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1 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
班主任工作艺术 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ: 电话:

2 班主任工作艺术 一、班主任角色与心理 二、班主任应该有“12心” 三、班主任工作中的心理误区 四、班主任的工作措施
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、班主任角色与心理 二、班主任应该有“12心” 三、班主任工作中的心理误区 四、班主任的工作措施 五、班主任应该追求优质教学 六、班主任应该重视自己对学生的影响

3 一、班主任角色与心理 1、家长的学校代理人。
有的学生特别是低年级的学生，对于关爱他的教师，不由自主地叫妈妈。这是因为，学生入学后，发现有父母特点和特征的人主持班级工作，自然就把与父母相关的希望和要求迁移到教师的身上，用在家对待父母态度来对待教师。 教师一定让学生懂得：家庭的任性和无理，在学校是不允许的，要有爱和合作，心中要有他人，为了赢得教师的关心和爱，就必须有好的表现，要让同学帮助你，你必须帮助同学。

4 作为家长的代理人，就应当尊敬学生的家长，积极主动地与家长进行沟通，不要把学生的缺点归于家长的不良影响，指责家长。
要通过家长了解学生成长过程和影响因素，万不可把家长讲的内容当作把柄来指责学生；不要小题大做；不要求家长办私事；不要为解恨告学生的壮；要给家长教育孩子的方法和良策，提高对孩子的正确认识和教育信心，在学生的面前可以夸大与学生家长的亲密合作，多报喜，少报忧。

5 2、朋友和知己 有效的管理与有效的交往密不可分，有效的交往有赖于教师对学生的尊重和帮助。
学生认为，持友好、民主的态度，亲切、热情地关怀照顾学生，经常使用表扬和奖励手段，精通教学的教师，对自己帮助大，感情深。 教师必须扮演好学生朋友和知己的角色。教师要友爱、平等、宽宏、民主地对待学生，不要用权力戏弄学生，盛气凌人地指责学生。

6 对昨天还捣乱的差生，有困难照样帮助，即使学生没有提出困难。这样，师生间才会有亲密感，班集体才会团结，学生才会与班主任说心理话，对教师感到可敬，但不可怕。
教师时刻不要忘记，自己的身份及威望和权利。亦师亦友，和而不同。感情建立在制度允许的基础上。不要讨好学生，不要拿原则做交易，不要指望把学生“哄好” ，不要怕学生说坏话，揭露自己的缺点。不接受学生的讨好，与学生保持距离。

7 3、模范公民 学生的榜样 教师担负传递社会文化和价值观念的任务，要宣传社会的政治原则和伦理道德，是教育人的人，理所应当成为学生和公民的榜样，必须严于律己，用自己的模范行为教育学生，身教重于言教。成为真善美的代表。不要把自己应尽的义务和责任当成功劳来吹嘘。教师的行为对学生的影响比学生受到表扬和批评的影响要大。教师无小节，处处是教育。学生更多的是倾向于教师做什么，而不是说什么。让有理想的人讲理想，让守纪律的人讲纪律，才有预期的效果。

8 模仿是学生的一种重要的学习方式，教师的语调、字体、衣着、风度，包括课程都是学生愿意模仿的。教师的行为可令人鼓起勇气，勇于尝试；也可以使人泄气，消极和抱怨。自信的教师往往信任学生，自尊的教师往往尊敬学生。 教师要注重自己的仪表，因为教师的仪表影响学生对教师教育教学的可信度。 教师要用智慧启迪智慧，用良心培养良心，用诚实的为祖国服务去教育学生忠于祖国。做模范公民是社会对教师的期望和要求。

9 4、学生心理咨询工作者 学生家庭的解体与贫困，竞争的失败，同学的拒绝，学习成绩的下降，家长的期待，这些，都会使学生产生一些心理问题。
教师应帮助学生学会有效的生活方式，对学生进行疏导和劝慰，减轻学生的精神焦虑，消除紧张情绪，满足其正当的心理需要，给予情感上的支持，精神上的抚慰，使学生有安全感，培养学生积极的情绪，坚强的意志。

