朝陽科技大學師資培育中心副教授 王為國 國立臺中教育大學教育學系博士班研究生 林彩雲

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1 朝陽科技大學師資培育中心副教授 王為國 國立臺中教育大學教育學系博士班研究生 林彩雲
專業發展學校之意義與 實踐過程 朝陽科技大學師資培育中心副教授 王為國 國立臺中教育大學教育學系博士班研究生 林彩雲

2 大綱 壹、前言 貳、專業發展學校之起源與定義 參、專業發展學校的評估標準 肆、專業發展學校的成效 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難
陸、建議解決之道 柒、結語

3 壹、前言

4 壹、前言 師資培育包含了師資生的培育、實習生的導入教育與在職教師的專業發展。
Darling-Hammond（2005）認為專業發展學校是師資培育與發展一個新的模式，可以提供師資培育者、實習生及在職教師專業溝通的管道。 在全球化、多元化、科技化的教育改革風潮下，提升教師專業素質已是各國共同的目標，推動專業發展學校的建立以提昇教師素質是可以借鏡之處。

5 壹、前言 改善師資素質、促進教學專業化、提昇學生學習成就表現，一直是增進國家競爭力的重要訴求。
為了對國內大學師資培育者、職前教師（師資生與實習生）與在職教師專業發展提出建言，本文擬從建立專業發展學校的觀點出發。

6 貳、專業發展學校之起源與定義

7 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是美國過去三十年教育改革的重要部分之一， 1986年在霍姆斯小組（The Holmes Group）指出的《明日的教師》中建議大學要結合師資培育學程及中小學，建立夥伴關係，以共同合作培育師資 受到以下團體的支持 美國師資培育學院聯盟（American Association of College for Teacher Education, AACTE） 師資培育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE） 全國教育、學校與教學重建中心（National Center for Restructuring Education, School and Teaching, NCREST） 美國聯邦教師聯盟（The American Federation of Teachers） 全國教育協會（National Education Association）

8 貳、專業發展學校之起源與定義 至今在美國已經有超過1000所的專業發展學校，其中大部份是公立學校。
師資培育認證委員會於2001年則發展了專業發展學校的發展標準和評估過程，讓專業發展學校之建立有明確的依據。

9 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是 學校 關係 模式 工具

10 貳、專業發展學校之起源與定義 專業發展學校是師資培育大學和中等以下學校所建立的夥伴關係之下的合作學校，其參與人員包括：大學教授、職前教師、在職教師、社區家長及學生們，在教育的場域中，共同致力於彼此的專業成長，培育優質的職前教師、促進在職教師專業成長，結合教育專業理論與教學實務，以增進學生之學習品質。

11 參、專業發展學校的 評估標準

12 參、專業發展學校的評估標準 美國師資培育認證委員會於2001年發展出專業發展學校標準，設定此標準有以下幾個理由：
（一）專業發展學校的夥伴關係有潛在的能量可以支持學校和大學的改進，具有標準之設立，專業發展學校的本質才不會喪失。 （二）標準是一種協助專業發展學校建立夥伴關係的方法。 （三）標準提供專業發展學校夥伴在工作上的回饋。 （四）讓政策制定者有指引可遵循。 （五）標準可以提供一個批判性的架構來引導及評估研究有關專業發展學校的夥伴關係。

13 參、專業發展學校的評估標準 標準總共有五項 標準一：學習社群，可以支持專業及兒童的學習。
標準二：績效責任和品質保證，是專業發展學校之夥伴關係堅持教與學的專業標準之責任。 標準三：合作，是發展和執行大學/學校的社群分享跨越機構間的界線。 標準四：多元和公平，需符合多元學習者的需求。 標準五：結構、資源和角色，是專業發展學校運用基礎建設，以支持夥伴關係的建立。

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15 孫志麟（2009）曾以美國師資培育認證委員會提出的專業發展學校標準為基礎，同時考量本土教育情境的特性，進行專業發展學校標準的建構，該研究認為專業發展學校的評估標準，包括:
「結構、資源與角色」 「協同合作」 「學習社群」 「績效責任與品質保證」 「多樣與公平」

