林世華 93年06月02日 台灣師範大學教育心理與輔導系

Presentation on theme: "林世華 93年06月02日 台灣師範大學教育心理與輔導系"— Presentation transcript:

1 林世華 93年06月02日 台灣師範大學教育心理與輔導系 http://www.ecpsy.ntnu.edu.tw/~linsh
能力指標解讀 林世華 93年06月02日 台灣師範大學教育心理與輔導系

2 評量(考試)正確觀念 考試並非解決教育問題之道。雖然考試領導(或影響)教學是一個古老不爭的事實，但這並不意謂這是正確的事實。然而，考試確實是會影響教學。考試如果會正面影響教學，那原因也絕對不是考試本身，而卻是將考試(評量)的目標與教學的目標明確化或說清楚 (Bloom, Madaus, & Hastings, 1981)。

3 九年一貫課程能力指標層次分析 一、國家層次：十大基本能力 二、教育層次：分段能力指標 三、教學層次：分段能力指標解讀

4 基本能力 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 三、生涯規劃與終身學習 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關懷與團隊合作
六、文化學習與國際了解 七、規劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題

5 四、表達、溝通與分享 「表」是表示，「達」是傳達。一個人要把思想、知識或感情表示出來，並傳達給他人，可以透過各種方式。例如：語言文字、動作、表情、音調、美勞作品或數學、邏輯等的其它象徵符號。因此，「表達」的定義就是把自己的思想、知識或情感，應用語言文字、符號等各種不同的方式表示出來，並傳遞給他人。 表達是單向的，表達後要近一層了解別人的反應，必須進行溝通。 「溝」的本義是溝渠，「通」是通達。『左傳‧哀公九年』有「吳城，溝通江淮」的句子。這兒的溝通，意思就是開溝渠使兩水相通。現在「溝通」一詞的意思，已經擴大到泛指彼此的相通。例如「溝通東西文化」的詞語，溝通的意思就是指彼此的相通。 人跟人之間，要讓思想、知識或情感彼此相通，也可以透過語言、文字、動作、表情、音調、美勞作品或數學、邏輯等其他象徵符號來展現。因此，溝通的定義，也就是雙方把自己的思想、知識或情感，應用語言、文字、符號等等各種不同的方式，相互交流。 雙方的思想、知識、情感，經過表達、溝通後，必能產生激盪和影響。雙方要活用這個成果，就要進入「分享」的階段。 「分」就是分配、分開，「享」就是享有、享用。分享就是把雙方各自獲得的經驗、見解或資訊，分送大家享用。 經驗有成有敗，見解有對有錯，資訊有用有無用。分享就是從同儕的互動中，找出成功的經驗，正確的見解，有用的資訊，供大家享有。

6 九、主動探索與研究 基本能力的定義為：「激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。」教育的目的在幫助學生透過學習達到更好的生活適應，而學生的學習通常就發生在日常生活之中，學生的邏輯思考和抽象推理能力隨著年齡增長漸趨成熟，對於外在世界的探索認知，逐漸脫離自我為中心的觀點，採取「客觀性」的科學方法，進行相關資訊的搜集、分析與解釋。為解決問題而進行的專題研究，是知識更新與社會進步的動力。

7 國語文 E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。
國語文 F-3-3 能理解各種文體的特質，並練習寫作不同類型的作品。 數學 C-C-02 了解數學語言與一般語言的異同。 數學 C-R-03 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。 數學 A-2-01 能理解乘除互逆，並用以作驗算。 數學 S-4-11 能理解垂直、平行的定義。 自然與生活科技 由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質 自然與生活科技 了解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量 自然與生活科技 由日、月、地模型了解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。 自然與生活科技 了解製作原型的流程 健康與體育 了解不同的食物組合能提供均衡的飲食。 健康與體育 了解影響運動參與的因素。 健康與體育 了解家庭在增進個人發展與人際關係上的重要性。 健康與體育 了解健康的定義，並指出人們為促進健康所採取的活動。 藝術與人文 了解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，嘗試多元的藝術創作。 社會 了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。 社會 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。

8 分段能力指標的期待 壹 鎖定群眾與任務：教師與教科書編者 貳 教師期待： 參 教科書編者期待： 教師：教學與評量
壹 鎖定群眾與任務：教師與教科書編者 教師：教學與評量 - 教科書編者：編教材與教科書 貳 教師期待： 知道如何教、評(how)-涉及教師程序(標準) 知道教什麼？評什麼？(what)-內容標準(要不要教？如果要教，要教多深?多廣？) 知道要達到的水準(what level-should level and could level)-表現水準(教多熟練？想法多新穎？作品多優質？多頻繁？) 參 教科書編者期待： 知道如何編(how) 知道編些什麼？ (what) )-內容標準(要不要教？如果要教，要教多深?多廣？) 知道要用何種水準來編(what level-should level)

9 分段能力指標的實際 壹 主要部分 貳 部分 參 少部分 目標形式： V + N
壹 主要部分 目標形式： V + N 數學 5-n-03 能理解因數、倍數、公因數與公倍數。N-2-04 社會 說明司法系統的基本運作程序與原則。 貳 部分 表現標準形式： V + N + adv or adj 國語文 D 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業。 國語文 D 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 參 少部分 國語文 E 透過閱讀中外及臺灣文學作品，增進對不同文化背景及不同族群的理解與溝通。 藝術與人文 透過分析、描述、討論等方式，辨認自然物、人造物與藝術品的特徵及要素。 藝術與人文 透過觀賞與討論，認識本國藝術，尊重先人所締造的各種藝術成果。