10 教师要创立一个宽容和谅解的气氛，包括学生的幼稚和愚蠢给学生一个讨论他的问题的环境，让他把困难和烦恼的问题在公正、宽松的场合讲出来，教师要理解学生所讲的内容，深入细致，得出正确的结论。
对学生的隐私和心事，要守口如瓶，不要张扬，以免刺伤学生的心灵。让正确的认识自己和他人，进行自我教育和自我约束、自我完善，坚持自己正确的观点，不被错误左右，从惧怕权威、缺乏自尊心和自卑感中，把学生解放出来，愉快生活，有效学习。

11 5、班集体的领导者 有效的领导和管理才能有有效的教育和教学。
学生生活在集体之中，消极和积极因素有着促进和妨碍其学习效果。年龄越小，影响越大。 生活在敌意环境中的学生容易学会对抗； 生活在嘲弄环境中的学生容易学会畏怯； 生活在鼓励环境中的学生容易学会充满信心； 生活在接纳环境中的学生容易学会合群； 生活在融洽环境中的学生容易学会宽容；

12 生活在分享环境中的学生容易学会慷慨，生活在诚实和公正环境中的学生，容易学会什么是真理和正义；生活在友爱环境中的学生，容易懂得去热爱。
理想的班集体是一个和睦的大家庭，有温暖、和谐的氛围，学生喜欢班级的一切，智慧的班主任要建设好班级体，让学生在集体中受到教育，在集体中自己教育自己，同龄人的评价，赞成与否的压力，往往超过父母和教师的影响。

13 培养好班干部和积极分子，让学生从事班级管理，用制度管理学生，用健康的舆论影响班级，对不正确的现象和言行一定要批评和制止。
教师要想改变一个学生，必须改变这个学生所在的团体的信念、态度和行为方式，要想改变一个乱班的面貌，必须改变乱班过去的结构、活动方式，改变全体学生的认识，抓住关键人物和有影响的事情，既往不咎，树立新的规章制度，行为规范（与学生一起），确立一个个经过努力可以实现的、具体的可操作的目标，使学生产生新的兴趣、动力和关系，由点到面的推广，才能较快地改变落后面貌。

14 6、学生的管理者和评价者 班主任具有评定学生的操行等级，维持课堂秩序，判定学生行为的对错，裁决打架和冲突，调节争论，稳定学生情绪，组织、领导和控制学生的活动，使学生自觉地服从纪律等。

15 教师在新组建班级里，把有影响的活跃分子，迅速吸引到自己周围，形成良好的班风。有的学生积极表现努力给人留下好印象；有的按惯例，别人怎么干，我就怎么干；有的欺侮民主教师，把宽容视为无能。有的学生为在同龄面前炫耀自己，试探教师故意犯错误（必须批评），有的学生好接话显示自己，甚至不怀好意；有的学生，拼命学习厉害老师的学科，放松宽容厚道教师学科，一科成绩好以牺牲其他学科为代价。

16 教师抓纪律，要制定班规和班法，用制度去管理学生，评价学生要客观，裁决矛盾要公正，判定学生的行为要准确，对于班级出现的违纪现象要针对主谋，不要批评张三又李四等，语言要切中要害，不要唠叨。
没有纪律，使教和学都成为无效劳动，没有纪律班级就将人心涣散，成为一盘散沙。

17 7、科学文化知识的传授者 学生敬重、信赖有造诣的教师，最不能原谅不学无术的教师。
马卡连柯说：“假如你的学识、工作、成绩都非常出色，学生一定会与你站在一起。 相反，无论你多么亲切、话语多么动听，态度多么和蔼，也将一事无成，只有失败。”

