英语课堂教学的原则与策略 --兼谈《牛津高中英语》的使用

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1 英语课堂教学的原则与策略 --兼谈《牛津高中英语》的使用
南京师范大学外国语学 张伊娜 2006年7月（南通）

2 第一部分：关于课堂教学 思考题 你认为词汇可教吗？ 你是怎样教学词汇的？

3 案例分析 Teacher A: 1)wrote “grumble”on the blackboard
2)said “complain about someone or something in an annoyed way” 3)translated the word into Chinese 4)gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versa

4 Teacher B: said ,“Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.” Then the teacher set out to check the students’ understanding by asking “So what does ‘grumble’ mean?”

5 思考题 你赞成谁的做法？为什么？

6 词汇教学需要注意以下几点： 1、重视首次感知：语境化 2、定期复习 3、及时复习 4、运用各种感觉器官参加学习和复习 5、重视视觉记忆
6、采用灵活多样的复习方式

7 语法教学的模式 演绎：Rule  Example 归纳：Example  Rule 孰优孰劣？ 3P 模式：
Presentation  Practice  Production

8 如何激发学生参与听说的动机？ 适当增加听说中的竞争成分； 听说活动中给学生自由发挥的余地； 活动按由易到难的序列排列；
增加听说活动的真实性； 增加听说活动的趣味性。 《策略》124。

9 关于听说教学 三种听力模式：“自下而上”、“自上而下”、和“交互模式”。
听力教学三阶段：pre-listening, while-listening, post-listening 说的教学模式： “3P”模式： Presentation  Practice  Production 《策略》 。

10 介绍一种新的听力训练活动：Dictogloss
1)Preparation. T. prepares Ss. by briefly talking about the topic and key words or asking general qs. about the text they are going to hear. T. should also make sure Ss. know what to do exactly. 2)Dictation. T. dictates the text twice. For the first time, Ss. just listen and focus on the meaning. For the second time, Ss. take extensive notes. T. should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech. 3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard. 4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.

11 思考题 你通常是如何教课文的？ 让学生预习生词和课文？ 优点？缺点？ 朗读与默读？ 功能？何时用何种？

12 关于阅读教学 教学模式：一般以采用交互模式为佳，以自上而下模式为主，以自下而上模式为辅。
阅读教学三阶段：pre-reading, while-reading, post-reading. 《策略》101。

13 关于读前(pre-reading)活动 主要目的：1）激发学生阅读的动机； 2）激活或提供必要的背景 知识； 3）引出话题；
4）为进一步阅读解决理解上 的语言障碍。

14 关于阅读（while-reading）活动
“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、构画文章结构、回答各种问题等。 《策略》 。

15 关于读后(post-reading)活动
两个目的：1）根据阅读内容进行各种思 维活动； 鼓励学生将所阅读的内容 与自己的经历、知识、兴 趣和观点联系起来。 2）将阅读技能与其他语言技 进行整合，对学生进行综 合语言训练。 《策略》103。

16 思考题 你是怎样教写作的？ 教师命题 学生写作 教师批改？ 工作量太大，干脆不布置写作练习？ 有何出路？

17 写作教学模式 重结果的教学模式（product-oriented approach）；
重过程的教学模式(process-oriented approach)。

18 重结果的教学模式 这是一种比较传统的教学模式，它强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题、学生写作、教师批改。
评价：学生在一个孤立的环境中学习写作，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，写作的内容和过程被忽视。

19 重过程的教学模式 该教学模式的操作主要有以下几步： 1）写前准备（pre-writing）； 2）写初稿（drafting）；
3）学生结对互改（revising）或小组讨论； 4）写第二稿（second draft）； 5）教师批改点评（teacher’s feedback）； 6）写第三稿； 7）成果展示。 《策略》139—140。

20 Writing task: write about how you would solve a problem that our city is faced with.
Step 1: T asks the Ss what problems their city is confronted with and puts on the BB the problems Ss mention. Step 2: A brief discussion on what problems are more urgent than the others. Rank them according to degree of severity. Step 3: Group discussion on possible solutions to the problem, especially the more urgent ones. Step4: Each S chooses one problem and writes a draft composition. They can use ideas brought forward by the peers.