10 表現水準 (Performance Level )
1. 廣度(Range) 廣泛地(extensively) 完全地(fully) 部份地(partially) 偏狹地(narrowly) 2. 頻度(Frequency) 始終一貫地(consistently) 通常地(usually) 偶然地(occasionally) 罕有地(rarely) 3. 熟練度(Facility) 自動地(automatically) 迅速地(quickly) 蹣跚地(haltingly) 緩慢地(slowly)

11 表現水準 (Performance Level )
4. 深度 (Depth) 深奧地(profoundly) 深度地(deeply) 粗略地(cursorilly) 表面地(superficially) 　 5. 創新(Creativity) 創發地(inventively) 富想像力地(imaginatively) 平凡的(commonly) 模仿地(imitatively) 　 6. 品質 (Quality) 優質地(excellently) 適當的(well) 最低限度地(marginally) 劣質地(poorly)

12 國語文 D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。
數學 N-1-01 能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大小，並作位值單位的換算。 國語文 D-1-1 能認識常用中國文字 字。 國語文 E-3-4 能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力。 國語文 B-3-2 能靈活應用聆聽的方法。 國語文 E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。 國語文 F-3-2 能精確的遣辭用字，並靈活運用各種句型寫作。 國語文 F-3-7 能靈活應用修辭技巧，讓作品更加精緻感人。 國語文 E-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。 數學 A-3-08 能熟練一元一次方程式的解法。 數學 A-3-13 能熟練二元一次聯立方程式的解法並理解其解的意義。 數學 A-4-01 能熟練乘法公式。 數學 C-S-03 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。 數學 C-E-02 能由解題的結果重新審視情境，提出新的觀點或問題。 自然與生活科技 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法 自然與生活科技 利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構想

13 能力 vs 知識 ability = knowledge + skill 知能 = 知識 + 能力 能力 = 知識 + 認知歷程

14 Revised Bloom Taxonomy
知識向度(學) 認知歷程向度(思) 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識

15 應用 創作 記憶 了解 分析 評鑑

16 知識向度 (Knowledge Dimension)
A. 事實知識 (Factual Knowledge) Aa 術語的知識 (Knowledge of terminology) Ab 特定細節和元素的知識 (Knowledge of specific details and elements) B. 概念知識 (Conceptual Knowledge) Ba 分類和類別的知識(Knowledge of classification and categories) Bb 原理和通則的知識(Knowledge of principles and generalization) Bc 理論/模式/結構的知識(Knowledge of theories, models, and structures) C. 程序知識 (Procedural Knowledge) Ca 特定學科的既能和演算知識(Knowledge of subject-specific skills and algorithms) Cb 特定學科技術與方法知識(Knowledge of subject-specific techniques and methods) Cc 運用規準的知識(Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures) 　 D. 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) Da 策略知識(Strategic knowledge) Db 認知任務知識(Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge) Dc 自我知識(Self-knowledge)  

17 事實知識： 概念知識： 自然與生活科技 1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式
國語文 A-1-2 能應用注音符號表情達意，分享經驗。 國語文 A-1-4 能應用注音符號輔助識字，擴充閱讀 概念知識： 數學 N-2-04 能理解因數、倍數、質數、合數的概念。 數學 N-3-06 能理解速度的概念與應用，認識速度的常用單位及換算，並處理相關的計算問題。 數學 S-1-07 能認識水平、鉛直、平行、垂直的概念。 數學 S-4-06 能理解平面上兩直線互相平行、垂直的概念。 自然與生活科技 了解原子量、分子量、碳氫化合物的概念 健康與體育 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺。 自然與生活科技 知道簡單機械與熱機的工作原理，並能列舉它們在生活中的應用 社會 說明司法系統的基本運作程序與原則。 數學 A-4-03 能理解商高定理及熟練其應用。

18 程序知識： 後設認知知識： 數學 N-1-09 能理解加、減、乘、除的估算方法。
自然與生活科技 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法 國語文 B-3-2 能靈活應用聆聽的方法。 後設認知知識： 數學 C-S-07 能發展應用問題的解題策略。 健康與體育 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立個人價值感。

19 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension)
1.記憶(Remember) 1.1 再認(Recognizing) 1.2 回憶(Recalling) 2.了解(Understand) 2.1 詮釋(Interpreting) 2.2 舉例(Exemplifying) 2.3 分類(Classifying) 2.4 摘要(Summarizing) 2.5 推論(Interring) 2.6 比較(Comparing) 2.7 解釋(Explaining) 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 3.2 實行(Implementing) 4.分析(Analyze) 4.1 辨別(Differentiating) 4.2 組織(Organizing) 4.3 歸因(Attributing)

20 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension)
1.記憶(Remember) 2.了解(Understand) 3.應用(Apply) 4.分析(Analyze) 5.評鑑(Evaluate) 5.1 檢查(Checking) 5.2 評論(Critiquing) 　 6.創造(Create) 6.1 產生(Generating) 6.2 計畫(Planning) 6.3 製作(producing)

21 1 記憶 1 記憶：是從長期記憶中提取相關知識。有：再認與回憶兩種歷程。 1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。
1.2回憶：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。

22 心像記憶法－八國聯軍 俄德法美日奧義英 餓的話每日熬一鷹

23 Do Re Mi Doe - a deer, a female deer Ray - a drop of golden sun
Me - a name I call myself Far - a long, long way to run Sew - a needle pulling thread La - a note to follow Sew Tea - a drink with jam and bread That will bring us back to Do (oh-oh-oh)