18 要经常总结经验； 要对教学活动有饱满的热情和浓厚的兴趣； 鼓励学生进行争论，给予正确的评判； 当优秀生和差生同时要求教师帮助时，先帮助差生； 不要摆架子和夸耀自己； 唤起学生对自己所教学科兴趣和热爱； 心理学家瑞安斯研究表明： 有激励作用，生动活泼，富裕想象并热爱自己所教学科的教师，他的教学效果会成功。

19 学生讨厌的教师： 字迹不工整，写的又慢； 语言罗嗦，语无伦次使学生不得要领； 声音过于低沉，听不清。 声音过于高亢，使学生紧张；
讲的过快，使学生来不及思考； 讲的过慢，让学生着急； 有口语，分散学生的注意力。

20 8、教育的研究者 理想的教育是适应学生的教育。理想的班主任是了解学生，善于研究，勇于创新，深受学生爱戴和信任的人。
随着社会经济的发展，教育改革的不断深化，学生的成长出现新情况和新特点。这就对班主任工作提出了更高的要求。 班主任要思考和研究适合本班学生特点的管理方法。

21 要理论联系实际，学习教育理论，必须结合班级的具体实际，教育家的经验要借鉴不能照抄照搬；
要密切联系群众，就是要经常与学生在一起，准确地了解每个学生的性格、特长、智力水平、家庭状况、学习态度等； 批评与自我批评，就是经常反思自己的工作，发现问题，解决问题，总结经验，不断地改进自己的工作，同时敢于对犯错误学生进行批评和教育用制度管理学生。

22 要进行行动研究，就是解决问题的研究，以科研为平台，在课题研究中升华自我，其流程是：
发现有研究价值的问题——诊断问题——理论引领——行动跟进——案例分析——同伴互动——个人反思——研究升华——行为转变——形成经验。

23 研究的重点应该是学生，研究学生的年龄特点、生理和心理特点、行为特点、认识特点、个性特点。
方法来自实践，来自教师对学生的细致观察和了解，可以说“德育的内容必须让学生理解，德育的目标必须明确可达，德育的方法学生愿意接受，德育的活动必须喜闻乐见，德育的形式应该多种多样。” 做好是什么——为什么——怎么做的过程。

24 9、学生敌视的目标 学生、特别是年级高的学生，有时受到教师不公正的对待，过分批评、活动中的排斥等，他们会记在心理，把教师当作痛苦的根源，甚至把这种敌对情绪迁移到班主任身上。 初中生正处于“消极反抗阶段”不欢迎成年人的帮助，甚至在迫切需要时，并以与成年人作对为乐。

25 包括通过顶撞教师来炫耀自己，对于个别学生，把接受成年人友好和善意的表示，认为是自己的懦弱、无能、更有甚者认为是“投敌”，被同伴瞧不起，价值观不稳定，心理变幻无常。
教师制止学生去做自己高兴的事，强迫他们去做不喜欢的事。引起学生紧张、烦躁和焦虑，产生敌对情绪。

26 特别是在重视教师地位的国家里，一些人对教师的地位产生醋意，有的教师的做法违反职业道德，当学生的面诽谤教师，家长当学生的面降低教师的威信，使学生对教师产生消极对抗情绪。
教师必须认识到这一点，正确对待学生的态度。

27 10、学生成长的引路人 心理学里有一个瓦拉赫效应，内容是：
瓦拉赫是诺贝尔化学奖的获得者，他在中学时父母为他选择了文学之路，他按照父母的要求，钻研文学。 教师评语：孩子很用功，但过分拘泥，所以，即使有完善的人格，也不能在文学上发挥出来，有所成就。 之后又转向学习油画， 教师评语：此人在绘画方面是不可造就之才。成绩班上倒数第一。

28 只有化学教师对他说：做事认真，一丝不苟，具备作好化学实验的素质，一定能够学好化学。
最后成为学校化学方面的高材生，获得诺贝尔化学奖。 成为学生成长合格的引路人，是对班主任提出的时代要求，是优秀班主任必备优良素质。

