让幼儿在快乐玩耍中有效发展 ——以游戏为基本活动的理论与实践

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1 让幼儿在快乐玩耍中有效发展 ——以游戏为基本活动的理论与实践
让幼儿在快乐玩耍中有效发展 ——以游戏为基本活动的理论与实践 重庆第二师范学院 李丹

2 著名经济学家于光远曾说过： “玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。”

3 你知道吗？ 什么是幼儿游戏？ 幼儿园为什么要以游戏为主要活动？ 幼儿园的游戏主要有哪些类型？ 教师在幼儿游戏中扮演什么角色？承担什么责任？
怎样设计和组织游戏才能充分发挥游戏的作用？ 怎样推进幼儿游戏的发展？

4 一、什么是幼儿游戏？ （内涵） 谈起游戏你最容易想起的那个词？ 看了这两个案例你想到什么？
1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“老师的游戏结束了，现在我们可以玩自己的游戏啦”。 2、操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。” 看了这两个案例你想到什么？

5 一、幼儿园游戏活动的内涵 什么是游戏？ 幼儿园的游戏就是让幼儿随便去玩吗？
游戏是幼儿为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，幼儿在其中能感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投入并积极从事。 幼儿园的游戏就是让幼儿随便去玩吗？ 幼儿园游戏是幼儿教师有目的、有意识地让幼儿伴有愉快情绪、自愿参加的基本教育活动，旨在促进幼儿身心全面和谐地发展。 教师有心，幼儿无意； 教在有心，学在无意； 教育有心，游戏无意。

6 1、游戏是由幼儿身心发展推动的活动，不以游戏外的奖惩为目的
判定标准 1、游戏是由幼儿身心发展推动的活动，不以游戏外的奖惩为目的 满足幼儿自身需要、目的在自身的活动、教师教育目标的隐蔽性（外在要求向内在动机的转化机智） 2、游戏是可以体验到愉快的活动 兴趣性、自主性、胜任感、幽默感、生理快感 3、游戏是一种情境性活动 自主选择调整（自由度）、符合个体的经验水平 4、游戏是可以观察的活动 表情、动作、语言、材料

7 幼儿：“我的游戏我做主”! 游戏是主动性活动：我要玩 游戏是独立性活动：自己决定和选择
游戏是创造性活动：借助于模仿和想象，创造性地整合与表现生活经验与愿望

8 教师：处理好本体性价值与工具性价值 少控制，多选择 增强趣味，吸引幼儿 改编游戏，镶嵌目的

9 二、幼儿园的游戏主要有哪些类型？ （游戏类型）

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11 二、幼儿园游戏活动的类型 练习性游戏 象征性游戏 按幼儿游戏的认知体验分 结构性游戏 规则性游戏
模仿和想象所扮演的角色，完成物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映现实生活。 如：角色游戏（娃娃家）、表演性游戏（三只蝴蝶、龟兔赛跑） 也称为感觉运动游戏，以自身为游戏中心，反复摆弄或操作具体物体，获得愉快体验 如：蒙台梭利感官游戏（扣扣子、串珠子、编辫子） 按幼儿游戏的认知体验分 结构性游戏 规则性游戏 利用不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动。 如：积木、沙土、插塑、橡皮泥、纸 按一定规则进行的带有竞赛性质的游戏。 如：智力游戏（走迷宫、棋类游戏）、体育游戏（木头人、老狼老狼几点了）、音乐游戏（抢椅子、老猫睡觉醒不了）

12 游戏 二、幼儿园游戏活动的类型 在我国幼儿园，通常采用如下游戏分类的方法： 角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 体育游戏 规则性游戏
音乐游戏 智力游戏

13 二、幼儿园游戏活动的类型 实物游戏 同伴游戏 按幼儿游戏的交往关系分 师幼游戏 亲子游戏 幼儿与其它幼儿共同游戏。
幼儿一个人用实物进行游戏。 如：一个人玩拼图、爬滑梯 幼儿与其它幼儿共同游戏。 如：搭房子、糖果商店 按幼儿游戏的交往关系分 师幼游戏 亲子游戏 幼儿和教师一起游戏。 如：老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了 以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的游戏。 如：袋鼠妈妈和小袋鼠、猜猜爸爸妈妈

