第七章 学前儿童语言 教学游戏 。.

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1 第七章 学前儿童语言 教学游戏 。

2 本 章 基 本 内 容 学前儿童语言游戏概述 语言教学游戏的分类 语言教学游戏的教育作用 语言教学游戏组织要点 语言教学游戏在各年龄班的应用
学前儿童语言游戏活动的组织与实施 学前儿童语言游戏活动的含义 语言教学游戏的分类 语言教学游戏的教育作用 学前儿童语言教学游戏的结构 语言教学游戏组织要点 语言教学游戏在各年龄班的应用 语言教学游戏案例

3 第一章 概论 一、 什么是语言教学游戏 （一）语言教学游戏的含义 有规则游戏也叫教学游戏，包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
第一章 概论 一、 什么是语言教学游戏 （一）语言教学游戏的含义 有规则游戏也叫教学游戏，包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。 语言教学游戏是智力游戏的一种，是在教师组织指导下以发展语言为主要目的的一种有规则游戏。 将游戏的形式与发展语言的任务相结合，可以提高学前儿童学习语言兴趣，真正达到“游戏教学化，教学游戏化”的目的。

4 （二）语言教学游戏的特点 语言教学游戏属于智力游戏，而智力游戏是有规则游戏的一种，所以语言教学游戏具有其属概念的一切特点。

5 有明确的语言教育任务 每一个语言教学游戏都包含着对语言学习的具体要求，是教师为了实现语言教育的目标选择（设计）组织的游戏活动。例如，小班幼儿“g”“k”“h”不分，教师选择“买图片”的语言教学游戏，就是为了帮助小班幼儿学习正确的发音。

6 有一定的规则 游戏的规则是对游戏中被允许的和被禁止的某些特定活动的规定。规则是为实现语言的教学任务而定的，是游戏者在游戏中必须遵守的。游戏的规则可以提高游戏的趣味性，促使游戏者在游戏中付出一定的努力。例如，在小班“买图片”游戏中规定，幼儿必须正确说出自己要买的图片名称，才能得到图片，如发音不正确，则要请其他小朋友帮助，重新发音正确后，再得到图片。

7 有一定的结果 理想的语言教学游戏的结果就是达到该语言教学游戏的目的。成功的游戏结果，既是语言提高的标志，又可以激发幼儿继续游戏的积极性，是教师在组织游戏中应该追求的。

8 二、 语言教学游戏的分类 .

9 语音游戏——听音、辨音游戏 准确地区分语音的微小差别，尤其是区分相似、相近的语音，发展儿童的言语听觉，是儿童正确发音的前提，利用游戏发展学前儿童的言语听觉是一个行之有效的方法，可以帮助学前儿童听懂普通话，辨音、辨调、理解指令要求。

10 案例：帮妈妈买东西 【游戏目的】能分辨“j”“q”“x”相似的字音；听清指令，并按指令做事；发展儿童的注意力和记忆力。
【游戏玩法】教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子。妈妈说：“孩子，妈妈请你帮忙去商场买几样东西。听好了： 去买三张小旗卡片、五张小鸡卡片，记住了吗？”孩子根据指令去自选商场购物。购物完毕回到妈妈身边，妈妈检查是否完成任务。如拿错，妈妈可以再重复一次指令，让孩子重新买一次。 【游戏规则】必须按妈妈的要求买东西； 指令只说一次，如买错也只有一次改正机会； 旁观儿童不可提醒。 备注： 该游戏可以根据儿童的个体差异布置不同难度的指令； 也可以将听音与发音练习相结合，当孩子购物回来，要告诉妈妈他买了些什么物品。

11 语音游戏——练习发音的游戏 清楚、正确的发音是运用口语进行交际的必要条件，发音准确是语音学习的最基本要求，学前儿童发音不准主要有两个原因： 一是发音系统发育尚没完成或发音系统有缺陷，二是受当地方言的影响。教师有必要掌握本地区语音与普通话语音的区别，再结合幼儿本身的发音特点找出本地区儿童普遍感到困难和容易发错的音，确定语音游戏的内容，进行针对性的练习和指导。

