 （時間和地點）。 三、讀出文章中事情的起因與經過。 四、讀出文章中故事結果。 五、理解事件發生的順序以進行故事重述

20 多元智慧運用於教學 請閱讀投影片中多元智能的核心能力。 於手冊上寫下多元智慧在ＯＯ領域教學的應用（任選3-4項）。
請與鄰近老師討論其他的可能性。

21 多元智能在國文教學上的應用 多元智能 擅長 語文智慧 書面論文、字彙問答比賽、詩詞創作、演說、傾聽他人並報告、日記等。 邏輯— 數學智慧
高層次推理、摘述要點、演繹、歸納、邏輯分析與批判。 自然智慧 動手做實驗、與大自然相處、田野旅行、照顧植物與動物、感官刺激運動。 內省智慧 自傳式報告、日記、討論感覺與反省所得、高層次思考。

22 多元智能在國文教學上的應用 多元智能 擅長 肢體— 動覺智慧 戲劇表演、擅長肢體語言及手勢的表達、比手劃腳、模仿、操作。 視覺— 空間智慧
視覺圖解、圖表製作、錄影與照相。 人際智慧 合作學習、團隊遊戲、經驗分享、同理心的運用。 音樂— 節奏智慧 歌曲、旋律、理解音樂意象。

23 Gardner的多元智能理論 智能 終極成就 核心能力 邏輯數理 科學家 數學家 能辨識邏輯或數字組型 能進行連續推理 語言 詩人 記者
能敏銳地辨識聲音、押韻及語意 能敏銳地辨識語言的功能 音樂 作曲家 小提琴家 能產生與欣賞押韻、音調及節奏 能欣賞音樂的不同表達方式 空間 航海家 雕塑家 能精確地知覺「視覺—空間」世界 能將起始的知覺加以轉換 身體動作 舞蹈家 運動家 能有效控制身體動作 能有技巧地處理事物 人際 顧問 政治領導 能適當地辨識與回應他人的心情、脾氣、動機與慾望 內省 心理治療醫師 宗教領袖 能進入自我的情感世界 能分辨自我情感並據以引導自我行為 能了解自我的優缺點、慾望及智能 自然觀察者 生物學家 自然環保家 能快速辨認及分類生活環境中各種物種，包括植物類及動物類

24 高層次紙筆測驗評量 24

25 紙筆測驗 特點 缺點 影響 方便、快速、易處理 簡化教學、偏重記憶性問題、零碎知識、缺乏思辨判斷
限制學生學習及思考的發展、造成學習假象是否真理解存疑、無法提供真正平等的學習機會 影響 25

26 雙向細目表概說 表示測驗的架構藍圖，描述測驗包含的內容以及評量到的能力。
以教學目標（橫軸）和學習內容（縱軸）為兩個軸，分別說明各項評量目標和內容的關係。 考前考後皆可使用。

27 一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉
測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力

28 是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。 若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。
避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。 避免使用含有暗示的字詞。 題目長度應接近相同。 因果關係的命題。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。

29 是非題的優點 是非題的限制 容易命題，且適於多的教材內容 年幼或閱讀能力有限者適用 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念
是非題的優點 是非題的限制 容易命題，且適於多的教材內容 年幼或閱讀能力有限者適用 試題較短 能迅速而客觀的記分 特別適合於測量有誤解的信念 適合測量辨認因果關係的能力 取樣廣泛 易猜測 學生可能會歪打正著，信度低 敘述沒有很清楚的對或錯，正確的程度不同

30 選擇題的命題原則 選目一致（3~5個），學生較不會答錯位置。 題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。 選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。
誘答項目應具有似真性。

31 選擇題的命題原則 避免暗示正確的答案。 選目之間避免重疊。 盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 題幹少用否定的敘述。
如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。 正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。