24 鄉音重的國文老師，朗讀一首陸游的古詩：「臥春」 ，要大家注意聽並寫在筆記本上
《臥春》  暗梅幽聞花，臥枝傷恨底，遙聞臥似水，易透達春綠。 岸似綠，岸似透綠，岸似透黛綠。 沒想到，有一位同學的筆記本裡竟是這樣寫的： 《我蠢》  俺沒有文化，我智商很低，要問我是誰，一頭大蠢驢。 俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢。

25 2了解 了解：從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)中創造意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。 了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋。

26 國語文 E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。
國語文 F-3-3 能理解各種文體的特質，並練習寫作不同類型的作品。 數學 C-C-02 了解數學語言與一般語言的異同。 數學 C-R-03 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。 數學 A-2-01 能理解乘除互逆，並用以作驗算。 數學 S-4-11 能理解垂直、平行的定義。 自然與生活科技 由圖表、報告中解讀資料，了解資料具有的內涵性質 自然與生活科技 了解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量 自然與生活科技 由日、月、地模型了解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。 自然與生活科技 了解製作原型的流程 健康與體育 了解不同的食物組合能提供均衡的飲食。 健康與體育 了解影響運動參與的因素。 健康與體育 了解家庭在增進個人發展與人際關係上的重要性。 健康與體育 了解健康的定義，並指出人們為促進健康所採取的活動。 藝術與人文 了解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，嘗試多元的藝術創作。 社會 了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。 社會 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。

27 2了解-2.1詮釋 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。

28 南投縣：東有花蓮縣，北有台中縣，西有彰化、雲林縣，南有嘉義、高雄縣。

29

30 「近代人類立志的思想，是注重發達人群，為大家謀幸福。」這句話的精神與下列何者相近？
(A)我們能夠處處盡責任，便能夠處處得到快樂 (B)越是真正做過一點事，越是感覺到自己貢獻的渺小 (C)上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是照亮別人 (D)人的一生就是上天與社會的賜與，所以一個人做人做事應當飲水思源

31 下圖為林秀才從外城回家的路線圖，他途中所經之地的正確順序是什麼？
(A)市→坊→寓 (B)坊→市→寓 (C)坊→寓→市 (D)寓→坊→市

32 小元利用週末時到臺灣西部沿岸去旅遊寫生。請問：下列哪一張圖畫最可能是他的作品？ (A) (B) (C) (D)
91-1社會科正式題本

33 小玲的錢包內有佰元鈔票x張，拾元硬幣y個。請問錢包內有多少元？
(A) x+y (B) 10x+y (C) 100x+10y (D) 110(x+y)

34 圖(四)為學力湖近一百年來每一個月的平均水位變化圖，具有下列何種演化適應的魚類最有可能終年在此環境生存？
(A)需較深的池沼生活環境 (B)具流線型身體能快速游動 (C)在淺水的下層泥濘中仍能存活 (D)在環境惡劣時具改變性別的能力 圖(四)

35 工廠為了獲利及發展，常常會選擇最優良的「工業區位」。當甘蔗製成糖後，體積縮小、重量減輕。請問：製糖廠應設在圖(一)哪一個地方最能節省生產成本？
(A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

36 了解-2.2舉例 舉例：對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。
舉例涉及：指認出一般概念或原則的定義性特徵；使用這些特徵來選擇或建構一個特定的例子。

37 舉例 社會 3-3-5 舉例指出在一段變遷當中，有某一項特徵或數值是大體相同的。
社會 舉例說明各種權利(如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等)之間可能發生的衝突。 社會 舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。 社會 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾，因此政府乃進行管理或干預。 社會 舉例說明為了生活的需要和問題的解決，人類才去從事科學和技術的發展。 社會 舉例說明科學和技術的發展，改變了人類生活和自然環境。 社會 舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。

38 用具體的描述來表達抽象的意念，可使文章更為生動。下列何者不屬於此類？
(A)爸媽的關懷與呵護，為我們築成了一座堅不可摧的堡壘 (B)漫步在夕陽餘暉裏，晚景的溫存就這樣被我偷嘗了不少 (C)黃槐那豔麗耀眼的黃色花朵，在陽光下是一種龐大集團的色彩 (D)看著鳥兒高踞枝頭，臨風顧盼──好銳利的喜悅刺上我的心頭

39 某物質之分子式為XO2，若該化合物之分子量為64，則X可能為下列哪一種原子？(原子量： S=32，P=31，O=16，N=14，C=12)
(A) S (B) P (C) N (D) C 」 91-2自然科正式題本

40 了解-2.3分類 分類：指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。
分類涉及：偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。

41 分類 數學 S-1-01 能由物體的外觀，辨認與分類簡單幾何形體，並認識該形體的常用名稱。
自然與生活科技 知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類 自然與生活科技 依差異的程度，作第二層次以上的分類 自然與生活科技 藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準將動物、植物分類 藝術與人文 運用科技及各種方式蒐集、分類不同之藝文資訊，並養成習慣。

42 小美參加舅舅的結婚典禮時，吃到了許多美味的菜餚，如燻烤鰻魚、胡椒草蝦、蒜泥九孔、生鮮虱目魚湯。請問：這些美食材料主要是來自於哪一種漁業類型？
(A)近海漁業 (B)遠洋漁業 (C)沿岸漁業 (D)養殖漁業 91-1社會科正式題本

43 小美在書店看到一則漫畫如圖（二）。它的內涵比較接近先秦時代哪一學派的思想？
(A)儒家 (B)道家 (C)墨家 (D)法家

44 2了解-2.4摘要 摘要：對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。摘要：建構一個資訊的表徵。如一個戲劇場景的意義或其中的要義。如主題或要點。

