第4章 教育传播通道与媒介 教育信息技术学院.

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1 第4章 教育传播通道与媒介 教育信息技术学院

2 4-1 教育传播通道 4-1-1 教育传播通道的概念 4-1-2 教育传播通道的干扰 4-1-3 保持教育传播通道畅通

3 4-1-1 教育传播通道的概念 一、传播通道3要素 二、教育传播通道

4 一、传播通道3要素 传播通道是指在传播过程中信息传递的途径．包括：编码、译码和信道3要素。 通过香农传播模式来3要素：

5 1、编码 发送端：把信息转换为可以发送的信号。 信源编码（信息到符号）到信道编码（符号到信号）；

6 编码 密码本：对信息加密，使之成特殊符号和信号； 比特流：对信息编码在符号，再转换成数字信号：0-1；

7 2、译码 接收端：把接收到的信号转换为信息意义； 包括信道译码（信号到符号）和信宿译码（符号到信息意义）；

8 译码：符号的能指与意指

9 3、信道 空间信道：声光电； 线路信道：网络线路系统；

10 二、教育传播通道 通道传递的是教育信息； 信宿是特定对象—学生； 信源端主要对象—教师；

11 色彩对比

12 1、学生-教师 学生—受传者： 视觉：色觉、色调等； 听觉：音调、响度、音色、声音长度； 嗅觉：； 味觉：酸、甜、苦、咸、辣等；
触觉：冷、热、痛、硬度、光滑度等； 教师—传播者： 口语、板书、体态等传统方式； 媒体辅助手段：投影、电视、计算机课件。。。；

13 体态语？

14 强而有力的体态信息 体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。
教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.

15 2、其它 学生-媒体； 学生-实物； 学生-家庭； 学生-学生；

16 4-1-2 教育传播通道的干扰 “掘井得一人”、“三人成虎”:谣言何来？ “哑语接龙”小游戏，说明什么传播现象？
看手势听描述来猜事物或成语说明了什么传播现象？

17 一、信源干扰 信源混乱、质量不高； 教育信息的虚假性与错误性； 多信源的同时出现； 高考出现的错题；

18 二、编(译)码干扰 韩复榘的笑话： 今天到场的人数十分茂盛，敝人实在很感冒，你们都是大学生，懂得七八国的英文，我不懂这些，今天真是鹤立鸡群了。 本人姓“陆”，大陆的陆： 哦，姓路，“大路朝天”的路？

19 关于记忆与推测的编码实验 45名学生在一起观看一场车祸的电影片断。 每放完一个电影片断，就有1/5的学生需要回答“汽车的速度有多快？”
两车互相接触到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 平均估测速度是31.8公里/小时 当改变问题的编码方式时： 两车互相撞到到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相碰撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相相撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相撞碎到对方的时候，车子的行驶速度有多快？

20 贝丝.洛夫等的有趣实验(1974) 动词 平均估计速度 撞碎 40.8 相撞 39.3 碰撞 38.1 撞到 34.0 接触 31.8

21 三、信道干扰 线路不佳； 设备不良； 环境不好； …… 对敌电讯干扰、破坏通讯设备……；

22 四、译码干扰 丢了解码本？解码器出现了错误？ 民可使由之；不可使知之； 民可使，由之；不可使，知之； 课堂中的“F4”现象：
追星族：是明星偶像？ 电脑员：是电脑键盘？ 化工师：是化学名词？

23 4-1-3 保持教育传播通道畅通 增加教育信息量 培养教育传播人员 培养学生获取能力 ……

24 一、增加教育信息量 增大增强信息量的效果：电视广告； 增加信息量，使学生接触到更多的信息； 如何理解“聪明”二字？ “脑白金”

25 二、培养教育传播人员 优质传播教育信息； 引导学生了解信息； 纠正教育传播误区；

26 三、培养学生获取能力 增强信息获取能力； 增强信息分辨能力； 增强信息批判能力；

27 分组讨论 尝试设计并分析一个教育信息编码实例，通过改变信息或符号的编码来改变教育传播效果。 例：启发教学中，问题编码转变教学效果；
悬念、蒙太奇。。。； 尝试设计并表演一个（教育）信息传播游戏，分析其中的传播干扰因素； 讨论并用实例说明：干扰人们（学生）理解（接收）信息的因素有哪些？ 讨论并用实例说明：如何提高教育信息的传播质量？

28 4-2 教育传播媒体 4-2-1 教育传播媒体概述 4-2-2 教育传播媒体功能 4-2-3 教育传播媒体特性

29 4-2-1 教育传播媒体概述 一、教育传播媒体概念 二、教育传播媒体的类型

30 一、教育传播媒体概念 媒体(media、媒介)：从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具； 好的翻译，也是一种优秀的信息传播活动；
信、达、雅：Humor；massage； 教育传播媒体：在教育传播过程中所采用的媒体；

31 一张白纸是不是媒体？ 一盒空录像带是不是媒体？ 一个生物标本是不是媒体？ 列举你所知道的媒体类型。

32 二、教育传播媒体的类型 发展历史分类 印刷与否分类 感官功能分类 物理性质分类 技术特点分类

33 1、发展历史分类 传统教学媒体： 教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体： 幻灯、投影、电影、录像、计算机、网络等；