16 肆、專業發展學校的成效

17 肆、專業發展學校的成效 一、提昇學生學習成就 二、增進職前教師教學知識與實務 三、促進教師的反省 四、增進合作關係 五、促進現職教師專業成長

18 肆、專業發展學校的成效 一、提昇學生學習成就
針對學生學習成就的部份，Klinger、Ahwee、Van Garderen 和 Hernandez（2004）研究結果顯示，參與專業發展學校的小學，其學生在史丹福成就測驗（Stanford Achievement Test Series）的成績些微勝過該學區其他的學生，另以佛羅里達綜合評量測驗（Florida Comprehensive Assessment Test）的成績與其他學校相比，其表現亦比他校結果好；就教師與行政人員之觀點，他們認為專業發展學校的夥伴關係確實提升學生的學習成就表現，學生亦藉此增加社交與情感的交流，且出席率逐漸提升。 Parke 與 Taylor（2008）之研究指出，專業發展學校的學生對於不再輟學、學習對未來的助益、團隊合作學習、教師的期望、使用電腦科技能力及對自己成功的信念抱持較高的認同態度。 Breault與Lack（2009）認為專業發展學校提供學生公平的教育機會與結果。 Castle、Arends與Rockwood（2008）發現參與專業發展學校的學生朝向精熟學習層次，且有更好的學習成就表現。

19 肆、專業發展學校的成效 二、增進職前教師教學知識與實務
當職前教師參與專業發展學校時，學校所提供的作業及現場經驗，可以使他們獲得如何教導多元學生之知識和技能（Taylor & Sobel, 2003）。 實習生有機會和多位資深老師學習，可以學習到不同老師的班級經營和教學風格（Sandholtz & Dadlez, 2000）， Rosenberg、Brownell、McCray、deBettencourt、Leko與Long（2009）及He、Rohr、Miller、Levin與Mercier（2010）之研究則認為，面對多元化的學生，在專業發展學校的職前教師，能提供較多元的教學方式，在課程計畫、教學、管理、評量方面有較好的能力，而且可以維持到任教一年後。

20 肆、專業發展學校的成效 三、促進教師的反省
在專業發展學校中，教師們要從事反省性思考，思考自己的教學是否有需要改進之處，針對學生的學習成效進行檢討，找出改進學生學習成效的方式。 參與專業發展學校的實習生，經常有機會與輔導老師、指導教師、實習同儕，共同討論教學與課程，同時也常被要求要針對自己的實習過程作反省與檢討，故專業發展學校可以協助實習生增加反省能力（Mule, 2006）。 Ridley、 Hurwitz、Hackett與Miller（2005）認為在第一年的新手教師中，曾在專業發展學校的教師比在非專業發展學校的教師較具有反省性、較能夠計畫課程以及準備教學的實務。

21 肆、專業發展學校的成效 四、增進合作關係 合作關係包括了校內、大學和學校間的共享決定；大學和學校間的協同教學；教師、實習生和師資培育者的合作研究（Darling-Hammond, 2005）。 在現職老師的方面，參與專業發展學校的教師有較多元的機會可以和同事合作，較能夠參與學校的每日活動之中，並且較有意願嘗試新的理念（Sandholtz & Dadlez, 2000）。 在實習生方面，則可以增進實習生與輔導老師之合作關係(Mule, 2006)。 師資培育之大學和專業發展學校建立的夥伴關係，讓雙方有機會去重新設定彼此的角色與責任，共同承擔責任去促進學校教育與培育未來師資，這樣以合作共生為基礎的關係，透過相互信任、溝通、彈性之作法，得以追求教學卓越（Grisham, Berg, Jacobs & Mathison, 2002）。