12 词汇游戏 词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏。词是言语中最小的意义单位，正确地理解词的含义是理解他人语言的前提。词汇游戏不仅可以教给学前儿童一些新词，也可以帮助他们进一步理解已学过的词的意义，学会正确地使用词汇，从而使消极词汇变成积极词汇。 在丰富词汇的游戏中，对不同年龄的儿童应有侧重。如3岁前应以丰富名词、动词为主，小班应重视动词的丰富和运用，中大班在丰富各种词汇的同时，应注重提高词汇的运用能力。

13 案例：谁来了 【游戏目的】教儿童正确运用动词跳、游、跑、飞、爬等；培养思维的敏捷性。 【游戏准备】卡片若干张，画有小兔、小虫、小鸟、小鱼、小马等动物。 【游戏玩法】教师拿出一叠卡片，请一个儿童上来，任意抽取一张。如抽到小鸟，就说“小鸟飞飞”，全体幼儿就一起学说“飞飞”，并做小鸟飞的动作。每名幼儿可以连续抽三张卡片，然后请其他幼儿继续游戏。如果抽卡片后，用错了动词，就不能再继续抽卡片了。 教师口述“小鸟飞飞”，幼儿边说“飞飞”边做飞的动作。如果教师口述“小鸟游游”，幼儿听到教师用错了动词，不能跟说和做动作，否则算输。该游戏可以采取竞赛的方式进行。 【游戏规则】动作须与说出的动词一致；当一名幼儿回答问题时，其他幼儿不可进行动作和言语提示。 备注： 游戏开始时，教师可以出示一幅公园的背景图，说：“有许多小动物要来公园玩，看看谁来了，它是怎样来的？”

14 句子游戏 句子游戏是以训练按语法规则正确组词成句，并运用各种句式、句型为目的的游戏。教师在选择句子游戏时，应了解儿童的句子发展已有水平，是处于双词句、简单句还是复杂句阶段，游戏的要求要在最近发展区内，不宜过高过低，以便让儿童在游戏中体验到成功和快乐。

15 描述性游戏 描述性游戏主要是以训练用简单、生动、形象的语言描述事物的特征，发展连贯性语言为目的的游戏。这类游戏一般在儿童具有了一定的语音、词汇、句子的基础上进行，要求儿童的语言完整、连贯，有一定的描述能力，是一种比较综合的、较高级的语言训练游戏，易在中大班进行，可以有效地提高儿童的口语表达能力。

16 案例：猜猜他是谁 【游戏目的】通过描述同伴的特征，发展幼儿的观察力、记忆力和连贯语言表达力；培养幼儿良好的倾听习惯。 【游戏准备】儿童围成圆圈在小椅子上坐好。 【游戏玩法】游戏开始时，每名幼儿都选定一名观察对象，记住他的性别、高矮、发型、衣着特征。然后面向全体幼儿描述该幼儿的特征。其他儿童根据该幼儿的描述找出其描述对象。第一个猜对者，可以接着做游戏。 【游戏规则】不允许边看边描述；不允许说出该儿童的姓名。 备注： 为了增强游戏的趣味性，保证游戏规则的执行，可以将起来做描述的儿童的眼睛蒙起来。

17 故事表演游戏 故事表演游戏主要是教师组织的，以帮助儿童理解、使用文学语言、发展儿童在人面前自然、大方说话为主要目的的游戏。它不同于创造性游戏中的表演游戏，不是儿童自发、自娱的，而是教师创编的，有着明确的教育意图的活动。

18 三、 语言教学游戏的教育作用 1． 创设自由宽松的语言交往环境，激发儿童学习语言的兴趣 游戏是幼儿的主导活动，是幼儿园的基本活动和主要形式活动。寓教于乐是实现幼儿园的教育目标的重要途径。语言教学游戏就是寓语言训练的任务于游戏之中，使儿童在轻松愉快的气氛中进行学习，以激发幼儿学习语言的兴趣，增强学习语言的主动性和积极性，从而提高学习语言的效率。