29 多元智能理论 美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论 这种理论将智能被划分为 8种：
语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能； 数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作； 音乐智能； 空间智能； 肢体运动智能，运动员就运用此种智能； 人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它； 自省智能； 自然观察智能。

30 他要强调的是，每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
可见，教师要深刻的了解学生，善于发现孩子的潜质，善于发现每个学生突出的智能，加以引导和鼓励，想方设法发展学生这方面的智能，使学生就会健康发展，成为特殊人才。 总之，教师在由学生组成的乐队中担任作曲家、指挥和第一把小提琴的重要作用，教师在表现自己的同时，也在指挥、鼓励和平定着学生的表现。

31 二、班主任应该有“12心” 1、爱心 爱心是班主任工作的致胜法宝。细细品位无论是魏书生、李希贵还是李镇西和李烈他们教育智慧的共性就是一个爱字，爱学生，爱工作，爱教育事业，如醉如痴。魏书生说：老师就是为学生服务的。李镇西《爱心与教育》一书，被苏霍姆林斯基的女儿称为“中国苏霍姆林斯基式的教师”说：你爱学生，学生定会爱你；教师只有爱，才会有事业心和责任感，教育才会走进学生的心灵，才会做最好的老师。

32 2、细心： 细心是做好班主任工作的及时雨。 细心会让教师发现班级管理和学生个人等方面出现问题的苗头，及时解决，避免大的问题出现。

33 3、善心： 是教师应该具有的基本品德。

34 4、关心： 是敲开学生心灵之门的钥匙。

35 5、宽心： 宽容心是给后进生的一剂良药。

36 6、信心： 是教师对职业的热爱和自信。 用自己的知识（课上的好），实力（多才多艺），魅力（仪表端庄 大方）吸引有头脑、有思想、有主见的学生，让这样的学生佩服教师，心甘情愿地为班级服务； 保护学习有偏差的忠厚老实型的学生，善待他们，树立他们的威信，体现班主任的公正；

37 控制住骄傲自大的轻狂型学生，让他们与优秀学生竞争，挫一挫他们的傲气，把难事和难题教给他们完成，让他们正确地认识自己；
与调皮捣蛋义气型学生交朋友，学生捣蛋是为了掩饰内心的空虚和知识的贫乏，引起教师和学生的注意，班主任要经常接触他们，与谈们交朋友，照顾他们的面子，进行个别教育，允许他们犯点小错误，取得他们的信任成为自己的心腹； 感化软硬不吃、屡教不改型学生，树立打持久战的准备。挖掘身上的闪光点赞赏，寻找病根对症下药（帮困）等。

38 7、恒心： 体现教师爱岗敬业坚定的职业操守。 教育家魏书生始终如一的教育信念和孜孜追求，成为公认的教育家。
他工作繁忙，任职很多，兼职无数，始终担任班主任和上课，无论是做校长两个班的班主任、局长还坚持在在一线上语文课，始终站在教育改革的前列。

39 8、公心： 赢得学生对教师的尊重。不要偏心好学生，学习好、一俊遮百丑。根植于公心的公正。

40 9、童心： 贴近学生，触摸学生的心灵，以儿童的眼光看待儿童是教育成功的要素。
了解学生喜欢的话题，学生谈话的内容他全感兴趣，师生有共同语言，就是微笑都象孩子一样快乐学生说他是姐姐又是母亲，就是亲人。

41 10、耐心： 一种修养，一种品质，一种境界。 一代名师霍懋征老人从教六十载，从没有让一个孩子掉队，从没有向学生发过从没有向家长告过状，教育学生，特别是差生一定要有耐心，反复是正常的。