22 肆、專業發展學校的成效 五、促進現職教師專業成長
現職教師從參與專業發展學校的相關活動（如：專業社群、小組討論、協同教學）中，透過專業合作與知識分享，更新了他們的專業知能，同時促進其專業成長（Sandholtz & Dadlez, 2000）。 由於發展大學與中小學的夥伴關係，實習生帶入了新的觀念和方法（He, Rohr, Miller, Levin & Mercier, 2010），增進在職教師專業知識及技能，同時再度引發他們對教育的熱情與使命感。 在夥伴關係中，中小學教師和大學教師可以共同研究教學問題，以改善教學品質（孫志麟，2009），亦可以協助學校發展實務社群，促進教師專業發展（Musanti & Pence, 2010）。

23 肆、專業發展學校的成效 但Zeichner（2009）提醒我們這些研究並未說明專業發展學校在何種脈絡下會產生這些成效，其成功或失敗的原因為何，這是日後的研究必需加以注意的。 Breault與Breault（2012, p.11）也認為未來需要更高品質與嚴謹的研究來說明專業發展學校之成效，如：運用混合研究設計、大規模研究、多元現場研究與有說服力的行動研究。

24 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難

25 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 一、學校支持不足 二、學校選取不易 三、實習生數量多 四、缺乏足夠資源 五、缺乏共同時間
六、實習輔導教師專業知能尚未完全建立 七、大學教授與中小學教師觀念之差異 八、政策未有完善配套

26 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 一、學校支持不足
專業發展學校並非是為大學研究而設立的實驗學校，也非專門設置作為實習生臨床教學的地方。在大學經費日益捉襟見肘的階段，大學本身未必能夠支持校內師資培育單位提出要與中小學合作之計畫，並額外增加資源與經費給師資培育單位或者專業發展學校。 而在中小學方面，雖然平時就有專業發展活動之規劃，若要和大學教授共同合作專業發展活動，則需協調教授們可提供專業協助的內容與主題，另外也需找尋適合的大學教授共同合作，調整彼此專業文化的差異。 並非每一年都會有實習生到校實習，此非常態性的業務，當校內要接受實習生實習時，中小學必需提供額外的資源與設備供實習生使用，這些事項若無大學和中小學共同支持，專業發展學校之推展將有其困難。

27 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 二、學校選取不易
專業發展學校的選定及建立合作夥伴關係，最好能夠佔地利之便，以避免大學和中小學人員為了交流而舟車勞頓，增加彼此聯繫的困難，在這樣的前提下，大學可選擇的中小學範圍就縮小了。 除非中小學自發性爭取建立專業發展學校，否則在有限的區域內，要能夠找到志同道合、願意負擔增加的人力、資源和經費，願意付出額外的時間以符合專業發展學校的標準等，都是不容易的。

28 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 三、實習生數量多
依99年度教育部師資培育統計年報統計（教育部，2010），師資培育大學之實習生數量為8,333人，若實習生人數過多，相對的實習機構的數量就要多，目前在臺灣中小學中，符合專業發展學校條件並不多，短期間內要能邀集中小學成為專業發展學校以容納所有的實習生，且要讓每一位實習生要能夠參與專業發展學校之運作，有其實質上的困難。 再者，要讓每一間學校都能夠具有專業發展學校的觀念、作法，符合專業發展學校是不容易的，因此推展專業發展學校有其需面對的困難。

29 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 四、缺乏足夠資源
專業發展學校所需要的經費包括：舉辦實習輔導導師與指導老師培訓、指導老師與輔導老師的津貼、舉辦專業成長活動之經費、提供實習生辦公的空間與設備，這些都需要增加學校的開支與空間，但誠如黃嘉莉（2011）所言，國內大學在推動與教育實習合作學校方面，資源不夠充分。 陳淑琴、周淑惠(2010）也認為師資培育機構與學校缺乏足夠的資源與經費可以運用。