19 2． 促进学前儿童智力发展 从语言与智力的关系来看，语言是思维的工具，儿童早期的语言能力是他们智力发展的重要标志。从游戏的分类来看，语言教学游戏属于智力游戏的一种，是发展儿童智力的重要手段。 在游戏中，儿童要按照老师的要求，理解游戏的玩法和规则，学习正确的发音，掌握、运用更多的词汇，练习完整、连贯地表达自己的思想，这些都需要有感知、记忆、想象、思维等活动的参与。一个好的语言教学游戏，可以使儿童在愉快的情绪伴随下，锻炼思维的敏捷性和灵活性，养成乐于动脑、动手、动口的学习习惯，促进儿童注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、言语表达能力等智力因素的全面发展。

20 3． 有效地提高学前儿童语言能力 《纲要》在语言教育指导要点中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”游戏的环境则是一种无压力的、轻松愉快的环境，而语言教学游戏又为儿童提供了语言实践的机会，所以可以说语言教学游戏是实现语言教育目标的重要途径。 从语言教学游戏的分类来看，语言教学游戏确实能对儿童的语言产生全方位的影响。语音游戏可以发展儿童的听音、辨音、发音能力，词汇游戏可以帮助儿童正确地理解词汇、运用词汇、丰富词汇量，句子游戏可以帮助儿童了解和应用各种句型和句式，描述性游戏可以发展儿童在观察的基础上连贯表达思想的能力，故事表演游戏可以发展儿童的文学语言和语言的表现能力。所有这些游戏都可以从不同方面促进儿童语言的倾听和表达水平的提高。

21 第二章 结构与组织指导 语言教学游戏的结构 随着幼儿教师的专业水平的提高和课程建设的需要，在实际的工作中，教师既可以依据语言教育的目标和不同年龄儿童语言发展的一般特点，选择现成的语言教学游戏作为教学内容，又可以根据本地区和本班儿童语言的实际水平自编语言教学游戏，使语言教育更具有针对性。这就需要我们初步了解语言教学游戏结构方面的知识，以便根据教学需要进行创编。

22 一个完整的语言教学游戏一般包括： 游戏目标、游戏准备、游戏玩法、游戏规则四个部分，趣味性一般体现在游戏玩法中。
一个完整的语言教学游戏首先要有明确的语言教育要求，即儿童通过游戏所要实现的语言教学目的，游戏的目的可以是单一的（如只练习听音），也可以是综合的（如既要听音，又要发音等）； 其次，游戏的内容、规则、玩法要明确，使儿童能在游戏中按照游戏的规则、步骤完成游戏内容，顺利地实现语言教学游戏的目标； 再次，要注意游戏的趣味性，因为只有做到有趣，儿童才能乐玩、爱玩，在玩中受益；最后，教师要根据游戏内容的需要，准备好教具，使游戏形象、生动，具有吸引力。

23 案例：会变的脸（小班） 【游戏目标】能合理地拼贴人的五官，学习辨别、讲述各种丰富的表情；能用简单句讲述拼贴内容。 【游戏准备】没有五官的脸几张、各种表情形态的五官数种。 【游戏玩法】游戏时，幼儿先取娃娃脸放在桌子上，然后在盒子中任意选择象征不同表情的眼睛、嘴巴、鼻子，放在合理的位置；仔细观察娃娃的表情，学习用语言表达出来。如拼出的是笑脸，便说娃娃笑了。 【游戏规则】拼贴时，要把五官摆放在相应位置；摆放完要正确说出娃娃的表情。 备注： 游戏前可以引导幼儿观察不同表情时五官的形态变化； 对语言能力强的幼儿，教师可以引导他讲“娃娃为什么笑了”等，以提高幼儿的语言表达能力和想象力。