32 多元評量 32

33 評量的目的與意義 1 幫助教師及家長了解學生學習成效 2 了解學生的先前概念檢視教學策略 3 診斷學生的學習困境進行補救教學 33

34 決定測驗的目的 安置性評量 形成性評量 診斷性評量 總結性評量 瞭解起點行為，決定學生應以何種教學順序的層次為起點學習。
規畫教學活動及調適教學步調，決定是否需要增刪學習活動。 診斷性評量 總結性評量 診斷學習困難及激勵學習動機，決定那些目標可能是導致學生學習障礙的因素。 評定學業成就及報告學業成績，決定學生是否達成教學目標。 34

35 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量
評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期 中 考 專案式學習評量 檔案評量 末 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 課程、教學、評量三者的關聯 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 35

36 多元評量 紙筆評量 表現評量(實作、發表…….) 檔案評量(情意、態度…....) 以文字書寫方式為主的評量方式
模擬情境，進行操作的評量方式 檔案評量(情意、態度…....) 學習過程紀錄

37 簡單來說，你可以這樣做 解構教材，抓出核心概念。 運用圖像，讓孩子有思考空間。 融合生活，以舊有的基模去學習新知識。
教育無它，惟「愛與碎碎念」而已。

38 多元評量的核心能力 設計基準和規準

39 評量與教學 評量目的 評量的實用性 評量策略 評量標準/規準 39

40 何謂基準與規準 基準：評分關切的能力。 規準： 1.評分的等第。 2.針對不同等第作品的文字描述（至少3層，具有連續性）。

41 基準與規準 基準（criteria）：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分
能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

42 評量的基準與規準原例 想一想，下列這個例子有何問題？
評量規準 （rubric） 兒童姓名 3分 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 2分 模仿動物動作時，是否能表達該動物的特徵。 1分 能否指出小雞的外型特徵。 王ㄨㄨ V 張ㄨㄨ

43 最佳例子：基測寫作測驗評分規準 六級分 五級分 四級分 三級分 二級分 一級分 立意取材
能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠充分。 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以發展 僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。 43 43

44 規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力
規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 等級 文字描述 A 能深入…… B 能…… C 大致能…… D 僅能做到部分…… E 未達D級

45 規準撰寫建議2 等級 文字描述 4分 Yes, and more。 做到了XX，而且還有OO。 3分 Yes。做到了XX。 2分
Yes, but。 做到了XX，但是ZZ。 1分 No。沒做到XX。 資料來源：阿簡的生物筆記。

46 以王冕的少年時代為例 說明基準與規凖

47 王冕的少年時代 評量活動目的 培養學生面對挫折時，能系統思考解決方式 具備帶得走的能力

48 編製雙向細目表 教材內容 知 識 理解 應用 分析 綜合 創新 王冕的少年時代 ˇ 小詩選風箏 解決挫折高手

49 評量活動進行方式說明 活動一 讀完王冕的少年時代後，學生經由上課提問討論，能回答問題 活動二
透過小組合作學習，應用王冕的少年時代學到的能力，分析小詩選風箏 活動三 能運用所學，分析生活中一次挫折的經驗，並找出解決的方法

50 基準一：能分析王冕當時的情境及解決方法。 規凖： 四～五分 能分析內在希望、外在現實環境，而且寫出如何執行 三分
能分析內在希望、外在現實環境，但無法寫出可以怎麼做 二分 能分析內在希望、外在現實環境，但不夠完整 一分 不能分析／經老師協助能分析內在希望、外在現實環境 5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 5-4-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內容，並轉化為日常生活解決問題的能力。 能從閱讀中蒐集、整理及分析資料，並依循線索，解決問題。 LOGO

51 活動一 （知識、理解） 想一想： 你是否遇過挫折？是否因外在現實環境的困窘，放棄內在小小的希望，徒留遺憾。 真的沒有解決方法嗎？
活動一 （知識、理解） 想一想： 你是否遇過挫折？是否因外在現實環境的困窘，放棄內在小小的希望，徒留遺憾。 真的沒有解決方法嗎？ 王冕是如何對抗外在現實環境，實現內在希望？ 活動事件 內在希望 外在現實環境 面對挫折可以怎麼做