42 11、责任心： 责任心是做好班主任工作的前提。

43 12、平常心： 幸福工作的源泉。

44 三、班主任工作中的心理误区 1、权威心理。 由于班主任在班级中的权威性，所以为了维护自己的权威地位和自尊心，常常对学生的意见产生抵触情绪；也会对挑战权威的个性学生产生不自觉的抵触心理。 因此，为了让学生“听话”，许多班主任都习惯采用种种措施，控制学生的言行要求学生绝对服从班主任的意志和愿望，不能越雷池一步。学生缺少生动自主发展的活力。

45 受这种权威心理的影响，班主任往往忽略了学生自身情感发展的特点和规律，遏制了学生个性、情感、意志、品格的发展，挫伤了学生的自尊心和自信心。
这样的教育，会使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创新精神和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验，因而加重他们的自卑心理和依赖心理。

46 2、偏爱心理。 班主任认为某些学生具有“优异发展的可能性”，对他们抱有一种特殊的期望和关怀。这种期望和关怀不是指向全体学生，只是对部分学生的偏爱。班主任工作中存在着偏爱心理的现象较为普遍，因为每个人都欣赏和喜欢好的事物，排斥或厌恶恶劣的东西。但是，由于班主任工作的特殊性质，他在学生人生成长道路上所扮演的特殊角色，却不允许存在这种心理状态。

47 从心理学角度看，学生对班主任特别信赖，有当作榜样的心理趋向。
班主任对优生的偏袒，对后进生的不公正，会严重挫伤一部分人的上进心。 对一般的学生往往会造成压抑，形成内向、孤僻自卑的心理特征，而对于个性较强的学生，则容易导致他们产生抵触情绪、逆反心理或反抗报复行为，使师生关系紧张，进而产生离心效应。

48 3、厌烦心理。 班主任要面对班级日常管理一切繁琐杂事，更要面对管理过程中的重重压力，而班级的变化发展又是长期的过程，因此当班级的问题经常发生，学生经常添乱时，感觉到力不从心时，从而产生厌烦心理。

49 而学生的心理发展变化十分微妙，对他们的教育如果缺乏足够的耐心，动辄大发脾气、训斥、挖苦，不仅使问题得不到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。教育过程是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
“恨铁不成钢”，这种希望学生进步的动机虽好，但因急于求成，而采取一些不符合学生认识规律的做法却是不妥当的。

50 4、印象心理。 印象是人们对客观事物表面的抽象反映，带有表面性、主观性和不确定性。作为班主任应尽量避免“先入为主”的消极影响，不轻易下结论，更不能以貌取人。 以印象取人的做法往往是与事实相违背，有失公正，甚至会轻率和错误地对待学生，最终会导致学生的反感，不利于班级工作的开展。

51 5、定势心理。 定势心理是班主任根据以往经验在头脑中的固定所形成的不自觉的、固定的看法，并据此做出肯定和否定结论的心理倾向。
班主任应克服成见，与学生交流情感，发挥每个学生的积极性。否则，定势心理的形成不利于班主任深入地了解学生，而且一经形成不会轻易改变，更不利于学生的成长和发展，也不利于班级的建设。

52 6、近固效应。 在班主任头脑中，某个学生的最近表现占优势，直到改变了对该生的一贯看法。
这就导致了班主任不能正确地对这个学生进行长期、有效地公正、客观地评价。

53 7、晕轮效应。 一个人具有某一方面的特长，人们会认为在其他方面也不错，这会影响对学生本质特征的认识和评价。
受晕轮效应影响，班主任会把一时犯了错误的学生看成一无是处；也会把表现突出学生的错误主张，当作正确的来接受。

54 8、习惯心理。 它是指班主任在管理班级的过程中常会把过去的管理经验自觉或不自觉地运用到现在的班级管理过程当中，而没有注意学生是活生生的个体，他们是不断地变化发展的，从而忽视了班级发展的新的动态，最终影响对班级的管理。

55 9、放任心理。 当班主任的管理过分严厉导致学生的抱怨和抵触时，班主任的内心常会因此而失去平衡，感觉到委屈和得不偿失时，班主任对班级的管理就会放任自流，产生放任心理。