24 二、 语言教学游戏组织要点

25 1.创设游戏情境的主要目的，在于使儿童在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言教学游戏的积极性，以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情景的方法很多，归纳起来主要有以下三种。 一般来说，游戏开始时，教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏的情境，需要将几种方式综合起来加以使用，这样，形象的实物、逼真的动作，再配以生动的语言，儿童的游戏积极性便会充分调动起来，为游戏的顺利进行打下了良好的基础。

26 （１） 利用相关实物创设游戏情境 教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将儿童带入游戏的气氛之中。例如《买图片》游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，你们想不想知道上面画了些什么？”这样很容易激起儿童的好奇心，使之急切地想知道图片的内容和游戏的玩法。 （２） 利用动作创设游戏情境 教师也可以通过自己的形象的动作表演，在儿童想象的作用下，产生游戏的气氛，将儿童带入游戏的情景之中。例如《谁来了》游戏开始时，教师可以学做小兔跳或小鸟飞的动作让幼儿猜猜谁来了，然后再教幼儿玩这个游戏。 （３） 运用生动的语言创设游戏情境 在游戏开始，教师通过自己生动、有趣、直观的语言，感染儿童，营造游戏的气氛，引导儿童进入角色。这是教师最经常运用的一种创设游戏情景的方法。

27 2． 教师介绍游戏玩法和规则 在创设游戏情境之后，教师则要向儿童介绍游戏的玩法和规则，只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。 （１） 介绍游戏玩法 游戏的玩法即游戏的开展步骤。教师介绍游戏的玩法应做到： 语言简单明了；讲清游戏开展的顺序；介绍游戏的玩法时，一般采用讲解和示范相结合的方法。 （２） 讲清楚游戏规则 游戏规则即游戏中被禁止的或允许的某些特定的活动。在儿童游戏之前教师必须讲清楚游戏的规则，这样才能保证游戏目的的实现。 （３） 示范玩法 正确的示范是学会语言教学游戏的主要途径。教师可以通过语言的解释或语言、动作示范相结合的方式，使儿童掌握游戏的玩法，避免游戏中可能发生的问题。 在教游戏的玩法时，教师基本上采用示范与讲解同步的方法，尤其对低龄幼儿童更是如此。

28 3． 教师引导儿童游戏 在3岁前儿童和小班的游戏中教师可以直接参加游戏，担任主要角色。游戏开始时，教师可请部分能力强的儿童和教师一起游戏，给其他儿童起到示范作用，并进一步熟悉游戏的玩法和规则，然后逐步过渡到全体幼儿参加游戏。 在中大班，教师讲清楚玩法和规则后，也可以先请部分能力强的幼儿试做游戏，既可以起示范作用，又可以检查幼儿是否明确了游戏的玩法和规则，如发现有错，教师应及时纠正。当全体儿童都明确玩法和规则后，就可以正式开始儿童自主游戏。

29 4． 儿童自主游戏 这是语言教学游戏的一个重要环节。在这个环节中，教师要使全体儿童都能积极地参与游戏，基本实现游戏的教育目的。在这个环节中教师的角色是活动的观察者，而不是“放羊人”，教师以间接控制为主要策略。所以，这个环节的时间一定要充分，教师的间接指导的质量一定要保证。为此教师需要做好以下三个方面的工作。

30 （1）观察游戏，随时提供帮助 促进全体儿童语言的发展是语言教学游戏的活动目的。在游戏中，老师应该认识到游戏的主体是儿童，教师应创造条件使每一个儿童充分地动脑、动口，发挥儿童的主体性。 在自主游戏阶段，教师的角色应是游戏的观察者，观察的目的有两个： 一是了解儿童对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促儿童遵守游戏的规则； 二是及时发现问题，提供适时帮助和教育。作为观察者，教师不要过多地限制和束缚儿童，一般宜用间接控制策略。 教师要相信儿童，让儿童在语言教学游戏过程中，在与同伴的互动中产生成功和失败的体验，从而更加主动地吸收加工语言信息，更加准确地运用语言。