52 基準二：能分析小詩中放風箏實當時的情境及解決方法。 規凖：
四～五分 能分析內在希望、外在現實環境，而且寫出如何執行 三分 能分析內在希望、外在現實環境，但無法寫出可以怎麼做 二分 能分析內在希望、外在現實環境，但不夠完整 一分 不能分析／經老師協助能分析內在希望、外在現實環境 LOGO

53 活動二 （應用、分析） 想一想： 利用你在王冕的少年時代學到的方法，分析小詩選風箏 放風箏，風箏飛不上去時，你可以怎麼做？ 活動事件
內在希望 外在現實環境 面對挫折可以怎麼做

54 基準三：能分析自己生活中一次挫折的經驗，找出解決的方法。 規凖：
四～五分 能分析內在希望、外在現實環境，而且寫出如何執行 三分 能分析內在希望、外在現實環境，但無法寫出可以怎麼做 二分 能分析內在希望、外在現實環境，但不夠完整 一分 不能分析／經老師協助能分析內在希望、外在現實環境 LOGO

55 非選擇題的可能性 55

56 國文科閱讀能力作業示例 請閱讀以下詩文，並回答1～7題： （甲）故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧山盡， 唯見長江天際流。
──李白〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉 （乙）月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。 ──張繼〈楓橋夜泊〉 56

57 示例一：甲詩的詩題為〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉，詩中能點明「之廣陵」的關鍵處是什麼？
(二) 評量目標 本示例針對國語文學習領域中，「閱讀能力」主題的「文意理解」次主題設計。 本題旨在評量學生是否能提取正確或重要的訊息。 (三) 評分規準 B：答案完全正確。能指出「揚州」、「下揚州」，或「煙花三月下揚州」。 C：答案大致正確，但有部分錯誤或不恰當。 E：答案完全錯誤，或未作答。 示例一：甲詩的詩題為〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉，詩中能點明「之廣陵」的關鍵處是什麼？ 示例二：乙詩的詩題為〈楓橋夜泊〉，詩中能說明「泊」這個意象的線索是什麼？ (二) 評量目標 本示例針對國語文學習領域中，「閱讀能力」主題的「文意理解」次主題設計。 本題旨在評量學生是否能提取正確或重要的訊息。 (三) 評分規準 B：答案完全正確。能指出「船」、「客船」，或「夜半鐘聲到客船」。 C：答案大致正確，但有部分錯誤或不恰當。 E：答案完全錯誤，或未作答。 （此題只須提取一個訊息，故僅能區分出三個表現等級。） 若學生本題的表現類似該等級評分規準的描述，則學生歸類為該等級機率較高 2017/3/11 57

58 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情？
閱讀能力－綜合評鑑 能指出文本形式，評鑑其適切性，並說出依據及理由 評分規準 A：答案正確且闡述清楚完整。 B：答案正確但闡述不夠完整，或闡述略有瑕疵。 C：答案大致正確，但有缺漏。 D：僅能寫出部分的答案。 E：答案完全錯誤，或直接引用詩句卻未加闡述。 58

59 檔案評量的設計與實施 59

60 檔案評量講綱 檔案的意義。 評量的意義。 「檔案蒐集」與「檔案評量」的差異。 檔案評量的意義。 檔案評量的實施步驟。 檔案評量的範例。
檔案評量的限制。 結語：有關檔案評量的十個問題。

61 檔案的意義 Portfolio在字典裡的本義是卷宗、檔案夾或文件夾。 最早被用在藝術家向人介紹他的創作歷程，也經常用於商業上聘用人才的參考。
Portfolio應用在教育強調的是process folio「歷程檔案」。 資料來源：楊忠煌＜學生學習歷程系統介紹與教學＞

62 評量的意義 幫助教師 / 家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習。 了解學生的學習好到什麼程度。 反映學校辦學的好壞。
資料來源：張美玉＜檔案評量的設計與實施＞