14 二、幼儿园游戏活动的类型 帕顿：按幼儿游戏的社会参与水平分 独自游戏 平行游戏 联合游戏 协作游戏 无所事事 旁观

15 三、幼儿园为什么要以游戏为主要活动？ （游戏功能与幼儿需要） 游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。
——马卡连柯

16 三、幼儿园游戏活动的功能 游戏是幼儿的学习和工作 游戏与幼儿的关系 游戏是幼儿权利 游戏是幼儿发展的主要途径
陈鹤琴说：“游戏就是工作，工作就是游戏，幼儿通过游戏活动发展肢体动作、学习经验、发展技能。” 《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：“以游戏为基本活动”。 游戏与幼儿的关系 游戏是幼儿权利 游戏是幼儿发展的主要途径 《世界儿童权利公约》

17 当孩子这么做时 拍打旋转吊饰，使它晃动 “小兔乖乖”表演游戏 把图案放入拼板里 把塑料珠子串在一起 把积木从架子上拿下来搭建 “医生”游戏中给布娃娃打 针 拔河游戏 他/她收获到的是 因果关系 情感体验，社会经验学习 形状、大小、颜色之类概念 手眼协调，注意力，成就感 独立，空间认知发展，创造 医护经验发展，想象力，消极 情感宣泄 大肌肉运动，团结合作

18 （一）满足幼儿的心理需求 1、得到身体活动带来的生理性满足

19 （一）满足幼儿的心理需求 2、得到感官体验带来的认知性满足

20 （一）满足幼儿的心理需求 3、宣泄不良情绪，得到社会交往的满足

21 （一）满足幼儿的心理需求 4、满足幼儿进入成人世界的愿望

22 （一）满足幼儿的心理需求 5、获取成就感 嘿嘿！你真棒！

23 （二）促进幼儿的全面发展 1、游戏能促进幼儿身体生长发育 游戏是幼儿发展的主要途径 2、游戏能促进幼儿认知发展 3、游戏能促进幼儿社会性发展
攀、爬、跑、跳 、小肌肉活动 游戏是幼儿发展的主要途径 2、游戏能促进幼儿认知发展 感官、语言、思维、想象、记忆、创造力 3、游戏能促进幼儿社会性发展 掌握交往技能（谦让、协商、轮流、等待、分享、合作）、社会信息传递、社会角色体验 4、游戏能促进幼儿个性发展 意志力、自制力、品德、良好情绪、良好审美情趣

24 ？ ？ ？ 四、教师在幼儿游戏中扮演什么角色？承担什么责任？ （教师作用） 幼儿园游戏能否自动实现其功能？
幼儿玩耍的时间也是老师“松松脚”的时间？ ？ ？ ？

25 幼儿园游戏活动并不能自然而然地达到整体优化的水平，幼儿园游戏功能的实现取决于教师的能动作用。
教师需要在游戏前做好设计和策划、在游戏中进行组织和引导、在游戏后展开评价，安排相互联系、丰富多彩的游戏活动，使幼儿的游戏与教育目的相连，在愉快氛围中实现知、情、意、能、健等方面的整体性发展。

26 四轻： 看轻结果、 看轻争抢、 看轻整洁有序、 看轻自己。 六重： 一重观察、 二重过程、 三重玩耍、 四重情感、 五重创造、 六重自我成长

27 四、教师在游戏中的作用 讲解示范 组织指导 选择 游戏 创设游戏条件 观察 介入维持 评价反思 游戏的开发选择 适宜游戏的安排
场地空间的布置 玩具材料的提供 心理经验的准备 以不同方法观察 以不同重点观察 在合适时机介入 以合适方式介入 用多元方式评价 反思游戏效果

28 （一）幼儿游戏的开发选择 游戏主题的来源 幼儿近期的热门话题（兴趣点） 与生活相联系（生活化） 与主题活动相联系（教育性）
幼儿的阶段性发展要求（年龄特征） 幼儿园特点和条件（本土化）