34 2、印刷与否分类 印刷媒体： 教科书、挂图、辞典、杂志、报纸等； 非印刷媒体： 电子传播媒体、非印刷传统媒体；

35 3、感官分类 听觉媒体：口头语言、广播录音； 视觉媒体：板书、挂图、模型等； 视听媒体：电影、电视等；
交互作用型媒体：程序教学机、微格教学训练系统等；

36 4、物理性质分类 光学投影教学媒体：投影片 电声教学媒体：收音机； 电视教学媒体：电视机； 计算机教学媒体：

37 5、技术特点分类 非数字化教学媒体； 数字化教学媒体；

38 数字媒介的信使,IT时代的先知 1964年，一位名不见经传的加拿大教书匠一举成名。那年，他所著的《理解媒介──论人的延伸》出版，立马给整个西方乃至全世界带来强烈的冲击和震撼，以至今天余波未息。 这位来自加拿大的传播学教授，据说知道他的思想的人远比读过他的书的人多，因为他擅长用简短有力的短句来高度浓缩自己的思想，比如“媒介即讯息”“地球村”。他曾经因为《机器新娘》以及后来出版的《理解媒介》而奠定了在传播学界的地位，并在1960年代风光一时。

39 数字媒介的信使,IT时代的先知 但是，好景不长。他的思想就像他的名字一样不久就被人遗忘，以至于当他在1980年的最后一天去世的时候甚至没什么人注意到。但是，到了下一个十年，事情又一次发生了变化。从风口浪尖到寂寂无声到再次冲上风口浪尖，这个过程颇有戏剧性。 世界范围的……热，一共有两次。第一次是２０世纪６０年代，时间不长。目前的麦克卢汉热，开始于２０世纪９０年代中后期。受到冷落的麦克卢汉，终于在数字时代复活了。

40 4-2-2 教育传播媒体功能 麦克鲁汉（Marshall Mcluhan）观 戴尔(Dale)的经验之塔 教育传播媒体的功能与作用

41 一、麦克鲁汉(Marshall Mcluhan)观
加拿大著名传播学家； 《认识媒体：人体的延伸》；Understanding media: the extensions of man 《媒体就是信息》； The media is the message

42 奇人奇事:麦氏的独门幽默 “媒介即信息”是他最有名的警语，最先出现于《关于新媒介的研究报告》打字稿中，并不显眼。
1964年，出书《理解媒介》，“媒介即信息”（The Medium is the message）成了第一章的标题。 经常自嘲：人们读这本书通常只看一下第一章的标题就不再看下去了。于是1967年写了一本书，就叫做《媒介即按摩》（The Medium is the massage） 这样还不过瘾，他对message一词还没有作弄够，因此在1969年写《反方向的风》一书中提出“媒介即混乱时代”（The Medium is the mess age）。 到此还没完，他继续玩，在1972年写《把握今天》一书来了个“媒介即大众时代”（The Medium is the mass age）。 再后来，还有“媒介即以我为尊的哲人”（The Medium is the me sage）。 此外，还有“媒介及以妈妈为尊的哲人”（The Medium is the ma sage）。 终于，他把message所有的变体、拆分玩腻了，也被无数的学阀骂够了；就开始玩medium，来了一个“无聊即信息”（The tedium is the message）。 1978年，他又和他的朋友莱文森私下里说：“无聊即大众时代”（The tedium is the mass age）。 1980年，他玩够了文字游戏后，“憨笑九泉”。

43 1、媒体是人的延伸 登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 ——《劝学》 笔是手的延伸； 书是眼的延伸； 广播是耳的延伸； 电视的眼和耳的延伸；

44 2、媒体即信息 媒体是信息；

45 3、冷热媒体 想像力参与程度的大小。 热媒体：对象参与程度小的媒体； 报纸、书籍、广播等——单一感官； 冷媒体：对象参与程度大的媒体；
电影、电视——多重咸官； 存在不足；

46 4、媒体导致社会变动的最强大动力 地球村 “技术决定论”思想；

47 二、戴尔的经验之塔 If I hear, I'll forget； If I see, I'll remember；
If I do, I‘ll learn。 ——Confucius 理解这段话的教育传播规律； 解释翻译中的信息传播规律；

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49 1、经验的层次 美国视听教育家戴尔《Audio visual methods in teaching》 做的经验 观察的经验 抽象的经验
形象的 能动的 有目的的直接经验 设造的经验 戏剧化的经验 观摩演示 野外旅行 展览会 电视 电影 录音、 广播、照片 视觉符号 言语 符号

50 2、经验之塔理论 最底层的经验最具体，越往上越抽象； 教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；
学校教学中使用各种媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 位于“塔”中的那些视听媒体，比上层言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层直接经验方式之不足。