63 檔案蒐集與檔案評量的差異1 檔案評量 檔案蒐集 評量目的 有明確的評量目的，主要透過學習檔案，瞭解學生的學習成長。
無明確的評量目的，提供檔案夾讓學生自行擺放資料。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

64 檔案蒐集與檔案評量的差異2 檔案評量 檔案蒐集 資料蒐集 資料挑選 資料省思 有系統性的資料蒐集。 照單全收的資料蒐集 有目的性的資料篩選。
沒有進行資料挑選。 資料省思 學習者對於自身學習歷程與結果，進行建設性的省思 缺乏自我省思 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

65 檔案蒐集與檔案評量的差異3 檔案評量 檔案蒐集 評分規準 事先提供學習者明確的評分規準。 沒有提供學習者任何的評分規準。 檔案評分
評分者根據評分規準進行評分。 沒有進行評分的工作。 檔案展示 藉由檔案的展示，讓學習者有相互觀摩、評論的機會。 沒有檔案展示的機會。 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

66 檔案評量的意義 有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過 （歷程）程與成果（作品）表現資料、 努力與進步情形、知識、技能，與成就 證據成一卷宗（資料檔案夾），以呈現 成果（作品）品質與進步情形。 又稱卷宗評量、歷程檔案評量。 資料來源：方德隆＜多元評量的理念與方法＞

67 進行評量 別忘了提供相互觀摩機會 的檔案展示。

68 寫作歷程檔案評量 光武國中 張蔚雯老師 68

69 學生的反思 一、我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 二、我得分最低的是哪一篇？為什麼？ 三、寫作四個向度，我最擅長的是哪一項？
四、寫作四個向度，我最不擅長的是哪一項？如何改進？ 五、立意取材向度，我得分最高的是哪一篇？為什麼？ 六、立意取材向度，我得分最低的是哪一篇？如何改進？（遣詞造句、結構組織、標點錯字向度依此類推） 加深加廣的寫作歷程： 寫作→批改→回饋→謄寫→分析→反思 69 資料來源：修改自張蔚雯〈檔案評量的設計與實施〉 69

70 其他可能 期程：一次段考期間。 方式：選一個主題，貫穿所有學習內容，放置學生作品於檔案中，最後請學生自評、互評、家長過目、老師依據規準評分。
如：期許學生這次段考的四課中，能學會「摘要能力」，將這四課學生完成的摘要，放入學習檔案中。

71 實施檔案評量前，先問自己十個問題1 你是否有意願實施檔案評量？ 你是否能清楚說出自己為何要採用檔案評量？ 你是否清楚檔案評量的基本概念？
你是否瞭解檔案評量的實施步驟？ 你是否清楚知道檔案評量的優缺點？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

72 實施檔案評量前，先問自己十個問題2 你是否懂得如何指導學生蒐集檔案評量的資料？ 你是否懂得如何指導學生挑選檔案評量的資料？
你是否有能力教導學生進行自我反思？ 你是否有能力設計檔案評量的評分規準？ 你是否能客觀的進行檔案評量的評分工作？ 資料來源：涂金堂＜是檔案評量或檔案堆積？實施檔案評量時教師應注意的事＞

73 動動腦 教學現場我們能做些什麼? 73

74 因為看到學生因閃躲併排停車而遭輾斃時，再也吃不下飯，隔天就穿上交通背心，印了1,000份勸導單，帶25位學生，在三個路口，併排車輛的擋風玻璃上夾放勸導單：「併排停車／危害騎士及行人／可恥！」他就是這樣的人，滿腔熱血，好管閒事，同事眼中的怪胎。 但他用一次又一次的行動告訴學生，每個人都有可能改變世界，千萬別因為身形小，就吝於揮動翅膀，你永遠不會知道小小翅膀所產生的氣流，會讓你飛多高。

75 謝謝大家 歡迎交流