29 （一）幼儿游戏的开发选择 利用农村自然条件，因地制宜地开发游戏 挑选粘性强的泥供幼儿捏动物、植物等形象；
选土石较少的沙置于沙坑中，幼儿可在此进行筑路、垒山等玩沙游戏； 玩拼棒游戏，即用竹筷，小木棒拼构物体的平面图象的游戏，这种游戏对幼儿构图能力和想象能力的发展很有益处； 充分利用农村活动场地开展各种民间游戏。

30 （二）创设游戏条件 创设游戏环境 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。 游戏环境分为物理环境和心理环境。

31 （二）创设游戏条件 场地空间的布置 整体环境安全 布局色彩鲜明 安排有序，贴近生活 形式丰富，各种空间利用
如：以桌子、柜子、隔板、地毯、布帘、屏风等将活动室划分为角色扮演区、表演区、益智区、图书区、建构区、自带玩具区、美劳区、音乐区、科技区、烹饪区、泥工区、语言游戏区、音乐游戏区、玩水游戏区、玩沙游戏区等。

32 （二）创设游戏条件 游戏材料的投放 针对性（符合儿童年龄特征） 目的性（材料价值） 动态性（调整、更换）
多样性（拼图、插塑、棋类、娃娃家道具、木偶、画笔等） 层次性（原材料、半成品和成品）

33 （二）创设游戏条件 心理经验的准备 营造自由和谐的游戏氛围 轻松、自由、乐于探索 帮助幼儿积累相关游戏的生活经验
通过上课，参观，散步，观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。 如：开展理发店游戏前，教师应安排一次幼儿到理发店参观的活动，获得直接经验，否则幼儿的语言和角色就不会丰富。 如：开展搭房子建构游戏前，教师给幼儿提供各种房子的图片，引导幼儿仔细观察，展开讨论。

34 （三）观察 教师唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

35 （三）观察 观察思考的问题 1、幼儿的情绪体验和参与程度如何？ 2、游戏材料的投放数量和时间是否合适？ 3、这种情景可以让他们学到什么？
4、幼儿遇到什么困难，他们如何解决，需要帮助他们扩展的经验是什么？ 5、我应当用什么方法来帮助她？

36 （三）观察 以不同方法观察 扫描法：时段定人，对班里的全体幼儿平均分配时间，轮流进行观察。适合于了解全体幼儿的游戏情况，一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如：了解幼儿选了哪些主题、扮演了什么角色、角色意如何、使用了哪些材料、如何操作、幼儿能否主动选择伙伴、幼儿的表征能力如何、等等。 定点法：定点不定人，在游戏中的某一地点观察，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况，可以获得幼儿在游戏中材料使用情况、交往情况。在游戏过程中常使用。 追踪法：定人不定点，教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，跟踪观察他们在游戏中的活动。适合于了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。这样便于做反思日记，有记录、有评述、有分析、有对策。

37 （四）介入维持 介入原则 保持幼儿游戏的主体性和愉悦性，避免“包”得太多 该出手时才出手，偏离规则才介入，避免“管”得太多
以有效方式自然介入，保护幼儿创造性，避免“灌”得太多 积极地理解幼儿的想法，敏感地发现其中的“意义”或“价值”，适宜引导

38 （四）介入维持 介入时机 介入方法 当幼儿在游戏中引遇到困难、挫折、难以实现自己的游戏愿望时 行动介入 姿态语介入
当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 语言介入 当幼儿在游戏中出现过激行为，违背基本规则时 当你发现教育价值或教育契机时

39 （四）介入维持 例：小班一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。
教师走过去，告诉他：“小积木放下面会倒，你把大积木放下面，小积木放上面，这样他就不会倒了。” 教师可采用平行游戏的方法，先坐到他旁边去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把搭积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得很高了。”

40 （四）介入维持 行动介入 启示：教师不破坏幼儿游戏的自主性，也没干扰幼儿思维，只是隐性地影响幼儿，激发幼儿的模仿和思考，类似的介入方式还有提供材料。

41 （四）介入维持 例：在表演游戏时，每个小朋友都需要选择角色，做好相应的道具，但是当其它小朋友都做好选择和道具并开始玩耍时，一个年龄很小的女孩还没做好，她按照纸上现成的印子粘好头饰后，发现头饰太大，戴上后就一下子滑到脖子上了。眼看着其它小朋友已经玩了起来，她很着急，用眼睛看着老师，希望得到帮助。