30 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 五、缺乏共同時間
專業發展學校在實施的過程中，學校教師要抽出時間和實習生、大學教授互動，而大學教授也必需花時間到中小學進行輔導，大學老師在忙碌的教學、研究、服務工作下，實在很難再抽出時間投入於專業發展學校的活動。 誠如Galassi、White、Vesilind與Bryan (2001)的研究認為，中小學教師與大學教授皆認為推動專業發展學校最大的阻礙是缺乏時間。

31 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 六、實習輔導教師專業知能尚未完全建立
目前實習輔導教師產生的方式，大多由實習學校自行遴選，人選大都由各校自行決定，目前教育部雖訂有《師資培育之大學辦理教育實習作業原則》，其中明訂實習輔導教師應具備下列條件：（一）有能力輔導實習學生者。（二）有意願輔導實習學生者。（三）具有教學3年以上之經驗者。但仍很難確保每一位實習輔導教師皆具有輔導實習生的專業知能 誠如黃嘉莉（2011）認為在增進實習輔導教師知能與經驗方面仍待加強。

32 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 七、大學教授與中小學教師觀念之差異
大學教授與中小學教師在觀念上存有差異，在教育專業重心方面，大學為研究導向，中小學則以實務為主；在對師資職前教育方面，大學教授以強調思考能力、批判分析來培育學生，中小學教師則係以師徒制的方式帶領實習生（符碧真，1997）。

33 伍、推動專業發展學校可能面臨的困難 八、政策未有完善配套
教育當局在推動專業發展學校時，應該擬訂相關政策，以支持及規範各相關單位推動，目前有關專業發展學校之推動執行方式尚未有具體政策與執行方式，更無專門編列經費支應，因此師資培育大學及中小學並未有可以遵循之依據與支援。

34 陸、建議解決之道

35 陸、建議解決之道 一、提供外部資源 二、政策之配套措施 三、觀念之宣導 四、透過專業社群之推動

36 陸、建議解決之道 一、提供外部資源 專業發展學校在推行初期，可由教育當局提供經費的支援，以鼓勵與自願參與的方式，讓各師資培育機構以及中小學提出申請。或者遴選過去辦理教育實習優質的學校，給予經費之補助，辦理實習輔導教師之培訓與專業成長活動，提供實習輔導教師輔導津貼，具有初步成果之後，可將實施之範例，透過推廣或發表會，讓其他學校學習之，如此可以解決實習輔導教師專業知能不足以及中小學、師資培育大學缺乏足夠的資源與經費之困難，再者也增加學校推動專業發展學校之意願。

37 陸、建議解決之道 二、政策之配套措施 專業發展學校之建立，若能夠有完善之政策作為引導，將有效激勵與規範師資培育大學、中小學、縣市教育局（處）。在教育實習相關辦法中，明訂各師資培育大學或者各縣市政府，在一定年限內，需支持若干專業發展學校之成立與運作。 陳淑琴、周淑惠（(2010）則認為專業發展學校要能生根，必需政策上若干的支持，如：是否參與專業發展學校作為核發教師證照的依據，或者批准或認可成為師資培育機構的要件之一。

38 陸、建議解決之道 三、觀念之宣導 教育當局可邀集對專業發展學校具有研究之專家學者，舉辦相關研習或說明會，廣為宣導專業發展學校之理念，以落實教育實習輔導與教師專業發展。讓參與者瞭解專業發展學校之建立，對大學和小學雙方都有益，對自己的教學專業和學生的學習有幫助（臺中教育大學教師教育電子報，2012 年 01 月 20 日），如此大學教授與中小學教師在觀念上存有之差異得以減少。

39 陸、建議解決之道 四、透過專業社群之推動 社群活動，可以透過幾種互動活動來建立 現職教師和大學教授， 現職教師和實習生， 大學教授和實習生，
現職教師同儕， 大學教授同儕， 實習生同儕。

40 柒、結語 本文希望藉由上述之探討，增進我國在師資培育教育實習階段之輔導成效，以培育優質之教師，並能加強在職教師之專業成長，共同促進學生之學習品質。

41 報告完畢 敬請指教