56 10、从众心理。 由于班主任在班级管理中目标不够清楚，或是缺少严密的工作计划，或是缺乏主见，因此在工作中热衷于追热点、赶潮流，从而导致班级管理的散乱和流于形式。

57 四、班主任的工作措施 1、转变观念，以生为本。 “教育要改革，观念是先导”。
长期以来，教师头戴“传道、授业、解惑”的权威者光环，而被称为“教育的主体”的学生似乎并没有受到充分的尊重。教师往往从扭曲的“善意”出发，凭着自己的想象任意塑造学生，很少站在学生的角度考虑问题。

58 所以，班主任必须要转变观念，在班级管理过程当中确立以生为本的思想和理念。缺乏平等的传统师生关系在民主性方面大为逊色。
教师带着特权，在人格上凌驾于学生之上，心安理得地强制学生学习。在这种师生关系中，学生变得处处谨小慎微，诚惶诚恐；他们要么变成俯首贴切耳的“小绵羊”，要么就是继承衣钵而将成为后继的“权威主义者”。

59 因此，现代班主任要正确对待自己的权威，着力建立平等、民主、和谐、信任的师生关系，从而为学生的全面发展创造良好环境。
班主任要以生为本建立学生主体观和全面发展观，要充分调动学生的主观能动性和积极性。这样才能在班级管理过程当中消除班主任的权威心理、偏爱心理等。

60 2、努力学习，提高素质。 班主任本身素质的高低在很大程度上决定了学生素质的高低。平时我们经常可以发现：班主任是什么样的性格，精神面貌，他班上的学生大致也有类似的特点。 由此可见，“班级是班主任的一面镜子”，班主任对学生的影响是巨大的！ 班主任要不断学习，及时了解和掌握先进的班级管理的理论和思想，从而提高自身的思想水平和理论水平；

61 同时还要加强自身修养，注意从各方面培养自己的能力，做到一专多能，乐于接受新事物，思维敏锐，积极向上，充满活力。
在此基础上班主任要特别注意自己的形象气质及言行举止。而且平时班主任要处处身先士卒，以身作则，在形象及言行举止等方面给学生一个表率和示范作用。 班主任在自己的班级管理中，大胆突破旧的条条框框，给学生一个发展的动力和创新的感受，从而促进学生的发展。

62 班主任更要富有责任心和爱心。 马卡连柯说过：“威信只能由责任感产生出来，一个人自己的工作负责，如果能负起责任，这就是他的威信。” 一个班主任要确立自己在学生中的威信，就必须做到对学生的严格要求与尊重、信任、热爱学生相结合。

63 只有在相互尊重基础上达到的师生间的沟通和了解，以及对学生的爱与信赖，才能使学生充分感受到自身价值的被充分肯定和认可。
班主任的威信才会迅速在学生中树立起来，这种由学生内心产生的对老师的尊敬和爱戴，才是真正具有教育力量的威信基础，从而消除在班级管理过程当中班主任的定势心理、习惯心理、放任心理等。

64 3、讲究方法，科学管理。 在班级管理过程中必须要讲究方法，科学管理。 因为班主任工作不仅仅是高投入，而且应该要有高效率。
要有高效率在日常的班级管理当中班主任可以从下列几方面着手：

65 ①坚持正确的说理教育。 说理教育是向学生讲清道理，以帮助学生分析问题认识问题，从而推动学生不断成长进步的方法。
进行说理教育，首先班主任要掌握说理的精度。即说理要入“题”，要说到教育的核心，问题的焦点和重点，还要准确。 其次还要掌握说理的广度和深度，也就是说说理要入“情”，又要入“心”。

66 情通则理达，情是班主任教育学生的粘合剂和催化剂。
因此说理时能让学生在情感上与班主任有所接近或完全接近，而说理的内容使学生产生热情和激情。

67 ②运用健康的情感教育。 班主任首先要与学生建立深厚的感情；其次要以温馨的爱感动学生，感染学生，感化学生，以引发学生的积极情感。
从而在班级管理当中做到诚挚、公正、客观，建立和谐友爱关系，帮助学生解决困难、化解矛盾。