45 現在的年輕人，所受的教育都具有中上的水準，但一提到家務事，往往退避三舍。每當客人來時，我的年輕徒弟總替我端茶待客，不僅茶碗的蓋子沒有蓋緊，走路也不懂得快慢適中，遠遠地就聽到茶盤和茶杯、茶杯和茶蓋相碰的聲音。通常我都會輕輕的對他說：「你端茶的音樂很好聽。」 事實上，欠缺調和柔順的聲音，就是一種「不當音樂」，就如美妙的語言，如果說得不適當，也是不當的音樂。沒有契合天時、地利、人和，依著機緣行事，就像端茶的音樂，使別人不願意接受我們、肯定我們。其他如錢財來得不清不白，愛情愛得不合法、不適切等等，都像一曲難聽的演奏，得不到群眾的掌聲。 安定自在的心境，人人豔羨，何不從柴米油鹽醬醋茶裡，安住我們紛雜的亂心？ ──改寫自星雲法師〈端茶的音樂〉 下列何者是本文的主旨？ (A)從生活瑣事中調和身心，能促成社會祥和* (B)對日常瑣事應該事必躬親，才能使人心服 (C)平日頂撞尊長的言行，是造成內心雜音的來源 (D)若用心諦聽，茶杯、茶蓋相碰撞也是美妙的樂章

46 現「店舖主人對侄子說：『做買賣就要學我才不吃虧。我們舖子裡的那塊波蘭呢料已放了很久，受潮、發霉、蟲蛀，可是我將它冒充美國貨來出售，很快就賣出去了，還多賺了一大筆錢。哈！老天爺派了個糊塗蟲給我。』侄子恭敬地回答：『是，是，這話不假。但我不知究竟誰是糊塗蟲？您瞧，他給了您一疊假鈔票。』」 下列何者可作為此篇短文的題目？ (A)掛羊頭，賣狗肉 (B)薑是老的辣 (C)邪不勝正 (D)惡有惡報

47 「我常常想，生命是什麼呢？牆角的磚縫中，掉進了一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的種子裡，包含了怎樣的一種力量；竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的水泥地上，不屈地向上茁長，昂然挺立。」 下列哪一項不適合作為這段文字的標題？ (A)瓜苗的心聲 (B)自然的力量 (C)奇妙的種子 (D)生命的禮讚

48 2了解-2.5 推論 推論：是從一系列的示例找出一個組型。當受測者能從一系列示例中，藉由登錄相關聯的屬性與注意到示例間的關係，進而抽取出一個概念或程序知識。推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。適用題型：系列完成題(1,2,3,5,8,13,21,?)；類比推理題(A:B=C:D)；同中求異題。

49 推論 數學 C-S-04 能運用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、類比、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。
自然與生活科技 發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實 自然與生活科技 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事 數學 S-4-15 能利用三角形及圓的性質作推理。 自然與生活科技 依現有的理論，運用類比、轉換等推廣方式，推測可能發生的事

50 下列詞語，何者使用場合與其他三者不同？ (A) 斗山安仰 (B) 龜鶴延齡 (C) 松柏同春 (D) 日月長明

51 表(一)是小蕙在複習歷史課文後，作出的朝代與人物整理表。她整理的這張表格，應該與下列哪一項主題有關？
朝 代 人 物 東漢 張衡 宋 畢昇 明 宋應星 清 湯若望 (A)通俗文學 (B)革新變法 (C)開疆拓土 (D)科技發展 92-2社會科正式題本

52 2了解-2.6 比較 比較：指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。常與推論與實行並用。 電路與流水系統

53 比較 國語文 E-3-4 能廣泛的閱讀各類讀物，並養成比較閱讀的能力。
數學 N-1-01 能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大小，並作位值單位的換算。 數學 N-1-17 能使用日常測量工具測量一個量，理解其單位和刻度結構，並作同單位量的比較、加減與簡單整數倍。 數學 N-2-08 能認識帶分數，熟練假分數與帶分數的互換，並進行同分母分數的比較與加、減、整數倍與除數為整數的計算。 數學 N-2-09 能理解等值分數、約分、擴分、最簡分數的意義，並使用約分與擴分做異分母分數的比較與分數的化簡。 數學 N-2-11 能認識多位小數，理解其比較，及進行加、減、整數倍與除數為整數的直式計算。 數學 N-3-12 能認識負數，並將負數標記在數線上，以理解正負數之比較。 自然與生活科技 比較圖樣或實物，辨識相異處，說出共同處(如兩棵樹雖大小不同，但同屬一種) 健康與體育 觀察並比較不同人生階段的異同。 藝術與人文 參與藝文活動，記錄、比較不同文化所呈現的特色及文化背景。 社會 比較不同生活環境的交通運輸類型。 社會 比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性。

54 比較「年年歲歲花相似，歲歲年年人不同」、「今人不見古時月，今月曾經照古人」這兩段詩句，下列何者不是它們之間的共同點？
(A)都運用映襯的筆法 (B)都運用了對偶的技巧* (C)均描寫韶光易逝、歲月無情之感 (D)描寫對象可分為「變」與「不變」兩種

55 2了解-2.7 解釋 解釋：能建構及使用現象系統中因果模式。歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。 常用評量題型：推理題、故障排除題、再設計題與預測題。

56 解釋 綜合活動 7-1-7 察覺事出有因，且能感覺到它有因果關係。
自然與生活科技 運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事 自然與生活科技 由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係 自然與生活科技 依資料推測其屬性及因果關係 自然與生活科技 提出問題、研商處理問題的策略、學習操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋 社會 舉出全球面臨與關心的課題（如環保、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等），分析其因果並建構問題解決方案。 健康與體育 解釋個人與群體對性方面之行為，表現出不同的信念與價值觀。