51 三、教育传播媒体的功用 功能:传递信息、存储信息、控制学习； 作用： 给教学提供具体经验 使学生思维活动正确 改善学生的行为态度
优化教学和教育过程

52 4-2-3 教育传播媒体特性 一、教育传播媒体一般特性 二、教育媒体的类型特点

53 一、教育传播媒体的一般特性 呈现力：时、空、运动、颜色、声音； 重现力：记录、保存、重放； 传递力：超时空； 可控性：媒体操控有难有易；
参与性：交互性与情感性；

54 讨论:教育媒体的类型特点 视觉媒体优点、缺点，应用方式； 听觉媒体优点、缺点，应用方式； 视听媒体优点、缺点，应用方式；
交互媒体优点、缺点，应用方式； 综合媒体优点、缺点，应用方式；

55 4-3 教育传播媒体的选择与利用 4-3-1 教育传播媒体观 4-3-2 教育传播媒体选择模型 4-3-3 教育传播媒体的教学策略

56 4-3-1 教育传播媒体观 克拉克（Clark)观点； 麦克鲁汉（Mcluhan）媒体论 贝茨（Antony Bates)的教育媒体观
布鲁纳（J.Bruner)的教育媒体观 施拉姆（Wilbur Schramm）的教育媒体观

57 1、克拉克（Clark)的教育媒体观 教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。 A medium can have instructional uses while not promoting learning.(1982)

58 媒体无用论之牛奶说 用马车运牛奶和用飞机运牛奶，牛奶还是牛奶，营养成份没有变？ 如何理解这段话?

59 2、麦克鲁汉（Mcluhan）媒体论 媒介即信息（The Medium Is the Message) ；
媒介是人体的延伸（The Extensions Of Man)---media literally extend sight ,hearing, and touch through time and space；

60 3、贝茨（Antony Bates)的教育媒体观
媒体一般是灵活和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适； 每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。 并不存在某种“超级”的媒体，所有媒体都有其长处和短处。 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。

61 4、布鲁纳（J.Bruner)的教育媒体观 媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面是独特的，各不相同。

62 5、施拉姆的教育媒体观 九原则： 我们可以使用任何媒体学习； 我们向经验学习，媒体派不上用场； 我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习；
没有全能媒体； 媒体具有偏向性和适应性； 教课包括先后顺序，需多种媒体配合； 混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好； 混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想； 媒体与教学次序的配合，很难有最佳解；

63 宣韦伯的媒体观 美国学者宣韦伯对人类传播的历史有过一个生动的比喻，大意是：如果把人类历史100万年当作一天来计算，那一小时则相当于41666年，一秒钟则相当于11.5年。他经过计算，得出结论：人类原始语言产生于公元前10万年，相当于这一天晚上9:33；文字产生于公元前3500年，相当于晚上11:53；活字印刷术则于11:59’4”出现，距离午夜仅56秒；无线电发明距离午夜7秒；广播距离6秒；电视距离4.5秒；电脑仅3秒。由此可见，人类传播手段步伐的更迭处于加速度发展的态势。

64 宣韦伯的媒体观 在传播学的定义中，达到5000万人使用标准才会被认为具备了大众传播的态势。达到这个标准广播用了38年，电视用了13年，互联网仅用了5年，这也无一例外的不是技术手段演进的结果。

65 4-3-2 教育传播媒体选择模型 学习类型； 媒体所需费用； 效能高低； 学习类型与效能关系； 最优选择范围；

66 １、学习类型； K.Lonigo: 知识、技能、情感；

67 2、媒体所需费用； 教学媒体 成本 静止图片； 电影； 电视； 录音； 程序教学； 配音演示； CAI； L M~H M L~M

68 3、效能高低； HP：高效能； MP：中效能； LP：低效能；

69 4、学习类型与效能关系； 媒体的最佳选择范围 学习类型 媒体种类 说明：因电视的画面较小，清晰度较低，故效果比电影低一个等级 学习事实性信息
学习多种事物判断能力 学习原理概念与法则 学习解决问题的程序方法 学习操作性技能 静止图片 MP HP LP 电影 电视 录音 程序教学 配音幻灯 计算机辅助教学CAI 学习类型 媒体种类 说明：因电视的画面较小，清晰度较低，故效果比电影低一个等级

70 5、最优选择范围； 成本 成本 H H 也可选择区 电影 M~H M~H 电视 M M 配音幻灯 程序教学 最优选择区 L~M L~M L
MP LP MP LP 效能 效能 媒体最优选择区 学习对多种事物判断能力时的媒体选择

71 4-3-3 教育传播媒体的教学策略 辅助以教师为中心的课堂教学； 创建以学生为中心的课堂学习模式； 自主学习； 协作学习； 研究性学习；
．．．

72 书面作业： 结合所学理论发表你的见解： “在教学中，有时不使用媒体的口头讲授的教学效果也非常好；但有时，即使使用了投影、录像等教学媒体，也只是形式热闹，效果不佳。那么,使用教学媒体到底有什么意义呢?” 格式工整，不少于500字； 观点明确、条理分明（第1、第2、第3…），结合实例； 标明“专业、班级、姓名、学号”，打印后，课代表收齐全班作业，交给老师； 可选：请通过网络或其它方法，查阅一位传播学家的个人生平及主要学术观点；