68 ③开展美好的陶冶教育。 陶冶的方法是借助外来环境影响学生的方法，它突出特点是潜移默化，是在无“声”中，无“形”中感染学生，使他们感受到什么，从而“移”入自己的情感和行为中。 在实践中班主任可以运用情感陶冶、环境陶冶、美的陶冶和人格陶冶等方法以收到陶冶教育的良好效果。

69 ④采用优秀的榜样教育。 榜样教育是指用其他人的模范行为、先进事迹作为样板，影响学生的思想、感情、行为，以达到教育的目的。
在榜样教育过程中必须坚持学习榜样要与教育目标相关，力求有针对性； 学习榜样，必须富有感染，力求有驱动性； 学习榜样必须化为学生的思想和行动，力求有持续性； 学习榜样，必须理解精髓，力求有实质性； 学习榜样，必须在活动中进行，力求有贴近性； 要用反面形象为例，力求有鉴戒性。

70 ⑤进行丰富多彩的活动。 班主任要在活动的质量上下功夫，每开展一项活动都要充分调查、仔细论证后再付实施。活动中班主任不必越俎代庖，尽量让学生自己去做，让他们在活动中得到能力锻炼的乐趣，激化其发展的心理倾向。 通过形式多样的活动，既让学生的心身得到陶冶，又在活动中极大地培养了学生多方面的能力和素质。 从而消除在班级管理过程当中班主任的印象心理、近固效应、晕轮效应等。

71 4、调整心态，平衡心理。 班主任在班级管理过程当中首先要明确班级管理的最终目标就是促进学生的全面发展，使之成为社会主义的建设事业有用人才。
因此班主任在管理过程当中不能单一以分数和好坏来衡量班级和学生的优劣，减少心中的功利性，防止出现急于求成心态，消除在工作只要付出就一定能得到回报的急躁心理。

72 俗话说：十年树木，百年树人。这充分说明了教育过程的艰巨性和长期性。而班级管理体现教育意义的过程，教育的特殊性决定了班主任工作的艰巨性和长期性。
如果班主任出于某种原因，要达到“速成”的目的，效果会适得其反，从而破坏自己的心态，增加思想负担和压力，从而导致班主任在工作过程中的情绪化。

73 虽然班主任同常人一样，有自己的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，但作为教育者，班主任在对班级进行管理和对学生进行教育活动中应该有情绪自控能力，不能使情绪在工作中反映出来，从而让自己有一种平静的心态来对待班级管理过程中学生所犯的一切错误，使自己保持一种良好的心情，最终避免班主任工作的短期化和简单化。

74 班主任在班级管理过程当中其次还要善于区别学生的心理问题和思想品德问题的界限。
在班级管理工作中，有些学生缺乏上进心，且屡教不改。从现象上看，违犯了班级纪律，影响班集体的荣誉，似乎属于道德问题，然而事实上可能是由于某种心理障碍而不能正确对待自己和他人所致。 班主任要做到准确地把握学生的思想脉搏，就必须克制自己的急躁情绪，学会“冷处理”，否则将会事与愿违。

75 从而消除在班级管理过程当中班主任的习惯心理和从众心理等。
总之，班主任工作是一项细而又细的心灵教育艺术。要避免步入心理误区，班主任必须注重学习，加强师德修养，以爱生为基础，以育人为已任，面向全体学生，提高自身素质。只有这样，才能成为学生的良师益友，提高班级的管理效率。

76 五、班主任应该追求优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标， 优质教学具备以下基本特征：

77 1. 深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。 “为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。
深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

78 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；
一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开； 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。 言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。

79 简洁是天才的姐妹，智慧的象征。 一个科学家曾说过这样一句话： 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。 教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

80 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。 因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