57 甲、乙兩村位於河流兩岸，如圖(十二)所示。已知甲處侵蝕作用小於沉積作用，乙處侵蝕作用大於沉積作用。在這種條件下，假定河流流量不變，下列何者是數年後河流自然演變的結構示意圖？(圖中虛線代表新河道位置)
(A) (B) (C) (D) 90-2自然科正式題本

58 玉真欲了解水溫的變化和加熱時間的關係，以燒杯裝100公克20℃的水，在一大氣壓下均勻加熱，每2分鐘以溫度計測量水溫1次，結果如表(二)。假設熱源供應維持不變，則按表中數據推論，加熱約幾分鐘後此杯水的溫度可達50℃？ 表(二) 加熱時間(分) 2 4 6 8 10 溫度(℃) 20.0 21.5 23.1 24.6 26.0 27.5 (A) (B) (C) (D) 40 91-1自然科正式題本

59 圖(七)是哈達縣內西瓜的供給曲線SS和需求曲線DD。某日新聞報導：「連日雨水過多，瓜藤敗壞，瓜農提早採收西瓜，市場瓜滿為患。」根據上述內容判斷，在其他條件不變的情況下，此時該縣西瓜的價格P最可能產生哪一種變化？ (A)不變 (B)移至P1 (C)移至P2 (D)無法判定 92-1社會科正式題本

60 3 應用 應用：牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。一項作業是指學生已經知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏例行作業取向的任務。一項問題是事先不知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏解決問題取向的任務。 應用的認知歷程包括：執行(任務是作業)、實行(任務是問題)。

61 3 應用-3.1 執行 執行：當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行一組程序。
由於情境的熟悉，所以會有足夠的線索引導學生採用適當的程序。這類程序常常可稱為技能或算則；他們的性質是：固定步驟、解答明確。

62

63 3 應用-3.2 實行 實行：當碰到一個不熟悉的任務，學生需要了解問題，需要從所學過的程序中選擇一組來直接採用或修改後採用。與了解、創造緊密聯結。 由於情境的不熟悉，學生無法立即採用任何程序。這類程序常常稱為技巧或方法；他們的性質是：流程圖式、解答不固定。

64

65

66 4 分析 分析：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。與評鑑、創造緊密連結。 應用的認知歷程包括：區辨、組織、歸因。

67 4 分析-4.1 區辨 區辨：牽涉從一個完整結構中，根據關聯性與重要性，區辨出局部或部分來。能區辨出有關的與無關的或是重要的與不重要的部分；能注意有關的或是重要的資訊。寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。

68 解答上述問題需要使用到題目中的一些數據。請你用筆將一定會用到的數據圈起來。
媽媽給小明2枚50元硬幣，共100元。請小明到商店買醬油。媽媽忘了告訴小明買哪種牌子的醬油。商店醬油價錢，A牌子醬油，每瓶45元；B牌子醬油，每瓶55元。小明買2瓶醬油要用多少元？ 解答上述問題需要使用到題目中的一些數據。請你用筆將一定會用到的數據圈起來。 林世華

69 解答上述問題需要使用到題目中的一些數據。下列哪一個選項中的數據是一定用不到的？ (A) 2 (B) 45 (C) 50 (D) 55
林世華

70 4 分析-4.2 組織 組織：指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。能對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。
涉及將呈現材料強制一個結構在上面，如：綱要，表格，矩陣，階層圖。所以，評量常以反應題型，寫出一個段落的綱要；或選擇題型，從四個階層圖選項中，選出一個最符合段落組織的選項。

71 4 分析-4.3 歸因 歸因：指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。歸因涉及解構過程-能指出所呈現資訊的意圖。詮釋強調對事物的了解，歸因超越基本了解，去推論在事物背後的意圖與觀點。 涉及對語文或口語資訊寫出或說出作者的觀點、意圖之類的東西。反應題型：某篇文章作者的目的為何？選擇題型：

72 有一師父和弟子，在深山中看到一隻狐狸正追著一隻兔子。
小和尚對師父說：「我猜，兔子一定會被追上。」 「不會，狐狸追不上兔子。」師父肯定地說。 「為什麼？」小和尚問師父：「狐狸跑得比兔子快啊！」 師父回答說：「你不曉得啊！那狐狸追的，只不過是一頓飯，可是那兔子逃的，卻是一條命啊！」 下列何者最能切中師父話中的意涵？ (A)生於憂患 (B)死於安樂 (C)死生有命 (D)劫後餘生

73 有一個實驗是這樣的：在盛滿水的鍋子放入一條魚，然後把水的溫度以非常緩慢的速度逐漸升高。剛開始魚兒在水中悠然自得，一點都沒有異樣，但是在兩個小時之後，魚兒竟一點也沒有掙扎地死了。」此則故事的寓意是在說明何種道理？ (A)人恆過，然後能改 (B)習之中人，甚矣哉 (C)勞則思，逸則淫，物之情也 (D)飽食終日，無所用心，難矣哉

74 「方仲永為一農家子弟，五歲時無師自通寫了一首詩，不但極富意義，文詞運用亦巧妙，眾人皆讚為奇才。其父遂帶領仲永四處展現才藝，卻未曾安排他接受教育。久之，仲永奇才就不復存在了。」下列何者最貼近以上這則故事的寓意？ (A)學而時習之，不亦說乎 (B)聰與敏，可恃而不可恃也* (C)謂學不暇給者，雖暇亦不能學 (D)一日暴之，十日寒之，未有能生者也