31 （2） 关注个体，及时指导 在游戏中，教师还要针对儿童的个体游戏水平和个性特点，采取相应的指导方式，因人施教，使每一个幼儿都能通过游戏，在原有水平上得到尽可能的发展。 教师应有计划地观察儿童的游戏行为和语言运用情况，分析每个孩子的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。 例如，对某些胆小、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心；对那些情绪浮躁、易受外界干扰、注意力不稳定的儿童，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对交往能力较弱、兴趣单一的儿童，教师可通过与他一起游戏或引导小伙伴带着他玩，激发他对游戏活动的兴趣。

32 （3） 组织评议、总结，提升游戏水平 当语言教学游戏结束时，孩子们往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师组织儿童评议和总结游戏，不仅能满足儿童的欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高儿童的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能促进儿童语言能力的发展。 对游戏的评价一般在教师的主持下，由教师和儿童共同参加，也可以分组进行现场评价。对年龄较小的孩子，可以用游戏的口吻进行讲评；对较大的孩子，教师可以提一些合理的建议或让儿童进行自我评价。及时的评价可以强化游戏的正确玩法，进一步明确游戏的规则，纠正游戏中出现的问题，为日后更好地开展自主游戏奠定基础。 评价工作虽是游戏指导的重要环节，但不是每次游戏的必需环节。每次评价不必面面俱到，而要做到有目的、有重点。即使评价，时间也不可过长，更不应因评价而缩短孩子游戏的时间。

33 三、 语言教学游戏在各年龄班的运用

34 游戏设计案例 活动名称： 看谁说得好 （大班） 活动目标： 一、 学习运用已掌握的形容词来描述图片，并编成一句完整的话，注意用词恰当。 二、 认真倾听别人描述，积极参与游戏，掌握游戏规则，培养语言的创造性。 活动准备： 各种形态的大树、老奶奶、猴子、小弟弟等图片若干套。

35 活动过程： 一、 出示图片，创设游戏情境。 教师用生动活泼的语言告诉幼儿：“小朋友，今天老师带来了许多好看的图片，你们想不想得到它们呀？” “现在我们一起玩一个游戏，游戏的名字叫‘看谁说得好’，谁说得好，做完游戏后，我就把图片奖给谁。” 二、 介绍游戏规则及玩法。 1 教师出示一张图片（例如小弟弟）问：“这是谁？”幼儿回答后再问：“这是一个什么样的小弟弟？”要求幼儿用学过的形容词来描述图片内容。例如：“小弟弟”可用胖乎乎的、聪明的、可爱的、淘气的、活泼的等词来形容。而后再问：“这个可爱的小弟弟在做什么？”要求幼儿根据图片内容说一句完整的话，例如：“可爱的小弟弟在跑步”或“可爱的小弟弟在锻炼身体”等。 2 做摸卡片的游戏： 让幼儿任意摸一张图片，并根据图片编成一句话。如摸到“小猴子”，可说：“聪明的小猴子想出了一个好办法”，或说：“调皮的小猴子摔了个大跟斗”等等。 教师在示范讲解游戏的玩法时注意强调游戏的规则： 图片只能任意抽拿，不可挑选； 说出的句子必须完整，不可以与其他儿童重复。

36 三、 教师以游戏参与者的身份与全体幼儿进行游戏，帮助幼儿进一步理解和掌握游戏的玩法和规则。
教师引导幼儿游戏，可以让幼儿任意抽一张图片（猴子），说：“这是一只顽皮的小猴子”，“这只顽皮的小猴子在爬树”。教师引导的同时，应注意观察、提醒幼儿遵守游戏的规则、注意倾听别人的回答，不重复别人的说法。 四、 幼儿自主游戏。 1、请几名能力较强的幼儿当提问者，幼儿分组开展游戏活动。 2、 教师巡回观察，指导。 3、教师组织幼儿进行讲评，将部分图片奖励给描述恰当具有创造性的幼儿。

37 思考与练习 1． 什么是语言教学游戏？语言教学游戏有什么教育作用？ 2． 简述语言教学游戏的分类，并收集每种游戏各两个。 3． 在同学中或对幼儿进行语言教学游戏的示教，掌握语言教学游戏的组织环节。