81 2. 独到 独到者，独具慧眼也。 教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。 从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。

82 一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。
首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。 特点之二是独创性。 独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

83 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。 独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。 平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。 至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。 所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

84 3. 广博 广博者，知识广阔博大也。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。” “在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。

85 的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。

86 这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。

87 这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

88 4. 启发 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

89 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。 富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

90 5. 机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

91 这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。

92 而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

93 6. 绝招 名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。

94 如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；
有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹； 有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去； 有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

95 深刻、独到、 广博、启发、 机智、绝招 我们期待这样的教学： 见解深刻、独具慧眼、 旁征博引、循循善诱、 充满智慧、精益求精。

96 班主任应该把自己的课上成： （1）有思想的课。
班主任应该把自己的课上成： （1）有思想的课。 教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。

97 （2）有智慧的课。 智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。

98 （3）有文化的课。 教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。展现着自身的课程价值和文化底蕴，并且引导和激励学生展现着他们各自不同的文化底蕴。

99 （4）体现新课程理念的课。 不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念！

100 班主任应该有 有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位）

101 从有效教学走向优质教学， 也就意味着教师从一般教师走向优秀教师； 从普通教师走向教学名师； 从经验型教师走向专家型教师。 任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

102 六、班主任应该重视 自己对学生的影响 教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长； 以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：

103 “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

104 当过教师，都有这样的体会： 当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松； 当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则胆怯害怕，生怕自己撞到老师怨气的枪口上； 我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋； 我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

105 怎样的教师受学生欢迎 ——好教师的12种素质 美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：
（1） 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” （2） 尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” （3） 耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”

106 （4） 兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”
（5） 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” （6） 公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” （7） 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” ． （8） 良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

107 （9） 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”
（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”

108 怎样的教师受学生欢迎 友善的态度； 广泛的兴趣； 幽默感； 宽容和耐性。

109 学生不喜欢的教师 在国内一次调查中，学生对不喜欢的教师进行了一番描述，其中有
“不耐心”，“情绪不稳定”，“过于严厉”，“粗暴不讲理、讲话刻薄、讥讽挖苦人”，“表情严肃、不和蔼，整天脸无笑容” 等内容。

110 显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。
教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。 所谓有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。既然是有形的，自然也就可“捕捉”。 而无形的则更可怕、更隐蔽。国外有的心理学家称之为“看不见的灾难”。

111 教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。
学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。

112 教师的人格魅力 也许表现为豁达宽广的心胸； 也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神……

113 而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。
对学生来说，教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。 所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。

114 教师的自我追求： 让学生喜欢你的学科－→ 喜欢你的课堂－→喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”

115 教师在教学上的作为： 让教学成为学生喜欢的活动。 怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）： 自由、民主、宽松、和谐（师生维度）
好奇、情趣、形象、生动（知识维度） 道德、人格、生命、灵魂（生命维度） 在这样的课堂上，学生会感受到： 学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。

116 学生给孔老师的一封信： 敬爱的孔老师： 说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！

117 年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。

118 原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！” （孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）

119 给教师的建议 勤于学； 敏于事； 善于思； 得于法。

120 班主任工作艺术 一、班主任角色与心理 二、班主任应该有“12心” 三、班主任工作中的心理误区 四、班主任的工作措施
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、班主任角色与心理 二、班主任应该有“12心” 三、班主任工作中的心理误区 四、班主任的工作措施 五、班主任应该追求优质教学 六、班主任应该重视自己对学生的影响

121 欢迎访问 业锋教育在线 相逢就是缘，愿与大家成为朋友！ 谌业锋主页 电话:18981539788 QQ:178990915 谢谢大家！
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122 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州首批专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 凉山州教科所中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授 ⊙ 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 ⊙ 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 ⊙ 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 ⊙ 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 ⊙ 四川省中学数学学科中心组成员 ⊙ 四川省中小学心理健康教育中心组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 ⊙ 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 ⊙ 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长