提升學生閱讀理解工作坊 國立中央大學學習與教學研究所.

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1 提升學生閱讀理解工作坊 國立中央大學學習與教學研究所

2 PIRLS 2006 從國際評比結果瞭解推動閱讀的下一個目標

3 PIRLS 2006的結果 共45個國家和地區參加PIRLS 2006研究， 全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分
台灣學生平均536(2.0)分 排名22

4 國際分級指標（benchmark） ％ 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41 (84) 13 (97)
（累進） 最高625 高550 中475 低400 台灣 7 36 (43) 41 (84) 13 (97) 國際 34 (41) 35 (76) 18 (94) 香港 15 47 (62) 30 (92) 7 (99) 新加坡 19 39 (58) 28 (86) 11 (97)

5 以閱讀理解歷程分數排名來看 台灣學生在直接歷程得分541 台灣學生在詮釋歷程得分530
排行 16 台灣學生在詮釋歷程得分530 排行 25 台灣學生「直接理解」歷程的表現（73%通過率） 顯著優於「詮釋理解」歷程（49%通過率）。

6 閱讀理解歷程與出題的形式

7 閱讀理解的歷程 「直接歷程」 「詮釋歷程」 讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「直接提取」 和「直接推論」
讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「直接提取」 和「直接推論」 「直接理解」是以文本為基礎的歷程 「詮釋歷程」 讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢 視文章的特性（例如，內容、情緒、架構等），包括 「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方式及寫作 特色」。 「詮釋理解」則需要更多的推論

8 要問較高層次的問題幫助學生思考 老師要花點時間認識文章

9 文章結構的分析 高層次理解需從深度閱讀著手

10 說明文的結構 標題 副標題 各段主旨 重要的表達（包括詞彙） 文體（文體格式請參見附件） 主題描述 對照、比較 因果（問題解決） 序列

11 故事體的結構 主要角色 背景 重要的表達（包括詞彙） 寫作特色（例如，比較、比喻、擬人或寓言） 段落 主題（可能有數個） 摘要 結構
(1) 特質 (2) 功能 背景 重要的表達（包括詞彙） 寫作特色（例如，比較、比喻、擬人或寓言） 段落 主題（可能有數個） 摘要 結構

12 文章結構分析示範

13 說明文1：蒲公英的智慧 標題: 蒲公英的智慧 副標題（無） 各段主旨 重要的表達（包括詞彙）

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16 故事體1：完美的父愛 背景：比賽場、家裡 重要的表達（包括詞彙） 寫作特色： 主要角色
父親： (1) 特質：喜歡與兒子一起做事、不願意出風頭 (2) 功能：支撐兒子、給兒子愛、解決兒子需求 兒子： (1) 特質：耍酷、追求時髦、有反省、有時不相信父親 (2) 功能：接受父親的愛、提出需求 朋友： (1) 特質：愛名牌的、缺乏類似主角的父親 (2) 功能：襯托主角父親的愛 背景：比賽場、家裡 重要的表達（包括詞彙） 寫作特色： 時間順序與時間詞：我13 歲、同往常一樣、比賽的日子、如今、今天 人物對照

17 段落 主題（可能有數個） 摘要 結構 比賽未獲獎，但不沮喪 父親證實做音箱只是為了要跟兒子相處 兒子要音箱 父親說自己做音箱 兒子體會父愛
兒子懷疑可能做得出音箱嗎？做出後，兒子有疑惑，音箱材料錢可以買個音箱，為什麼要自己做？ 朋友問音箱是什麼牌子（意在挑釁） 朋友嫉妒有父親做的音箱（由不屑變羨慕） 兒子感到自豪 比賽未獲獎，但不沮喪 父親證實做音箱只是為了要跟兒子相處 兒子體會父愛 懷念父恩 回憶親情 主題（可能有數個） 愛的表達、愛的延續、養兒方知父母恩 摘要 請自己試著寫寫看 結構 第一人稱以時間順序描述

18 閱讀是主軸

19 九年一貫如是說 語文領域的教學原則： 語文教材以「閱讀」為核心，兼顧聆聽、說話、 作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。
語文教材以「閱讀」為核心，兼顧聆聽、說話、 作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。 「閱讀能力」以學生為主體，依文章的性質類別 ，指導學生運用不同『閱讀理解策略』，培養其 獨立閱讀能力。

20 閱讀主成分 閱讀的 主要成分 認字 理解 字面上 直接理解 脈絡間 詮釋理解

21 常被提出的閱讀理解指標 找出大意，1-2-1-1、1-2-9-5、2-1-7-2 解釋閱讀材料，提出理由支持， 2-5-9-3
比較自己的經驗、比較以前閱讀過的材料， 預測文中接下來會發生的事， 歸納和推論， 、 描述風格和結構， 、 、

22 閱讀理解教學 摘要教學（被研究最多） 刪除重覆 分辨重要、不重要 整合意思相似語詞 找出主題句（自己寫）

23 方法 預測 自己的既有知識 上下文 圖表、標題 利用上下文 找出關鍵詞（文中常出現的、連接詞等） 影像化 …

24 「提問」是最常用的方法 老師提問 學生自己提問 檢視自己的理解

25 思考與閱讀理解 透過教室裡的問與答培養思考與閱讀理解

26 好問題怎麼問？ 利用分析出的上層概念 增加答案的向度 答對時可以追問，還有沒有其他答案 以文章形式為問題
「功用」為何？（文中沒有寫出「功用」） 增加答案的向度 答對時可以追問，還有沒有其他答案 以文章形式為問題

27 好問題可以這麼問 利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情 回答。
利用所讀的內容回答：解釋、從文章資料…、用故事裡發生的事情 回答。 媽媽的帽子可能會在哪兒？請依文章資料回答。 一個角度兩個支持：寫出兩個理由、兩個故事提示、兩個教訓、舉 出兩個例子、兩個證明、兩種不同感受。 依據本文，鱷魚尾巴的功用為？請說出兩個功用。 雜誌怎樣幫了小安的忙？請說出兩個方法。 小安對鱷魚以及紅鶴的感覺是什麼？ 兩個角度：說出一項好處和一項壞處、兩種「不同」的感受、可能是 夢也可能不是夢、你想去和不想去的理由。 小安的遭遇是不是一場夢？請找出證據證明這可能是一場夢，或 找證據證明這可能不是一場夢。

28 體會主角／作者感受： 推演： 形式： 他有什麼領悟、他對ＸＸ有什麼感覺、他是個什麼樣的 人、解釋他心情的轉變。
他有什麼領悟、他對ＸＸ有什麼感覺、他是個什麼樣的 人、解釋他心情的轉變。 推演： 解釋這故事令人難以相信的地方 。 形式： 有編號的框框怎樣幫助讀者更能瞭解文章內容、這篇文 章用兩種不同方式介紹，哪一種資料比較有趣、圖片如 何幫助你明白…。

29 重要提醒！！ 『發想』要更有根據，『創意』要先懂原意 文章結構分析的宗旨 文章結構分析是老師備課用的，不是讓學生做的 不用每一課都這麼做
分析文章幫助老師問好問題 老師問好問題幫助學生提高思考層次 文章結構分析是老師備課用的，不是讓學生做的 不用每一課都這麼做 『發想』要更有根據，『創意』要先懂原意

30 或上中央大學學習與教學研究所柯華葳教授網頁查詢
謝謝 請提問 資料下載網站 或上中央大學學習與教學研究所柯華葳教授網頁查詢