42 （四）介入维持 教师走过去，帮他重新粘贴了头饰，并戴在小女孩头上，鼓励她继续参与游戏。
教师只是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，并不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她又求助般地看着老师。这时，老师在远处用手对她做了一个“折叠”的动作，小女孩马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短后高兴地戴在了头上。老师在远处朝小女孩竖起了大拇指。

43 （四）介入维持 姿态语介入 启示：当幼儿需要帮助时，避免越俎代庖，手把手地教，要尽量鼓励幼儿自己克服困难，促进幼儿自我建构，自我发展。教师可通过丰富的姿态语（注意、微笑、皱眉、瞪眼、扬眉、叹气、点头、身体接触、示范、动作提示）传递信息，间接促进游戏活动开展。

44 （四）介入维持 例：一个中班小女孩在玩娃娃家游戏时，重复着将布娃娃放进洗衣机，说给他洗澡的行为，但这种行为违背了生活常识。
教师中止这种行为，告诉她：“我们不能把娃娃放到洗衣机里面洗澡，很危险，我们要用盆子给娃娃洗。” 教师问：“你为什么要把娃娃放到洗衣机洗澡呢？”然后了解到她家布娃娃脏了后，她妈妈就是这样做的，是生活的再现。教师引导幼儿回忆平时妈妈是怎么给她自己洗澡的，然后勾起浴缸洗澡的经验，与布娃娃的真实经验区分开。

45 （四）介入维持 语言介入 启示：当幼儿行为习惯出现了不符合成人经验的要求时，教师要了解幼儿真实想法，注意从游戏现场之外去帮助幼儿扩展游戏所需的生活经验，启发幼儿思考，得出符合实际的行为反映。当幼儿的有益行为出现时，教师要及时给予明确的肯定，强化正向经验。与此相同的介入方法还有：提问、讲评、激励、赞扬、引导新的经验。

46 （四）介入维持 娃娃家游戏 师：你在做什么呢？ 幼儿：我煮它吃过了。 点心店游戏
客人都在店里吃东西，没有客人时他们也只是等待。游戏情节单一。 超市游戏 一个幼儿喜欢买东西，买了一堆东西抱在手里跑来跑去，容易摔跤。 拼图游戏 幼儿评了一幅很有创意的画，拿给老师欣赏。 师：哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了啊！真乖。 老师以客人身份出现，点了几份点心，并表示有事马上要离开，于是引出了打包和送货的情节 老师直接提醒：你的东西要掉了，是不是应该找个袋子装一下，或者先去娃娃家做客，放到家里。 师：你真会开动脑筋，我喜欢你在拼图以前仔细研究每一块拼图的方式！

47 （五）评价提升 多元评价 总结式评价：教师对游戏的整体情况做总结或点评，对表现突出的幼儿给予表扬，对于不良行为进行批评。是一种传统的评价方法。 分享式评价：教师邀请有闪光点的幼儿交流分享游戏经验，展示游戏成果，给予幼儿自信和引导。 讨论式评价：教师与幼儿共同讨论游戏结果，帮助幼儿明确活动规则、玩具材料的使用方法和幼儿相互交往的方式，探索问题解决方式，推动游戏发展。

48 我们呼吁：教师啊，还幼儿快乐的游戏天地吧！
福禄贝尔（1782～1852） 幼儿的游戏是幼儿心灵最美好的花朵； 　　沉醉在游戏中的幼儿是生活中的一种美好现象； 　　游戏是发展幼儿自主性和创造性的最好活动形式； 　　成人要允许幼儿自由地、尽情地游戏，不要去干涉。　 　　他呼吁：母亲啊，培养幼儿游戏的能力吧！ 　　　　　　父亲啊，保卫和指导幼儿的游戏吧！ 我们呼吁：教师啊，还幼儿快乐的游戏天地吧！

49 幼儿的成长需要游戏！ 更需要理解幼儿、尊重幼儿和支持幼儿游戏的你们！

50 谢 谢