75 5 評鑑 評鑑：根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷(judgement)。規準：品質、效果、效率或一致性等。標準：量-夠多嗎？質-夠好嗎？判斷未必就是評鑑。有明顯的規準與標準才是。常問問題：這機器生產是否達應有的標準？這是達成目標最好的方法？此一取向成本效益比另依取向高嗎？ 使用內在規準與標準如：一致性。其認知歷程：檢查。外在規準與標準：批判。

76 5 評鑑-5.1 檢查 檢查：考驗一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。如：考驗結論是否與前提一致；資料是否支持假設；部分材料之間是否相互矛盾。常與計畫與實行並列，可以檢查計可能的成效。其它動詞：考驗、偵測、監控等。使用內在規準與標準作判斷，主要是在檢查內部一致性。 檢查的評量：涉及給學生或是由學生自己產生一組運作或產品。檢查也發生在應用上(解決問題或執行例行任務)，在此，所關切的是執行的一致性。

77 二月十二日臺灣發生地震，次日某報有一則關於地震的新聞，內容如下：
昨日中部又傳出芮氏規模5.0地震，中部山區主要道路因受創而封閉，行政院已指示中各縣市政府儘速處理災情。氣象局指出，地震是因歐亞板塊擠壓所造成，屬於正常現象。 中部山區每逢地震便傳出嚴重災情，可見山區開發有明顯的人為疏失。 請問：這則 新聞報導是否適當？如果適當，請說明其適當的理由；如果不適當，也請你說明不適當的理由。 改自92-2社會科正式題本

78 二月十二日臺灣發生地震，次日某報有一則關於地震的新聞，內容如下：
昨日中部又傳出芮氏規模5.0地震，中部山區主要道路因受創而封閉，行政院已指示中各縣市政府儘速處理災情。氣象局指出，地震是因歐亞板塊擠壓所造成，屬於正常現象。 中部山區每逢地震便傳出嚴重災情，可見山區開發有明顯的人為疏失。 請問下列關於這則 新聞報導適當與否的敘述，何者正確？ (A)適當；其中「昨日中部又傳出芮氏規模5.0地震，中部山區主要道路因受創而封閉」是個人意見。 (B)不適當；其中「行政院已指示中各縣市政府儘速處理災情」是客觀事實。 (C)適當；其中「氣象局指出，地震是因歐亞板塊擠壓所造成，屬於正常現象」是個人意見。 (D)不適當；其中「中部山區每逢地震便傳出嚴重災情，可見山區開發有明顯的人為疏失」是個人意見。 改自92-2社會科正式題本

79 5 評鑑-5.2 批判 批判：根據外在規準與標準作判斷。如：能指出產品正面與負面特性，並據此(至少部分)作出判斷。與批判思考有密切關係。例：評析某個解決酸雨問題方法可能的成效與成本。 學生可以被要求去批判他自己或是他人的假設或創作。批判可能根據正反兩面的規準，作出好壞不同的判斷。如：請學生批判「如果學校取消寒暑假？」

80 6 創作 創作：能將各個組成元素形成一個完整且具功能的整體。創作類別的教育目標是要學生能製作一件新產品或是透過心智上重整組成元素或零件，使其成為一個過去鮮見的組型或結構。創作歷程涉及協調舊學習經驗。創作看起來需要學生具創造思考能力，但創作並不是在學習任務與情境上毫無限制的自由創造。創作雖然需要獨特的作品，創作亦可是所有學生可以或是將可以做到的。此一觀點意味著，創作是多數人能整合學習資訊與材料，形成一個新的整體，如：在寫作、繪畫、雕塑與建構上等。

81 6 創作 許多創作目標強調原創性(獨特性)。原創性是對其他人而言的原創，或是對個人而言的原創，需清楚界定。另外許多創作目標並不強調原創性，而是要學生能整合學習經驗成為一體。

82 6 創作 了解、應用、分析等認知歷程涉及對所呈現元素，能偵測其間的關係，是要求學生面對一個既定整體的各個組成元素，它們可能是一個較大結構或組型的零件。創作歷程的主要差異是涉及到原創作品的建構，它是要學生從多處不同來源取得元素，並將它們統整在一起，使其形成一個與舊學習知識相關聯但卻是新的結構或組型。一個創作任務在某種程度上需要前面的認知歷程，但未必有符合其先後順序。

83 6 創作 寫作常常涉及創作的認知歷程，但未必需一定要創作。舉例：寫作的創作部份不含點子的記憶，或是材料的詮釋。超越基礎的深度了解是與創作有關的。深度了解可視為建構與頓悟的行動，是涉及創作歷程的。

84 6 創作 創作歷程可分解成三階段：問題表徵(理解任務、產生問題解決之道)、解決問題的規劃(檢視規畫的可行性與裝置)與執行問題解決(執行計畫)。創作歷程可以視為：擴散面(產生)；聚歛面(規畫)；建構解答(製作)。

85 6 創作-6.1 產生 產生：涉及表徵問題與形成滿足特定規準的多種可能性或假設。任何問題的初始表徵常意指可能問題解決之道。重新定義或產生不同的問題表徵，有可能意指有不同的問題解決之道。當產生的歷程超越舊知識與理論的藩籬與限制時，產生的認知歷程便涉及擴散思考，而形成創造思考的核心。 了解的認知歷程也需要生產的歷程。了解歷程中的各個認知任務歷程的目標經常是聚斂的(達成單一的意義)。而創作歷程中的生產，其目標是擴散的(達成各式各樣的可能性)。替代用詞是形成假設的歷程。