21 Step 5: In small groups, Ss read each other’s composition and give each other suggestions.
Step 6: Ss rewrite, making alterations on the selection and organization of ideas and keeping an eye on the language. Step 7: T. puts the Ss who have chosen the same topic/problem in one group and the Ss read each other’s composition. Step 8: Ss make a list of optimal solutions to the problem addressed. The list should be based on group members’ compositions and should be produced as a product of the whole group. Step 9: Create a Class Newsletter with a focus on sth. like”Problems and Solutions in Our City.

22 评价重过程的教学模式 优点：有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。

23 The ARCS Model (John Keller)
Attention Relevance Confidence Satisfaction

24 Gagne’s Nine Events of Instruction
Gain attention Inform learners of objectives Stimulate recall of prior learning Present the content Provide “learner guidance” Elicit performance Provide feedback Assess performance Enhance retention and transfer

25 张思中外语教学法 又名“十六字外语教学法” 适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教 目标：“百、千、万”
“百”指背诵一百篇英语文章，并能默写出来；“千”指通过背诵一百篇文章记住一千个英语句子；“万”指通过背诵一百篇文章和一千个句子达到认识、接触一万个以上单词的目的。

26 第二部分：关于教材

27 英语教材编写的原则 一、发展性和拓展性原则
英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展和长远发展。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，教材应该尽可能采用探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。教材内容的编排方式要有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发现语言规律。

28 二、科学性原则 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。教材在内容、目标和要求等方面应该有完整的体系。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透、相互支持。教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材 。

29 三、思想性原则 英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

30 四、趣味性原则 教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

31 牛津高中英语》必修模块（1—5） 单元结构介绍
1. Welcome to the unit 2. Reading 3. Word power 4. Grammar and usage 5. Task 6. Project 7. Self-assessment

32 1. Welcome to the unit Welcome to the unit 板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。

33 2. Reading Reading包括:读前问题（A），阅读材料本身(B)、读后练习(C--F)和紧跟在阅读文章后面的Reading strategy。 A—三到四个问题，练习快速阅读。 B—阅读文章。对话或短文，跨两页。 C—关于文章的更多问题，有时分C1,C2…等，从更多的细节到文章的深层理解。 D—根据上下文猜测和理解词义。 E—根据课文意义完成短文，综合理解。 F—拓展延伸练习。依据与课文相关的话题或细节开展讨论。

34 3. Word power Word power从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法(合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从Word family的角度，向学生介绍该话题的更多生词。

35 4 . Grammar and usage 高中学生的英语学习已经接近成年人学习英语的特点，所以语法教学一直受到高中老师的重视。该板块根据课程标准对高中语法的教学要求，系统讲授语法知识，并通过及时的练习加以巩固和提高。基本思想是，归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。

36 5. Task 该板块顺着本单元的话题，以任务的最终产品为目标，设计了一系列的活动，学生通过结对、或小组活动的方式，亲历语言实践，在完成任务的过程中获得语言运用能力。任务分三个步骤： Step 1: 听或读的活动（Receptive） Step 2: 双人或小组的互动（Interactive) Step 3: 口头或书面产品（Productive） 另外， 每个Step都有一个技能训练（Skills building ）, 确保学生顺利完成三个步骤。三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。

37 6. Project Project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。Project 有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤： Planning: 在老师指导下确定课题；组内分工 Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论 Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善 Presenting: 展示各个小组的成果 Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

38 7. Self-assessment 该板块分为A、B两部分。
A 部分要求学生对该单元的各项学习目标，如：阅读、听说、写作、语法、词汇、语言运用等，分五级（Not confident，Slightly confident，Confident，Quite confident和Very confident）进行自我评估。学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在问题，及时调控自己的学习策略。 B 部分要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习策略，争取不断进步。