86 6 創作-6.1 產生 一般說來，對學生呈現問題描述，要求學生產生各式各樣的解決之道。例：社會領域中，目標可以是能對社會問題產生多種有用的解決方法。對應的評量問題：“產生確保全民健保各種的方法“。越多越好。為了評分需要，老師需要建構全體學生共用的規準，可能是解決方法的數量、解決方法的合理性、可行性等。 這一類目標的評分強調共同、公開、清楚的評分規準。

87 6 創作-6.1 產生 評量題型主要是建構式反應題，請學生產出各種可能性或假設。兩種傳統評量次類型：結果任務題型-要學生列出特定事件的所有可能的結果。用途任務題型-要學生列出特定物件，所有可能的用途。不太可能使用選擇式反應測驗題。

88 6 創作-6.2 計畫 計畫：涉及裝置能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。計畫不需要創作問題決的執行步驟。計畫歷程中，學生可能建立次目標，或是分解任務為若干次任務。老師經常跳過計畫歷程的目標，而直接進入製作的歷程，以製作歷程的目標取代之。這是將製作歷程的目標中，假定或是隱含計畫歷程的目標。此一說法，計畫歷程會隱藏在建構一件作品的過程中。替代詞是設計的歷程。

89 6 創作-6.2 計畫 計畫歷程是在對學生陳述問題後，請學生發展解決方法。在歷史科，目標可以是：能對歷史某主題計畫研究論文。評量任務是：在撰寫美國革命原因的論文前，請學生先做一份論文大綱，包括做論文將要採取的步驟。 計畫歷程的評量，可以請學生發展可行解決方法、描述解決方法的計畫或選擇解決方法的計畫。

90 6 創作-6.2 計畫 計畫歷程可以評估請學生發展可行解決方法、描述解決方法的計畫或選擇解決方法的計畫。

91 6 創作-6.3 製作 製作：涉及執行明確的解決問題規劃方案。替代動詞：建造。製作目標可以是給學生目標功能的條件描述，要求製作能滿足條件的產品。如：寫小說、作有用的產品。條件描述的界說，將轉變成評估學生表現的規準。這些界說也應放入評分標準中。 評量常用設計任務。學生被要求去創作符合特定界說的產品。如：請學生完成一份幫助高中生存放個人物品的新作法，與其完成時間表。

92 國民中學學生基本學力測驗 發展階段 學生學習經驗改變 一路走來始終如一 87 - 89 規劃研究期 90 - 93 推動實施期
過渡發展期 99 – 穩定實施期 學生學習經驗改變 一路走來始終如一

93 九十四年國中基本學力測驗取材範疇與試題 壹、測驗科目 貳、測驗題數與時間 參、測驗題型
94年國中基本學力測驗科目維持現制的國文、英語、數學、社會、自然五科，各科不跨學習領域。 貳、測驗題數與時間 各科測驗時間均為70分鐘，其題數如下： 國文科：45 ~ 50題 英語科：40 ~ 45題 數學科：30 ~ 35題 社會科：60 ~ 70題 自然科：50 ~ 60題 各科測驗題數以學生能於測驗時間內從容完成作答為原則。 參、測驗題型 五科均採四選一選擇題，包括單題及題組題。

94 九十四年國中基本學力測驗取材範疇與試題 肆、試題取材原則與示例
94年國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要測驗的能力與內涵，以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段的能力指標為依據。各科試題取材之一般性原則如下： （一）以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 採用紙筆測驗所能評量的能力指標，期能客觀、公平的實施基本學力測驗。 （二）以評量學生所習得之基本能力為目的 採用基礎、核心及重要的能力指標，期能可靠(信度)、有效(效度)的評量學生基本能力。 （三）以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 基本學力測驗內容根據「國民中小學九年一貫課程綱要」中的能力指標，學生無論使用哪一版本教材，只要能習得基本能力，皆足以應考基本學力測驗。

95 國中一綱多本教材因應(一) 1.自然與生活科技第二冊教師手冊-翰林版-第一篇 生命的維持 第 71 行： 植物的光合作用
第 72 行： 根，莖，葉(蒸散作用，光合作用)， 第 79 行： → 葉肉 (行光合作用)下表皮的氣孔放出氧氣蒸散多餘的水 2.自然與生活科技第二冊教師手冊-牛頓版-第一章 植物身體的世界 第 15 行： 4. 簡介植物光合作用之光反應與暗反應 , 反應物與產物。 第 16 行： 5. 測定葉片澱粉的存在 , 讓學生藉以了解植物光合作用可能以澱粉的形式儲存在葉內。 第 17 行： 6. 氧氣是光合作用產物。測定氧氣的生成與照光與否的關係 ; 照光時間長短與氧氣生成量的 3.自然與生活科技第二冊課本-牛頓版-第一章 植物身體的世界 第 19 行： 莖內的維管束與葉脈是輸送水分與養分的組織。葉內的葉肉組織是植物行光合作用的主要場所。植物的光合作用是利用光能,將吸 第 25 行： 輸送樹根吸收的水分與葉製造的養分之雙向運輸的工作。植物的葉部是行光合作用,製造醣類、安基酸、蛋白質等養分的重要器官。這些養分除了供葉部的生 第 114 行： 上下表皮之間的是葉肉組織,葉肉組織的細胞內有許多葉綠體,是植物進行光合作用的主要場所。葉內的維管束稱為葉脈,與莖的維管束是連通的,負責輸送水

96 國中一綱多本教材因應(二) 4.自然與生活科技第二冊習作-南一版-第三章 認識植物的構造與功能
第 459 行： 3-2 光合作用的產物與影響光合作用的因素 活 第 593 行： 光合作用速率 (%) 第 596 行： ( ) 1. 右圖是光合作用進行速率與光度、 CO2 5.自然與生活科技第二冊課本-翰林版-第一章 營養 第 14 行： 2. 能了解植物進行光合作用的過程與影響的因素。 第 40 行： 植物或其他動物作為食物,從中攝取營養,植物則可以利用太陽能,自行營光合作用製造養分(圖1-1)。 第 43 行： 植物行光合作用,動物靠攝食以獲得營養 6.自然與生活科技第二冊課本-南一版-第三章 認識植物的構造與功能 第 16 行： 3-2-1葉綠體與光合作用 第 17 行： 3-2-2光合作用的重要性 第 18 行： 活動3-2光合作用的產物與影響光合作用的因素

97 國中一綱多本教材因應(三) 7.自然與生活科技第一冊課本-康軒版 -第6章 養分 第 75 行： ＊知道光合作用的過程、結果和重要性。
7.自然與生活科技第一冊課本-康軒版 -第6章　養分 第 75 行： ＊知道光合作用的過程、結果和重要性。 第 636 行： 觀察葉的內部構造，並找出光合作用進行的場所。 第 687 行： 植物除了從土壤中吸收水分和礦物質來獲得養分外，綠色植物可以行光合作用將無機物合成生長所需的有機物。光合作用是 8.自然與生活科技第二冊課本-光復版-第三章 生物能量的來源-光 第 28 行： 光合作用 第 393 行： P 光合作用 第 396 行： 太陽光是地球上所有能量的主要來源，植物可直接利用太陽能行光合作用以製造養分。葉子是植物行光合作用的主要器 9.生物上冊課本-國編版-第三章　養分和能量 第 82 行： 3-4 　光合作用 第 85 行： 氧化作用、卡、酵素、代謝作用、葉綠體、葉綠素、光合作用、光反應、暗反應、擴散作用、消化作用、消化腺、消化管 第 95 行： 動植物所需要的養分相似，但獲得的方式不同。植物可藉光合作用自行製造所需要的養分，還可把養分儲存於根、莖、葉、花、果實或種子

98 國中一綱多本教材因應(四) 10.自然與生活科技第一冊課本-仁林版-單元7 分工與合作
第 147 行： 行為上，在生物體內的細胞和細胞之間也有分工合作的現象。植物在進行光合作用時，保衛細胞控制氧氣及水分的進出，葉肉細胞的葉綠體吸收光能進行光合作用 第 147 行： ，韌皮部將光合作用產生的葡萄糖運送到其他細胞。因此，光合作用 第 157 行： 葉肉細胞內的葉綠體是進行光合作用的場所 11.國文科第二冊教師手冊-翰林版-第五單元 自然之美 第 318 行： 樹、春天、枯萎、生命、開始、柔嫩、韌性、成長、澆灌、自然、幼苗、光合作用、養分、生機、愛心、昆蟲、一心二葉、呵護。 12.國文科第二冊教師手冊-南一版-學習單元一 自然與鄉土 第 2242 行： 由於共生藻需要陽光 , 以進行光合作用 , 因此珊瑚最佳的生長環境 , 是在光度充足、水深約三十公尺以內、水

99 國中一綱多本教材因應(五) 13.地理科第三冊課本-國編版-第九課 新疆維吾爾自治區
第 98 行： 美稱。由於日光充足，日夜溫差大，對植物而言，白天日照強、溫度高，光合作用強烈，有利於製造糖分；夜間氣溫低，植物呼吸作用減弱，也減少養分的 第 128 行： 美稱。由於日光充足，日夜溫差大，對植物而言，白天日照強、溫度高，光合作用強烈，有利於製造糖分；夜間氣溫低，植物呼吸作用減弱，也減少養分的 14.社會科第一冊教師手冊-翰林版-伍 教學資源篇 第 371 行： 是生命的必要組成，地球的生命推測是從海洋中誕生。水是綠色植物進行光合作用的原料，對地球生物圈的發展演化具有重大意義，因此瞭解水的分佈和變 第 1596 行： 河川中有行光合作用提供氧氣的藻類，有吃藻類維生的魚類，也有捕食魚蝦的水鳥……構成了 15.社會科第二冊教師手冊-南一版- 單元二十二 疼惜咱的臺灣 第 1763 行： 長狀況，同學各就其位，根可躺下，葉則儘量上升，莖負責支撐，葉進行光合作用，教師喊出狀況：(1) 下雨了 (2) 颱風來了 (3) 旱災了 (4) 陰天 (5)

100 國中一綱多本教材因應(六) 16.地理科第三冊課本-國編版-第五課 東北地區(一)
第 68 行： 夏季短促而溫暖，降水集中而較豐沛，加以日照時間較長，有助於作物的光合作用而利於農作。 17.社會科第一冊課本-南一版-單元3　悠揚的生命樂章 第 108 行： 季節更迭，生命時時在發生變化。蟲鳴鳥叫、鳥語花香、動植物的呼吸（光合作用）、成長、蛻變、老化……不但是生命活力的釋放，也是生命變化的現象 18.社會科第二冊課本-光復版- 人與社會-主題一 愛護我們的環境 第 187 行： 因為茂密的花木和樹林 , 可以降低噪音、調節溫溼度 ; 植物也藉由光合作用釋放出氧氣 , 改善空氣品質。就身心健康方面來說 , 綠意盎然的景觀 ,